圖文互換，智美與共
——跨媒介視角下的徽標解構

林 瀅

（福建省福州第四中學，福建福州 350009）

智育和美育都是立德樹人的重要環節，在五育并舉、全面發展的時代號召下，師生以新課標思想為引領，在日常學習和生活中自覺滲透審美素養教育，二者的有機結合將加強學生對生活中真善美的理解，對其夯實全面發展的基礎、實踐核心素養的提升有關鍵作用。徽標由徽章演變而來，是代表一個社會、團體或者機構的視覺圖像符號，由圖像、形狀、質地等多種元素組合而成，強調精神理念和思想內涵。出色的徽標多具有較高的審美價值［1］。學生解構徽標既可以享受直觀的視覺美感，也可以通過現象挖掘本質，鍛煉語言表達能力，實現審美鑒賞，形成二次創作，達成真實的“圖文互換”。而圖文互換本質上是一種跨媒介的教學，學生可以此為契機，有效提高思考力，培養創造力。

一、徽標解構的“智美”意義

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”，而“構建引導考生德智體美勞全面發展的考試內容體系”，是落實全面發展的重要舉措［2］。徽標因其適用范圍廣，外形高度凝練，但又意蘊豐厚，一直是語文課堂教學的重點，也是社會各界的討論熱點。

從傳統的“智育”角度出發，在語文學習和備考中，徽標解構以其“小而精”的學習模式備受好評。特別是2013 年及2015 年全國高考語文試卷中涉及徽標解構共計3 次，考查形式涵蓋元素辨析和意義解讀，內容輻射節水、環保等日常生活的方方面面，促使學生在有限時間內高強度閱圖與思考，即提煉圖像、形狀等要素構成，并完成“圖→文”（圖片信息向文字表達）轉換，在不同媒介的轉換中切實踐行自我語言的建構和運用。但當教學視野囿于構圖，其實是對徽標解構的自我設限。例如以往課堂對色彩一般不做過多考查，而在日常生活中，色彩常是吸引觀眾的焦點所在。諸如此類課堂和生活的焦點錯位，或許可以打開一個新的切口，讓師生重新審視新時期的徽標解構。

因此，在“智育”的基礎上，提升“感受美、表現美、鑒賞美、創造美”的能力對學生亦為重要。高中語文核心素養關注學生審美鑒賞素養，而美育正是“豐富想象力和培養創新意識的教育”［3］。徽標解構的意義也不當僅限于“智育”，更應融入“美育”的綜合考量。徽標作品既寄托了設計者獨特的構思深意，也展示了個性化的審美情趣。學生解構徽標其實就是主動深入品鑒，并以之為可供參考的實例，梳理、探究其特點和規律，進行內化和自主創造的過程。此過程架設了以學生發展為中心的教學模式，將智育追求與美育實踐相結合，跳出“圖→文”轉換的單一模式，拓展“圖文互換，智美與共”的雙向思維（如圖1）。

圖1 徽標解構的“智美”意義

二、徽標解構的基本方法

“跨媒介閱讀與交流”任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，提升跨媒介分享與交流的能力［4］。在統編高中語文教材中，它分為認識多媒介、善用多媒介和辨識多媒介三部分。以跨媒介視角重新解構徽標，聯通圖、文兩種媒介，實現二者的有機轉換，正是善用多媒介的真實實踐。在日常教學中，常見的徽標解構基本方法以“解”為基，以“構”漸進，循序深化，達成智育與美育的攜手共進（如圖2）。

圖2 徽標解構的基本方法

（一）圖文解讀尋規律

解構徽標的基礎在于對已有優秀作品的認知，用文學化的語言再現徽標的圖例，說明設計者的創意，達到“知其然，知其所以然”尤為重要。

1.精選對象，抓住主體

由師生共同精選分析對象，可以國內外的公益、普惠性質徽標為參考。出色的徽標通常令人眼前一亮，并以其別具匠心的設計觸發觀眾聯想。師生可抓住“第一眼”這一關鍵時刻，從整體把握其外形特點、色彩應用，并觀察所配文字，了解該徽標適用的組織、行業或活動等。

2.細節入手，思考手法

此后，由細節入手，觀察徽標中出現的中文變體、英文大小字母、所涉時間以及出現的事物對象等，并加以簡單記錄；并由此思考其運用的構思及表現手法，嘗試摸索建構秩序，如時間迭次、空間矛盾、對比裝飾等；厘清“從整體到局部，從概括到具體”的思路［5］。

3.發揮聯想，挖掘內涵

大部分徽標不只專注于原始形態，往往會對使用的要素進行生動演繹，這種演繹一般都富有動態感或視覺沖擊力。師生在解讀時，只有結合徽標的主題，從可見的信息和細節出發，大膽發揮聯想，從原形到變形、具體到抽象，才能更好地揣摩寓意，挖掘內涵。

（二）創新構建蘊智美

陳漢民認為，現代標志設計的評價標準是八個字，即易解、好記、美感、適用，可謂“八字方針”，離開這一原則，很難說是一個好的標志［6］。教師以這一理念指導教學實踐，在不斷的探索和回顧中，可將徽標建構的原則梳理為如下。

1.通俗易懂

徽標的最終呈現并不單純局限在特定范圍或專屬人群，而是要在大眾生活中的流通，完全面向公眾的開放形式，因此需要造型簡練，才能通俗易懂，曉暢通達地傳遞信息。

2.便于辨識

徽標的建構目的主要是想達到引人注目的視覺效果，繼而傳達信息，因此在建構中要易于辨識與記憶，造型別有其獨特之處，視覺形象需區別于同類標志。

3.信息豐富

徽標的信息傳遞有多種內容和形式，其信息內容包含精神與物質，信息成分兼容單純與復雜，傳遞形式結合圖形與文字，感知方式融合直接與間接。因此在徽標信息的處理與調節中，應盡量表達出豐富旨趣且有明確側重效果［7］。

4.審美價值

但如只從徽標功能角度考慮，全然不顧美學意義，那么就失去了解構時“智美并舉”的核心追求。徽標究其本質是視覺表達的一種形式，更是一門圖形藝術，設計需美觀大方，巧妙運用色彩，具有表現力、親和力和感染力，才能成為一種精神文明和文化傳承的載體，對后進產生深遠影響［8］。

三、徽標解構的任務設計

（一）選題依據

新課標提出“跨媒介閱讀與交流”任務群，師生可通過實例分析研討多種媒介信息存儲、呈現與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當運用不同類型的媒介對表達主題、傳達信息、促進交往所產生的影響，并加以總結，形成結論［9］。而徽標解構正類屬于此。在任務群的指導下，師生對徽標進行解讀和構建，學生踐行綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達交流，兼具智育和美育的雙重價值。

（二）任務框架

本任務學習由閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習實踐構成，圍繞“徽標建構”這一核心任務設計了課前搜集徽標，課上解讀精析、總結規律、建構創新等活動。課前搜集徽標是跨媒介學習和前提；“解讀精析”是查找徽標的要素，探索其涵義；“總結規律”是進行理性分析，歸納徽標建構的藝術手法，借活動加以驗證和反饋；“建構創新”是由兩個互動活動，應用與實踐跨媒介的圖文互換（總體任務框架如圖3）。

圖3 徽標解構框架圖

（三）任務示例與分析

1.課前：搜集高校徽標

學生自主結成學習小組，搜集對象為各大知名高校的校徽，在組內討論和比較后，在班級群或其他線上平臺推送最喜歡的校徽，最后各小組推薦的對象為：北京大學、武漢大學、中國地質大學（北京）、華東政法大學、南京大學、中山大學等。

此環節確定學習范圍，旨在讓學生主動跨媒介查找徽標。這一對象緊密聯系學生日常生活，勾連高考后升學的方向，可充分調動學生的學習積極性，為后續任務的開展做了準備和鋪墊。

2.任務一：解讀精析

在課前觀察的基礎上，繼續觀摩各校校徽，小組間打亂順序，完成表1 中的“梳理構成”，并嘗試填寫“探究內涵”，而后由原小組進行講解。以“北京大學”的校徽為例，學生對于這款校徽的認識從奪目的主體色——紅色開始；再把握內圈主體，即一個瓦當的形狀，繼續拆分細節為“北大”二字，又可將之繼續分解為三個人形圖案；然后看外圈的英文校名和建校時間，可謂一目了然。學生在梳理圖形構成的過程中，收獲了參與感和認知力，將視覺美感轉化為語言文字。教師可引領學生漸進深入。而在進一步的涵義研討中，思考的多樣性、邏輯的多元性也可以得以體現。由于校徽寄寓了各校悠久的歷史和不盡相同的底蘊，僅憑學生的臨場發揮難以得到理想結果。此時“以生引生，生生交流”格外重要，可由推薦小組分享課前的運用多種媒介獲取的有效信息，勾連構圖元素與意義，在課堂溝通中傳遞真實資訊，將學習小組升格為學習共同體。

表1 高校校徽解讀精析

3.任務二：總結規律

在上一任務中，學生已經對徽標解讀有一定認識，但要完成從現象到規律的升華，還需要對徽標進行比較和權衡，方可獲得理性的辨識和總結。

（1）活動1：我來做評委

2021 年4 月，福建汀江源國家級自然保護區面向社會公開征集原創徽標，經過層層評選，確定入圍決賽的作品如下（圖4），你會選擇哪一幅呢？為什么？

圖4 我來做評委

據實時反饋，學生選擇最多的是1 號徽標。1 號以藍綠漸變的色彩為主色調，以汀江源的“汀”字為設計視覺元素；將“汀”字幻化成青山綠水、茂密的綠葉、飛翔的鳥兒和呵護的手，體現出保護區的形象特征，描繪出自然和諧的理念，簡潔大氣，主旨鮮明。2 號寓意深刻，但在色彩的運用上稍顯單調。3 號藝術感染力強，但在要素的變形上較1 號略有遜色。教師在此活動中，可提醒學生注意同一主題在多樣表達中的異同、圖片和文字的相互轉換等。

（2）歸納設計原則

上述活動是學生在真實情境中體驗的真實事件，教師可組織學生討論，各抒己見，幫助學生概括共同點。在一對一、一對多的比照中，學生發現入圍徽標都化用了“汀”字，直接傳遞了徽標的核心信息；以藍綠為主色調，強調了綠色、自然的概念；雖在變形上各有側重，但大多具有豐富意旨，承載了對保護區的美好祝愿。據此，學生可嘗試歸納出設計原則，如醒目性、簡潔性、文化性、美學性等等。教師加以補充，修改應用的語言，概述設計原則即“通俗易懂、便于辨識、信息豐富、審美價值”，共同制作“徽標設計評價量表”，如表2。學生可二次溝通，明確在自己的設計中將傾向于突出其中的某一性質。

表2 徽標設計評價量表

4.任務三：建構創新

總結的目標是讓建構有規可循，有據可依，將理論的文字化為具象的圖形，完成圖文間的相互轉換，這是“徽標解構”這一總任務的落點。

（1）活動2：我手畫我心

福州第四中學2021 級名為“風鵬級”，取自“風鵬一日振翼起，扶搖直上九萬里”，旨在希望學子們能如風鵬一般搏擊長空，摶扶搖直上，請緊扣這一主題，以鮮活的線條、絢麗的色彩，設計一個屬于自己的段徽（需附200 字以內設計說明）。由于課堂時間有限，學生可以草圖形式呈現，課后再加以著色與完善，主要陳述徽標的構圖與寓意，最后各組呈現的徽標作品如圖5。以2 號作品為例，顏色基調以朱紅和墨綠為主，分別代表著青春與活力，健康與希望；主體是一只大鵬，寓意學子志向遠大，敢攀高峰；大鵬身上的白線是經過藝術處理抽象的風，對應著“風鵬”；其后的一輪紅日，象征理想遠大，未來光明；背景的兩株小草，預示面對困難亦如草堅韌。教師需要提示學生注意畫面與意義的緊密結合，二者不可偏廢。

圖5 我手畫我心

（2）課后活動：誰是首席設計師？

請同學們根據之前形成的“徽標設計評價量表”，為各小組作品打分，并在網絡投票選出首席設計師，將其作品作為段標運用于之后的校園活動中。

徽標建構的方法遠不止于此，關鍵是通過圖文互換提升學生的語文核心素養，強化其掌握經不同媒介獲取信息、開展有效表達和交流的技能，引領其在建設跨媒介學習共同體的同時，豐富語文學習的手段，提高自身綜合運用多種媒介“以心馭手，以手畫心”的水準。徽標建構是語文學習的“舊相識”，在新課程標準的召喚下，師生自覺將“智美與共”的理念貫通于整個任務的踐行，使它變成了“新朋友”。這一任務也正是語文課程在新時期不斷求新與求變的一個縮影。