發揮德育助推作用，突破語文教學難關

趙雨虹

語文具有人文性，也決定了其肩負著對學生進行思想道德教育的重任。站上講臺多年，認真思考自己的語文教學實踐，筆者發現，在教學中，德育這個無形的“抓手”，幫助師生突破教學上的一個個難關。

一、一堂引發大討論的閱讀課——德育助攻閱讀關

學習《散步》時，剛在我所任教的三班講完課，我就發現了閱讀教學的一個痛點：課堂死氣沉沉，踴躍回答問題、勇于交流展示的總是有限的幾個同學。幾多啟發，幾多鼓勵，收效微乎其微。我禁不住問自己：“這是怎么了？”經過調查了解得知：學生缺乏真實的生活體驗，最后教師總結“灌輸”的中心思想，學生只能機械地被動接受。

找到了問題癥結所在，就要著力解決。在四班教授本課時，我首先是盡力挖掘文本中能激發學生聯想自我生活體驗的切入點，不再從身處中年的“我”的角度，而是多從最易引發學生思考的“兒子”的角度設置問題，先調動起學生的情感體驗，然后再去逐步接近文章主旨；其次，課堂上抓住易于引發學生情感體驗的契機，讓學生密切聯系現實生活，談談自己在生活中遇到的類似的情形，說說其中的原因，從而透徹理解文本內涵。從這兩點改進教學設計后，四班學生的學習興趣變得濃厚，每個學生都有話說、有事講，主旨的挖掘則是水到渠成。

新課標強調，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化。這就要求我們在教學中對學生進行道德教育，要盡力做到自然而不著痕跡。而這種對教育素材的充分挖掘利用，能自然地將學生引入到教師設計好的“圈套”上來，更出乎意料的是，能夠充分調動學生自己的生活體驗，激發他們前所未有的參與熱情，從而獲得豐碩完滿的教學效益。

二、一堂激發寫作熱情的作文課——德育助攻寫作關

寫作是語文學習的重要組成部分，每位教師都會強調寫作對于學好語文的重要性。但實際情況是，大部分學生不喜歡作文，把寫作文當成一種負擔，不少學生在規定的時間根本無法完成一篇像樣的作文。出現這種狀況的原因有很多，其中之一就是教師所出的題目脫離學生思想和生活實際，學生無話可寫。教育家葉圣陶先生告訴我們：“作文即生活。”這就要求教師在命題的時候，一定要結合學生實際，選擇能觸發學生“感點”的題目來寫。其次是教師的指導沒跟上。寫作前教師要創設一定的情境，通過一定的活動開展，激發學生寫作的熱情。在這一點上，道德教育的有意滲透，就會發揮十分重要的作用。

教科書七年級上冊第二單元，主要表現“親情”的美好；單元習作主題為“學會記事”。通過這次作文對學生進行一次孝德、感恩教育。我出了一個人人都有話說的題目：《餐桌旁的一家人》，并開展了一個關于吃飯的口頭交際活動：你家的飯，由誰來做？吃飯時，家人坐次怎么安排？有好吃的，讓誰先吃？吃飯時，談論什么事情……課堂上，我先讓學生暢所欲言，說說自己家中的實際情況，然后又講了自己從小到大在家中吃飯的情形，并且滿懷深情地進行了評論。討論的時候，學生發言積極踴躍；我講述經歷，他們聽得入神。

小結時，我告訴學生：由吃飯這樣的小事，不僅能看出親情的美好，而且能折射出很多道德層面的東西。好吃的東西先給老人、孩子，體現尊老愛幼的傳統美德；到廚房幫父母做飯，體現的是熱愛勞動、體諒父母辛苦的美德；不挑食，不浪費糧食，體現的是尊重他人、勤儉節約的良好道德。我還告訴學生：文以意為先。一篇好文章除了文通字順之外，更為關鍵的是有意義，即讓他人讀了你的文章之后，思想上能受到啟發。只有這樣的文章，才能夠打動人心。在這樣的指導下，學生心里有了譜，動筆寫就有了方向，大部分學生快速地完成了作文，還涌現出了不少的佳作。

這次實踐讓我體會到，作文教學是對學生進行德育滲透的絕好機會，一是命題權掌握在我們手里，我們要有意識地通過寫作這一陣地，讓寫作成為助推學生道德養成的“催化劑”；反過來，對學生思想道德的啟迪引導，又是激勵他們熱愛寫作、輕松告別寫作乏味和寫作困難的有效途徑。二是借助指導和講評的機會，我們能夠有針對性地開展大討論和大展示，以此告訴學生什么是美與丑、善與惡……價值取向明確了，寫作熱情激發起來了，教育教學目標也就自然而然地實現了。

《社會主義核心價值體系融入中小學教育指導綱要》要求我們：在傳授知識和培養能力的過程中，始終注意情感、態度、價值觀的引導，始終注意培養學生的學習興趣和良好學習方法與習慣，始終注意調動學生學習的積極性和主動性。以上所做，正是這一要求的具體體現。

三、一堂效果持久的綜合性學習課——德育助攻活動關

綜合性學習是具有實踐意義的語文活動，對于激發學習興趣，拓展學生視野，密切語文學習與生活的聯系，提升實踐能力等具有十分重要的意義。“少年正是讀書時”是一個貼近學生實際的話題，既是對學生進行思想道德教育的好機會，又是激發學生讀書熱情、培養學生學習興趣的絕佳途徑。可以組織開展以下活動。

一是手抄報比賽。每人辦一期關于名人讀書方法、經驗的手抄報，評出一、二、三等獎。評價標準：經驗可操作性強，點評準確，版面設計精美。

二是講故事比賽。每人準備一個關于名人熱愛讀書的故事，先以小組為單位交流，然后班級交流，評出一、二、三等獎。評價標準：故事有啟發意義，表達生動流暢，姿態大方。

三是好書推介會。每人推薦一本好書，介紹書的內容，說出喜歡的理由。可以制作讀書卡片或PPT。評出一、二、三等獎。評價標準：內容具體，理由充分，有感染力。

（四）辯論會

有人認為，當今社會科技發達，電視、網絡已占據了大部分生活，讀圖時代已經來臨，誰再整天抱著書讀就“out”了；有人持反對意見，認為無論何時何地，讀書都是提升水平、陶冶情操的最佳方式。你贊同哪個觀點？你是怎樣安排“業余”時間的？請結合親身經歷，從中選擇一方觀點，然后展開辯論。

（五）寫讀書筆記

利用課余和寒暑假時間，多讀書，讀好書，寫讀書筆記。將來專門進行展覽評比，評出一、二、三等獎。評價標準：數量多，內容豐富，感悟深刻。

青少年學生正處成長階段，他們需要傳統文化、經典名作等精神食糧的熏陶，他們需要開闊視野、增長知識，他們需要勵志勤奮、堅定理想信念，他們需要榜樣的影響，需要找準人生的航向……這一系列的綜合性學習活動，就是為了讓學生盡量減少乃至拋棄游戲、聊天等浪費時間、消磨斗志的不良行為，而把更多的時間用在讀書學習上，朝著自己的人生理想大步邁進。

（徐德明）