蒼山點題

新頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》，成為信息技術(shù)課程由知識與操作教學轉(zhuǎn)向數(shù)字素養(yǎng)與技能教學的依據(jù)，更是一種發(fā)展的標志。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》已實施五年，它是信息技術(shù)課程第一次從信息素養(yǎng)向核心素養(yǎng)及數(shù)字素養(yǎng)與技能轉(zhuǎn)型的開拓，更是開啟了計算思維的教學發(fā)展。然而，一種新的標準在一線教學中卻因為各種因素會過度重視內(nèi)容而忽視其課程目標與教學方式，在課程發(fā)展的漫漫征途中存在掉隊、迷路的現(xiàn)象，用力多效果卻并不顯著，甚至會陷入困境。因此，我們選擇一系列文章來探討問題所在，探索科學策略，讓課程教學的目標與過程更加密切結(jié)合，讓教與學更加完美配合。

第一篇文章，從當前落實新課標存在的問題分析開始，針對學校對信息科技課程定位偏低、新課標培訓效果不理想、教師主動落實新課標積極性不高、教學評價的內(nèi)容和形式落后于新課標要求等問題，提出了相應(yīng)的對策，其中涉及內(nèi)容、教師、教材、評價與組織領(lǐng)導等，對它們進行系統(tǒng)的觀察、分析與反思；然后對新課標在教學中落實的策略進行探討，落實的策略包括“依據(jù)課標要求，教學內(nèi)容校本化調(diào)整”“落實培養(yǎng)目標，教學設(shè)計大單元規(guī)劃”“實施教學設(shè)計，計算思維過程化培養(yǎng)”“檢驗教學效果，教學評價多元化實施”“引導教學改革，終結(jié)性評價多形式開展”等，并對相應(yīng)的案例、策略、效果與反思等細節(jié)進行實踐總結(jié)。義教新課標落實需要不斷深入推進，而新教材還不多見，也無權(quán)威的資源發(fā)布，導致義教學習內(nèi)容與初中學考方案沒有跟上發(fā)展，這雖然對一線教師沒有太大束縛，但受教學時間、研究水平等限制，一線教師還很難獨立或小團隊完成基于學生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式與學習方式的探索，這就需要教科研部門、學校等單位積極配合、持續(xù)發(fā)力，將義務(wù)教育信息科技教學改革不斷推進，這些都是具體的探索與發(fā)展策略。

第二篇文章，對高中新課程標準的實施進行反思，結(jié)合具體的幾個教學片段來觀察高中信息技術(shù)課標對教師提出的教學要求與方向與現(xiàn)實之間的差異所在，即高中信息技術(shù)一線教學長期不同程度地存在的知識本位、學科本位等本原問題仍然是需要不斷改革的，改變?yōu)榭级獭閷W而教的局限也是一個長久的話題。文章首先從“撥開知識本位的屏障：促深度學習”，來探索“真實情境：激活學習動機”“問題導向：培育學科思維”的教學出發(fā)點；然后從“摒棄學科本位的思想：拓學科視域”，探索“理解學科本質(zhì)，滲透意識培養(yǎng)”“從外顯到內(nèi)隱，把握學科內(nèi)涵”的教學基本點；最后提出“回歸學生本位的取向：構(gòu)生本課堂”，探索“讓學”“引思”等具體的課堂教學的生長點。本文深刻而現(xiàn)實的觀察和具體細致的思考，以及解決策略的維度都給我們以深刻的啟迪。

義教有了新課標，課程建設(shè)與教學再出發(fā)。高中課程正在走向深度發(fā)展，正向著更高、更遠的目標前進，更需要面對課堂教學、科學設(shè)計、扎實落實，期待大家有更多、更好的課堂教學的錦囊妙計。