如何提升小學中高年級語文閱讀教學效率

劉鳳

摘 要：近年來課程改革的力度越來越大，小學語文教學質量獲得了有效的提升。對中高年級的學生來說，他們的語文基礎已比較穩固，只是在能力方面還比較薄弱，所以語文教師在平時上課的時候要側重于發展他們的思維能力，如閱讀的能力、寫作的能力等等。特別是在語文閱讀方面，教師要進一步研究和分析新課標，結合課本以及學生現有的水平，采取科學有效的教學方法開展教學。

關鍵詞：小學中高年級語文；閱讀教學現狀；閱讀方法

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0196-04

當前，我國已經步入具有中華民族特色的社會主義新時代，新課標也在不斷調整，對小學語文中高段閱讀教學的要求也逐漸增強。處于中高年級的小學生，他們擁有一定的自學能力，具備了一定的學習技能，所以在小學生中高段閱讀教學的過程中，一個主要的內容就是對小學生收集信息和歸納分析的能力進行有效培養。基于目前的情況，本文結合當前小學語文中高段閱讀教學課程的實際狀況，對小學語文中高段閱讀教學進行探究。

1.小學中高年級語文閱讀重要性

對小學語文閱讀課來說，重點要做到以下兩點：其一，增強學生的閱讀水平，其二，讓學生通過閱讀掌握更多優美的詞句，從而提高他們的寫作水平。小學中高年級是一個重要的閱讀時間段，語文教師如果能在這個時候組織和帶領學生開展高效的閱讀，不僅能夯實學生的語文基礎，掌握更多的閱讀技巧，而且能促進他們各方面能力的發展，從而茁壯成長。語文教師要安排學生多看一些經典名著、名人自傳等相關的課外書，幫助他們樹立正確的三觀，引導他們有一個良好的人生追求。另外，開展有效的閱讀學習有助于學生夯實文字功底，閱讀的內容都可以成為他們寫作的素材，促使他們寫出更多有文采的文章。學生在閱讀的過程中會遇到各種修辭方法以及更多的寫作技巧，將自己閱讀中所得的跟自己的體會相融合，并在寫作中進行演練，這樣一來既能提高他們的閱讀理解能力，又可以從中挖掘出更多的寫作素材，從而深化寫作的內涵。因此，語文教師要充分認識到閱讀教學的重要性，幫助學生有條不紊地開展閱讀，同時把理論和實踐有機結合，切實發揮語文教學的作用。

2.小學語文中高段閱讀教學的現狀

（1）小學生閱讀面比較窄，缺乏閱讀時間

部分教師及家長擺脫不了原有思想的束縛，接受不了新的教育理念，覺得學生考高分才是最要緊的，只要成績好，其他的可以忽略。因此，小學語文教師不僅會組織緊張且大容量的課堂，而且課下還會給學生留大量的作業，有的家長為了提高成績還會要求學生寫一些課外的練習和試卷，以至于小學生的時間被安排得滿滿的，根本就沒有空閑去閱讀。此外，盡管學校都有專門的圖書館，而且每個教室也都安排有相應的讀書角，目的就是促進學生進行大量的課外閱讀，同時課程表上還有單獨的閱讀課，然而沒有教師的指導，基本上都是流于形式。尤其在各種考試臨近的情況下，學習節奏快、任務重，教師就會占用這些閱讀課，課外閱讀的時間幾乎為零，這就使學生的閱讀量上不去，知識面也只限于課本。導致學生的閱讀量太少，知識面得不到延伸和拓展，閱讀能力得不到提高。

（2）學生自主學習被教師經驗教學所替代

為了充分發揮閱讀教學的作用，教師作為他們的領路人，要對他們進行有效的監督和指導，鼓勵他們進行自主的閱讀。然而在實際的閱讀教學中，由于課堂節奏緊張、時間不足，學生對閱讀中的疑惑壓根就來不及進行思考，教師就會做出解釋和闡述，把自己的一些想法和觀點硬塞給學生，久而久之學生就會慢慢習慣這種教學，學生逐漸地不再主動思考，只是把教師給的答案寫下來，這樣的閱讀教學不僅沒有發揮出應有的作用，而且不利于學生思維能力的發展及綜合素養的提高。

（3）教學目標模糊

教學目標是高質量地完成教學任務的關鍵依據，如果教學目標不明確的話，教學活動就難以順利有效地開展。從當前小學中高年級語文閱讀教情況來看，有些語文教師沒有給出精確的語文閱讀要求和標準，以至于閱讀的效果不是很好。而且有好多教師的思想轉變不過來，在進行語文閱讀教學時總是不能充分發揮學生的主體性，學生也不清楚具體要達到什么樣的教學目標、滿足什么樣的標準，難以調動學生的積極主動性，打擊了學生學習的信心，制約學生的進步和提升。

（4）教師未真正理解中高年級越閱讀教學的重要性

從現在的教學情況分析來看，大多數語文教師并沒有充分意識到語文閱讀教學的價值和意義，也沒有掌握有效的教學方法和手段，有的教師在談及語文閱讀學習時，總覺得語文閱讀學習沒什么可教的，跟著課本上讀，只要理解了內容的基本意思，掌握其中的字詞句就行，顯然這樣的教學是極不嚴謹的。對語文的學習并非局限于知道課文是什么意思，對課文能夠流利的朗讀，認識其中的字詞等。相反，語文課堂應該是有深度的、有內涵的，能夠激發學生的潛在意識和興趣，引起共鳴。不然學生就會失去興趣，閱讀能力欠缺，一遇到閱讀題就無從下手。

3.小學中高年級語文閱讀教學提升方法

積累優美的詞句，擴展閱讀面是閱讀的最基本目標，而閱讀更深層次的要求是讓學生深入挖掘文章的意思，感悟作者的所思所想，所以教師還要針對文章所流露的情感，作者寫作的目的等方面，采取有效的教學方法和措施提高學生的閱讀水平。

（1）合理應用拓展閱讀資源

對高年級的語文閱讀學習來說，利用相關的影像資料輔助進行教學，可以起到事半功倍的效果，而且有利于推動閱讀教學的實施。首先，在課堂上讓學生觀看相關內容的視頻或圖片，能進一步加深學生對知識的理解和記憶，可以有效增強學生的專注力，促使他們認真聽、仔細看，深入理解文章的內涵和要表達的意境，還能引發學生積極地展開想象，激發出他們的創造力，提升他們的語文核心素養。其次，借助于有效的影視資料，還可以為學生創設出和諧愉悅的課堂環境，避免學生產生緊張焦慮的心理，促使他們能夠積極地討論和深入地交流，進行高質量的學習。但需要提醒的是，影視資料的播放常常要占用一定的時間，所以教師要精心的組織課堂，如在組織學生學習《北大荒的秋天》時，為引導學生積極地尋找和感悟生活中的美，教師可以在上課前讓學生觀看一些唯美的視頻，讓學生充分體驗意境之美，提高他們的閱讀興趣，從而為下一個教學環節的實施打好基礎。最后，閱讀教學中對文章背景的了解是非常重要的一方面，如在課堂上講授《再見了親人這》這節內容時，因為故事所處的時代離學生很遠，其很難對此有所認知，也理解不了其中的感情，所以這個時候就有必要讓學生觀看抗美援朝時的一些相關視頻和圖片，如此一來學生對故事發生的年代就會產生代入感，也會站在那個年代的角度進行閱讀，從而高效地完成教學任務。

（2）指點遷移，鍛煉學生理解和運用的能力

教師在閱讀教學的過程中，既要引導學生理解文章的意思，又要教給他們必要的閱讀方法和技巧，從中學習作者是采取怎樣的方式進行寫作和組織語言的。這就是所謂的指點遷移，利用這樣的方法帶領學生進行閱讀學習，既能夠有效提升學生的閱讀理解水平，還能進一步促使學生把其中的一些好的文章手拿來為自己所用，對他們寫作水平的提高也是非常有幫助的，也有利于他們語文學科素養的培養。例如，教師在組織學生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，首先要求學生進行朗讀，然后讓他們談一談自己的理解和感悟，在他們眼里文章中的父母是一個什么樣的形象，再聯系一下自己的生活，父母是怎樣對待自己的，并想一想在哪件事上爸爸媽媽的意見是不統一的，當學生表達清楚后，再讓他們接著想一想爸爸媽媽這么做的原因是什么？最后讓學生再次閱讀課文，了解課文中是怎樣描寫父母的。等學生讀完，教師還要及時地給他們說一說這么寫有什么作用，也讓他們想一想遇到某件事后自己的爸媽有什么樣的神情，然后像文中那樣把整件事寫出來。如此一來，學生就把所學到的知識轉化為了自己的東西，采用這樣指點遷移的模式開展教學，既有助于加深學生對課文的理解，又能建立學生閱讀和生活之間的聯系，同時還能提高學生的寫作水平，讓他們掌握更多的閱讀技巧，并能夠靈活地加以應用。

（3）延伸課外閱讀，不斷提升學生閱讀能力

閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要學生持續的努力，日積月累，積少成多，才能有質的變化。語文教師在平時上閱讀課時，既要教給學生必要的閱讀方法，同時還要注意拓寬學生的閱讀面，課內課外兩手抓，才可以有效地實現新課標，增強他們的閱讀質量。例如，在學完《金色的魚鉤》這一課后，教師要安排一些相關的任務：第一，利用空閑時間看完《豐碑》《草地夜行》等閱讀材料。第二，搜尋跟長征有聯系的詩詞加一誦讀。采取這樣的方法讓學生從課內走向課外，從而達到新課標的要求。

（4）注重作品欣賞，培養審美鑒賞能力

提升學生的語文學科素養是一個長期的過程，不是輕輕松松就能實現的，要抓住閱讀的基礎，仔細深入地進行閱讀學習，琢磨語言的內涵，了解文章的書寫方法，同時還要具備一定的審美能力。所以在語文閱讀學習的過程中還要注意對學生審美能力的培養。首先，教師要教給學生有效的審美方法，有針對性地提升他們對文學的欣賞水平，告訴他們怎樣做才有助于提高審美能力。其次，對語文閱讀來說，它的主要組成就是字詞句，可以說文章的情感和內涵都是通過字詞句來表達的，所以教師要以字詞句為載體培養學生的審美能力，但是小學生學習起來往往會感到枯燥乏味，教師要在閱讀中進行拓寬延伸，豐富他們的知識面，更是要提高他們學習的興趣，讓他們主動閱讀。同時教師還要注重提升他們的審美意識，并在閱讀時自覺體驗和欣賞文章中的美，形成良好的語文學科思維，從而提升他們的核心素養，助力他們茁壯成長，成為綜合素質達標的時代新人。例如，在組織學生學習《繁星》這節課時，它屬于部編版語文四年級上冊的內容，教師要先要交代一下巴金是一個什么樣的人，有什么樣的成長歷程，有哪些著作和作品，其中三部曲就非常適合學生進行課外閱讀，教師也可以從中挑出一些段落在上課時著重講解，這樣一來，學生就熟悉巴金有什么樣的語言風格，有什么樣的寫作技巧，這樣在學習《繁星》時一般會理解得比較到位，也能有效把握文章中的情感和脈絡以及文章的主旨和意圖，從而達到一定的欣賞標準。最后，把每個地方的傳統文化融合在語文的閱讀學習中，有利于提升學生的民族自豪感，會吸引他們深入地探索傳統文化的價值和意義，從而提升他們的審美標準。同時教師還要挑出一些涵蓋傳統文化的經典著作，鼓勵學生閱讀，提高他們的欣賞和審美水平。

（5）培養學生自覺預習

為保證教學的質量和效果，教師要先從學生對字詞的理解開始抓起，也就是先要搞清楚學生對文章理解的度。因此，引導學生在課前進行有效的預習是極其關鍵的，如果讓他們在課上預習，由于學生的水平各不相同，有的一會兒就預習完了，有的下課了還沒完成任務，所以只有把預習放在課前才能發揮出應有的作用。但教師要指導他們怎樣進行預習，同時還要設置出一定的預習任務。如此一來，他們就可以結合自己的實際情況安排適當的時間預習。至于預習要達到什么樣的目標是按照課文來定的，因為有的是精讀課文，有的需要略讀。但具體要做到如下幾點：第一，必須在課前進行預習閱讀，不管是哪個年級的閱讀課文，都需要進行精讀，并且預習時一定要能達到流暢的閱讀。第二，認識其中的生字生詞。學生在預習過程中要先能把其中不認識的字詞劃出來，然后通過字典或其他方式查閱，確保會讀、會寫，并知道字的意思。第三，了解文章的主旨和所要表達的感情。學生在預習閱讀后要記下自己有疑問的地方，以便在課堂上有針對性地聽教師講解。很多情況下閱讀課文的內容因為時代久遠，并不是這個年齡的學生所能理解的，所以給他們補充一些課外閱讀是非常有必要的，所以教師也可以給他們留一些搜索課外資料的任務，并對相關內容進行分類和歸納，這不僅提高了學生的動手能力，還促使了他們主動學習，從而更深層次地挖掘課文內涵，提高他們的語文學習水平。

（6）加強群文閱讀，創新閱讀方法

群文閱讀是將有關聯的多個文章放到一塊閱讀，這幾篇文章一般都有共同的閱讀目標，也就是閱讀的標準是一樣的。首先，教師要結合小學生的學習水平和認知規律篩選文章，有目的地指導他們進行多元化閱讀，鼓勵他們對存在的問題進行討論和交流，發表自己的觀點和看法，如此就會產生思維上的火花，提升彼此的認識和格局。例如，在學習《草原》這節課時，教師首先要把美景作為核心，找出相關的幾篇文章，讓學生自己閱讀和欣賞其中的美，分析他們有什么聯系和區別，認識各個作者所寫出的美景的特點，了解他們的寫作風格，同時還可以組織學生進行討論和探索。另外，也可以讓學生搜索相關的文章，閱讀完后讓他們想一想文章是從哪些角度寫景物的，這些景物表達了作者怎樣的情感？這樣下來借助于群文閱讀，學生對文章就會形成更深的印象，也會有更深入的思索和理解，把握也會更到位。

（7）確定學生為課堂的主體

現階段，在語文教學時，部分教師還是難以擺脫成就思想的束縛，總是采用傳統教學模式，沒有充分發揮學生的主體性，導致閱讀教學的質量很差。隨著新課改的逐漸深入，教師必須認識到學生才是課堂的主人，教師只是課堂的組織者和引導者，在學生出現疑問和困惑時，教師要給予解釋和幫助，只有充分調動學生的積極性和主動性，才能實現高質量的學習。一旦學生掌握了課堂的主動性，他們就會有更多的時間進行思考和分析，在閱讀中就會有所收獲，并可以堅持閱讀，這樣的閱讀學習會更有效、質量更高。教師要始終堅持學生的主體地位不動搖，其中要具體做到如下幾點：第一，備課時要詳細全面地掌握學生的基本情況，包括他們的學習水平和性格特點等，選擇適合他們的學習內容，吸引他們對閱讀保持有濃厚的興趣，并愿意主動閱讀。第二，在閱讀的過程中，教師還要組織有效的教學活動，把學生劃分成不同的小組，促使他們能進行積極的探討和學習，確保每一個學生都能有所收獲、有所進步。第三，教師要對學生的學習情況進行科學的評定，要結合學生的過程表現以及最后結果進行綜合評價。

（8）豐富閱讀材料

在科技的帶動下信息技術獲得了突飛猛進的發展，互聯網技術也逐漸在教學中進行了推廣和普及。即便在教學過程中，教師也能隨時搜索適合的文章讓學生閱讀，這是對教學的一種拓展和延伸，不僅能豐富學生的知識面，而且能打開他們的格局。現在的網絡終端服務也非常先進，學生即便是回家后也能通過手機或iPad來閱讀和了解類似的文章，學生學習的渠道變多了，閱讀的知識也變廣了，能學到很多課本里沒有的東西，從而獲得健康全面的發展。而且網上的文章具有一定時代性，涉及的也都是一些熱點話題，學生閱讀這些內容，提升得會更快，思想會更有代入感，從而與現代化接軌。

（9）從單元整體中悟思想

相較于原先的課本，部編版小學語文教材所安排的單元文章，不僅體裁是類似的，思想上也非常接近。因此，在給學生布置閱讀任務時，要能夠從整個單元的層面上提出閱讀的標準和設置相應的問題。以部編版小學語文六年級下冊第一單元為例，整個單元里面都是跟民族傳統文化相關的內容。如《北京的春節》寫的是民俗文化，而《臘八粥》體現的是飲食文化，《藏戲》則展示的是戲曲文化。在上課的過程中，教師要讓學生去從單元整體的層面上體會和把握中國的傳統文化精神。教師還要讓他們善于對比和發現，對文章的理解也會更到位、更精確。

4.結語

綜上所述，本文以當前小學語文中高段閱讀教育教學存在的問題為基礎，以小學生進行閱讀教學的重要意義為前提，從幾個方面提出了合理的意見和建議，分別是轉變觀念，樹立正確的閱讀態度；培養熱情，養成良好的閱讀習慣；提升技能，找到科學的閱讀方法；關注生成，突出兒童的閱讀本位。希望可以從不同的角度幫助學生更好地進行閱讀，培養他們的收集信息、觀察世界的能力，提高他們的審美能力和道德素養。相信經過不懈努力，小學語文中高段閱讀教學的策略會不斷得到創新和完善，切實提高小學中高段學生的閱讀水準，提高學生的情操和審美能力。

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