新時期加強和改進高中語文教學的思路與對策探析

張遇春

摘 要：語文是高中階段的基礎性科目，語文教學的實際效果將會影響學生其他學科的學習成果。在課程改革的新時期，加強和改進高中語文教學已經成為必要選擇。本文將從實際出發，探尋和提煉高中語文教學中的有效信息，從整體上概括新時期高中語文教學中仍然存在的問題，并以解決問題、加強和改進高中語文教學為目的，探索出新時期語文教學的思路和對策，具體涵蓋了“巧設懸念”“情境導學”“翻轉課堂”“精簡作業”和“多元活動”五項內容，以期推動高中階段語文教學的整體發展。

關鍵詞：新時期；高中語文；高效課堂

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-01４５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0４８

在教育改革的新時期，高中語文教學呈現出理想與現實不對等的問題。仍舊存在學生積極性不足、課堂教學實效性弱的情況。為了有效改變這種情況，推動理想與現實的深度融合，教師要深入研讀高中語文課程標準、全面了解高中生的語文學習實情，以其需求為導向，創建新型高中語文教學模式，踐行課程標準中的教育理念，為學生提供優質、豐富的語文學習資源。在具體操作階段，教師應以現階段語文教學中存在的問題和不足為基準，探尋以學生為主體、以核心素養為目標的課程教學體系，以此培育高中生的語文素養和新環境適應能力。

一、新時期高中語文教學中存在的問題

當前基礎教育事業正處于改革和發展的新時期，在這一階段，對語文教師和課堂教學皆提出了新要求。而從高中語文教學實踐來看，當前語文教學還存在一些不可忽視的問題。一方面，學生的參與度不高。從整體上來講，大部分學生都較為被動，他們根據教師提出的硬性要求展開課堂學習活動、完成課后作業，但是他們的能動性卻不強。究其原因，一部分在于學生未能找對適合自身的學習辦法，一部分在于教師所采用的教學方法過于單一，長此以往，學生在內心深處會產生倦怠感［1］。另一方面，教學的整體效果不佳。受限于傳統教育思想的約束和影響，部分高中語文教師遲遲無法建設創新型的語文教學模式，他們更加傾向于沿用傳統的教學方法和技巧，對現代教育科技的了解和掌握程度皆不足，而在這種缺乏創新和長足發展動力的高中語文教學模式中，師生雙方都會受到影響，他們難以全身心地投入到教學和學習活動之中，語文教學的實際效果自然難以增強。

二、新時期加強和改進高中語文教學的思路與對策

（一）巧設懸念，加強師生互動

課堂活躍性不足、師生互動頻率低是新時期語文教學中存在的問題之一，而課堂氛圍不夠活躍也間接影響了學生的積極性，在這種情況下，課堂教學的效率難以提升。所以，基于新時期高中語文教學改革的要求，教師要以加強師生互動、活躍課堂氛圍為目的，于課堂導入階段巧妙地設置懸念，以設疑的方式與學生開啟互動，強化語文教學的趣味性，讓他們體會到語文知識中暗含的奧妙。而教師所設置的語文懸念要與課程內容緊密相關。教師應在課堂教學活動開啟之前，對教材中的課文、寫作材料、交際板塊等進行細致研讀，找出與課程教學相關的要素，設計一個環環相扣、引人入勝的懸念，并以一種啟發和引導的方式提出懸念，將學生的注意力集中于語文課堂本身，鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，根據現有的材料和證據合理地推測課堂教學的內容、主旨等，在語言互動的過程中，調動學生在語文課堂上的熱情，改變學生積極性和主動性不足的教學現狀。同時，以懸念作為課堂導入的載體，也能從整體上打造活躍型的語文課堂，有利于后續高階教學活動的發展。

（二）情境導學，改進學習方法

上文中已經提到，高中生的學習方法較為單一、學習態度相對被動，而在教育改革新時期，這種情況應得到有效改革，學生需改進自身的學習方法、扭轉學習態度，方能提升個人的學習效率。為幫助學生實現這一目標，教師可以采取情境導學的方法，以課堂教學情境為載體，讓學生于情境中理解知識、調動學習興趣、開展審美鑒賞活動，從而全面提升語文學科核心素養［2］。

1.于生活情境中理解知識。陶行知先生的“生活即教育”和“教學做合一”的理念為高中語文教學提供了靈感，他強調了語文教學與實際生活的緊密關系，建議教師要推動語文教學回歸到現實生活中。因此，在教育發展的新時期，教師可以結合陶行知先生提出的教育理念，創設生活化的語文教學情境，將與課程內容相關的生活實例、人物、現象等引入語文課堂上，引導學生將課文、寫作素材和交際場景與自身的生活經歷相融合，實現抽象與具象的有機轉換，這樣語文知識就不再僅僅是一個符號、一段文字，而是一幀幀具體的畫面、一個個具體的事件，學生理解知識的深度自然會有所拓展。在情境的浸潤和影響下，高中生初步具備生活化意識，他們能夠將語文教學內容與真實經歷相融合，這時教師可以依據單元人文主題或者語文要素確定一個中心點，要求學生圍繞著中心點尋找生活中的具體案例，讓他們能夠利用生活素材闡釋和說明語文教學內容，從而于生活情境中調動和運用語文知識。

2.于故事情境中調動興趣。語文是一門人文性較強的學科，它富含經典的文學作品和優秀的傳統文化，尤其是在高中語文學科中，其文學作品的質量和難度皆提升到更高的層次，這就需要教師采取更為創新、優質的語文教學對策。經過廣泛的尋找和反復的論證，故事情境教學模式走進了語文教師的視野，它對于調動高中生的學習興趣、促進高中語文課堂的變革具有重要的作用，教師可以圍繞著教材中的精讀、自讀課文以及寫作材料等，自主編創童話、神話和寓言故事，據此創設故事化的課堂教學情境，讓學生在故事情節、人物形象的推動下，從新的角度認知和解析語文知識，從主觀能動的視角出發提升學習積極性，這樣方可在語文課堂上煥發新的氣象。為強化故事情境的真實價值和作用，教師在講述故事的過程中，要注重使用生動形象的口頭語言，將書面語言以一種靈活的方式展現出來，讓學生深陷到故事情節之中，久而久之，其學習興趣會明顯加強。

3.于視聽情境中展開審美鑒賞。在高中語文課程改革和創新發展的新時期，現代化的教育技術得到了認可，它們被應用于語文課堂上，凸顯出了一定的價值和作用。在改進和加強高中語文教學模式時，教師要認識到現代教育技術的作用，將其與情境導學理念融合起來，利用多媒體設備、希沃電子白板、智慧教室等現代科技，創設視聽結合的課堂教學情境，將教材中的課文、拓展資料等文字類的素材，轉化為圖片、動畫、影視資料等，讓學生于可視聽情境中展開審美鑒賞活動，細致賞析文學作品中包含的語言、意象、意境、色彩和文化美，促使他們從審美的角度品鑒教學內容，這樣既能開闊學生的視野，還有助于強化他們的核心素養［3］。除了提前準備視聽情境中的素材之外，教師還可以根據學生的朗讀情況、學習需求等，借助班級內的聯網系統，隨時查閱與朗讀內容、學習需求相關的畫面、音樂材料等，輔助學生深入解析語文教學內容，在此基礎上，學生的主動性明顯增強，他們也不再被動地接受知識，而是主動地探求語文知識，從“被動”到“主動”的轉換也體現了高中語文課程的變革。

（三）翻轉課堂，提升教學實效

除了在情境導學中運用現代科學技術，教師也可以借助現代科學技術創建翻轉課堂，讓學生在線上和線下相融合的模式中養成自主學習的習慣，能夠獨立自主地處理語文學習過程中存在的問題，從而優化語文教學模式，提升課堂教學的實效。

1.利用微課視頻開啟線上預習。翻轉課堂致力于培養學生的能動性和自主學習的技能，讓他們形成獨立意識。在高中語文學科教學中創建翻轉課堂模式，首要任務便是利用好線上導學的機會，以微課視頻為載體，為學生布置線上預習任務，讓學生結合微課視頻和教材中的內容，全面梳理和解析課內教學內容，理清其結構關系，從教學內容中提煉出重點和難點，將其記錄在學習冊中，并以文檔為載體上傳到班級群或者公眾號上，由教師進行收集和整理，了解學生在預習中遇到的難題和不解，進而合理地規劃課堂教學的環節和內容，做好課堂教學準備工作。以微課視頻為翻轉課堂的基本素材，教師也可以針對高中生存在的差異，制作不同內容、不同形式的微課視頻，將其合理地發放給班級內不同的學生，或者將其上傳到固定的板塊或平臺，供學生自主選擇，讓他們充分了解自身的實力和真實學情，從而為翻轉課堂的線下活動提供素材、做好準備。

2.利用小組討論展開線下探究。在翻轉課堂模式中，學生于線上預習中已經了解到課程教學的重點和難點，為節省課堂教學的時間、提升課堂的效率，教師可以利用小組討論的方式展開線下探究，引導學生以小組為單位，將小組成員提煉出的重點和難點聚集在一起，由成員共同探討問題、集中解決問題，并將小組內無法解決的問題提交到班級系統中，作為下一環節的素材，由教師組織專門的線下討論會，引導班級內的所有學生針對問題展開細致研討，促使他們在寬松和開放的環境中發揮出自身的思維和認知潛力，在交換意見、碰撞思維的過程中從不同的角度解讀語文知識，這樣即可符合翻轉課堂的要求。另外，為培養高中生的高階思維，教師也可以適當地引入難度較高的學習任務，引導學生結合課內知識和生活經驗，展開深度閱讀、口語交際和創意寫作等小組活動，由小組成員共同探索學習之路，讓他們將線上預習和課堂教學中所習得的知識和技能，運用于實踐之中。在此基礎上，為體現翻轉課堂的特點，教師也要積極利用課件、電子白板、智慧平板等手段和素材，展示拓展性資源，逐步引領學生展開深層探討。

（四）精簡作業，減輕心理負擔

在課程改革和“雙減”政策誕生的背景下，傳統語文作業模式中作業數量多、重復性強、書面作業占比過大等問題凸顯出來，這說明高中語文作業難以適應改革的步伐和趨勢。對此，教師要改進和創新高中語文作業模式，建設精簡的作業體系，選取具有典型性和代表性的內容，合理地規劃語文作業單，調配書面作業和實踐作業的比重，消除學生的身心壓力、減輕他們內心深處過重的負擔。從實踐操作的角度具體展開來說，教師可以深度研讀“雙減”政策、新課標以及新高考制度，了解現階段的考查要求和高中生的培養要求，制訂統領性的作業設計標準，而后，依據標準中的具體條例和課節教學的內容，設計數量合理、質量上乘、形式新穎的語文作業。針對課堂表現、學習狀態、語文水平有所不同的學生，也可以采取“作業積木”“作業自選超市”等作業套餐，為學生提供自主選擇和合理規劃作業的機會，從而適應新時期的語文課程發展要求。

（五）多元活動，推動課程改革

1.開展角色演繹活動。在高中語文教學的新時期，活動型課程得到了廣泛的認可，若能將多元化活動引入到語文教學中，那么課程改革的進程就會更加順暢，學生的學習積極性也能明顯加強。在教學實踐中，基于多元化活動課程體系的目標和要求，依據語文學科的教學需求，教師可以開展角色演繹活動，以語文課程中的文本材料、寫作材料等為基礎，引領學生將其改編為情景劇劇本，在此過程中鍛煉學生語文創作能力和語言組織能力，而后，要求學生根據自身對文本和材料的理解，將自身的主觀情感和經驗代入到角色之中，體現出角色的生命力，通過對話、心理活動、行為舉止和外在形態等要素，展現出人物的性格特征、凸顯出文本的主旨思想。以這樣的形式開展語文課程教學活動，能夠從根本上掃除語文課堂上的消極問題，促使學生積極地應對語文閱讀、寫作和口語交際等各方面存在的問題，最終達成推動課程改革的目的［4］。

2.開展綜合實踐活動。為了更好地培養學生的實踐能力，也為了滿足社會對人才的需求，教師可以開展綜合性的實踐活動，以語文教材中的綜合拓展板塊和單元實踐素材等為主，設計與主題閱讀、弘揚傳統文化等相關的綜合實踐活動，要求學生為活動出謀劃策，讓他們成為活動的設計者、參與者，加強他們的學習和探究理念。而且，在綜合實踐活動推進的過程中，教師也要引導他們將活動的實況、取得的階段性成果、尚未完成的目標、遇到的疑難問題等，融入綜合實踐匯報書中，于活動結束之后展開專門的匯報和總結工作，讓學生意識到自身在閱讀、寫作或者口語交際等方面的不足，經過一番匯總和分析，師生雙方便能找尋到綜合發展的路徑。

三、結語

基于教育改革的時代背景，教師對高中語文學科現階段存在的問題展開總體概述和分析，在充分了解不足、認識缺陷的基礎上，通過巧設懸念、情境導學、翻轉課堂等舉措，改進高中語文的教學模式、加強語文教學的創新性和實效性，讓學生不僅能夠在語文課堂上接觸和學習基礎知識，還能習得審美鑒賞和文化品析的能力，從而在課程改革的新時期，深化高中生的綜合素養，使其適應新高考制度的要求和社會對人才的需求。

參考文獻：

［1］ 楊大忠.新課標背景下高中語文教學面臨的困境及解決建議［J］.中小學教師培訓，2021（10）：33.

［2］ 劉彩霞.芻議新課標背景下的高中語文教學方法［J］.課外語文（下），2021（7）：97.

［3］ 賴就紅.新課標理念下的高中語文學習多樣性教學模式探究［J］.語文課內外，2020（22）：277.

［4］ 姚禮悠.新課標下高中語文教學精品課堂的構建探討［J］.中學課程輔導（教學研究），2020（9）：43.

［責任編輯 張宏麗］