初中數學課堂教學要做好“四環節”

文/劉久麗 內蒙古自治區赤峰市敖漢旗新惠第二中學

數學“四環節”教學是由“引導質疑—合作學習—反饋歸納—升華創新”四部分構成，目的是貫徹因材施教原則，有的放矢地分類指導，最終使學生會學、善學、樂學，逐步形成較強的自學能力、創造能力、分析能力，以提高學習效率。

第一環節，引導質疑

“疑”能使學生在心理上感到茫然，產生認知沖動，因此教師要巧妙設置疑問。本環節可以根據學生的實際情況和教材內容，采用不同的方式。

可以是教師在備課時由新舊知識的聯系將本課的知識問題化，在上課時首先提出來，問題的設計要注意基礎性、針對性、指導性、連續性和趣味性，分解設問，層層遞進；也可以抓住數學知識與生活實際的聯系，提出關鍵的、富有挑戰性的問題，激發學生已有的認知結構與當前要研究的問題的認識沖突，從而在學生極富興趣的情況下引出新知識；還可以由教師創設問題情境，抓住學生“奇中生疑，疑中生問”的特點，由學生提出的疑問引出新知識、新問題。

第二環節，合作學習

該環節可以是師與生合作，也可以是生與生合作，還可以二者同時存在。師生圍繞上一環節提出的疑問，共同參與新知識教學，可以按不同的途徑進行，但都離不開討論這個環節。

途徑一：教師參與學，學生參與教，教與學多層次纏繞，融合互促，讓學生自己動手、動腦畫圖得出正確結論，或讓學生之間互相交流，達成共識，最后師生共同分析得出。該環節要力求讓師生的主導、主體結合在一起，以提高教學活力，得到事半功倍的效果。

途徑二：也可以以學生自學為主，教師精心設計提綱，提綱要力求具有指導性、知識性、趣味性、啟發性。教師既要注意教學方法、教學藝術，又要注意對學生的學法指導，注意引導學生分析知識的產生過程，抓住學生稍縱即逝的思維“火花”，及時進行點撥。

第三環節，反饋歸納

該環節主要是在學生完成練習題的過程中得以實現，教師要恰當地選擇源于課本的題或課本題的變式題，使學生在完成題目的過程中，對知識點的掌握情況得到反饋。

第四環節，升華創新

該環節是實現學生對所學知識由量變到質變的重要過程，在知識的應用過程中，可引導學生參與編題、演練綜合題、設計解決問題的方案、歸結習題規律等多種訓練，鼓勵學生大膽質疑，勇于發現和創新，特別可通過一題多解練習和課后想一想問題的解決，來實現學生知識掌握的升華與創新。該環節常用聯想、想象、遷移和逆向思維等方式，有利于學生思維方式的培養。

“四環節”教學是為了使數學課堂教學適應素質教育的要求，它是使數學教學從“著重傳授知識”轉變到“以激勵學習為特征的以學生為中心”的實踐模式，把學習的主動權交給學生，促使學生的數學能力得到發展。它要求師生間多向交流，相互啟發，既可疏通思維，形成正確認知，又能達到“授之以漁”的目的。