洪巖
摘 要:文章以《義務教育藝術課程標準(2022年版)》為指導,分析了小學藝術課程中的戲劇和戲曲的定義以及兩者的區別,研思小學戲曲課程中器樂教學的開展及評價要求,結合實例,論述了“學科交融、以學促評”的培養方式,分析了生活化的器樂培養策略,以培養學生的藝術素養。
2.以學促評,重視表現
藝術課程應該堅持以學促評的評價策略,關注學生的進步,捕捉、欣賞、尊重學生有創意的、獨特的表現。小學藝術(音樂)教師不能把自己定義為教唱歌的人,更不能將自己定義為“炫技的藝術家”,在進行評價時,要結合藝術的特性,體現長期的培養目標。
3.課堂延伸,多元評價
學業評價是教育教學的重要組成部分,評價內容一般包括學生在學習過程中的行為表現、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況等方面。評價活動的設計應注重素養立意,體現開放性、情境性、整合性,做到難度合理、類型多樣,可包括獨立完成型與團隊合作型、書面型與活動實踐型、鞏固練習型與創意實踐型、共性化作業與個性化作業。評價既要關注結果,如實物作品、視聽表演、數字化編創作品等,也要關注過程,如方案策劃、素材收集、創意構思等。
(二)實例簡述學業評價思路和過程——以京劇學習為例
1.課前活動:自查自視
教師可引導學生通過課前積累活動,以個人為單位,完成對樂器的故障自檢、器材自清工作;通過網絡查詢、查閱書籍、請教家人,了解京劇中涉及的樂器。活動時間應控制在10分鐘以內,不增加課業負擔,以資料整理、了解為主,以發展學生的綜合能力。
2.課后活動:活檢活測
以家庭為單位,發揮家校力量。教師可根據教學內容,結合現實條件開展有效的實踐;借助相關設備對活動進行記錄和反饋,促進學生知識和能力的轉化;開展“家庭梨園會”的活動,讓學生哼唱《京調》主題旋律或樂句,用手機錄音或拍攝成小視頻,分享到班級群,或者出幾個小題目考考家人。總之,教師要延續課前活動的要求和相關內容,注重考量活動的持續性,以學生的自我表現作為構建核心,挖掘家校共育的可行途徑和模式。
3.實踐活動:尋訪戲曲藝人
這類活動有助于學生形成關注身邊的本土戲曲的認識。尋訪中的見聞、感受、思考會直接影響學生的藝術感受,學生記錄和收集到的資源會回到學校、匯于教室中。活動可以小組為單位,學生先打聽身邊誰會演唱京劇,并在組內交流信息,再約定采訪時間,撰寫采訪提綱,準備錄音、錄像設備,和組員一同拜訪京劇藝人,對其進行采訪并記錄他們的表演。教師可結合本土的特點,組織合理有序的活動,兼顧學生的可持續發展。
(三)課標中的評價觀
《義務教育藝術課程標準(2022年版)》對學業要求和學業質量標準作出了明確指示:圍繞核心素養內涵、課程總目標和學段目標,依據課程的內容要求、學業要求和學業質量標準,進行全面、綜合的評價,既要關注學生掌握藝術知識、技能的情況,又要重視對學生價值觀、必備品格、關鍵能力的考查。教師如果只是單純強調基礎知識和技能訓練,評價就會有失客觀、公正,因此應在遵循教育方針、教育法律法規、國家課程標準等規定的前提下,使學業評價體現高效、靈活的原則,體現核心素養的質性,而不是量的要求。
四、激發學生學習自主性的策略分析
(一)提升實效,兼顧個體差異
教師必須以音樂審美為核心,以學生為主體,設計創新的、有效的活動,鼓勵學生創造性地認識和了解戲曲,把學生對戲曲的自我感知和參與度放在首位,同時也要考慮教師參與的時機和方式,進行師生互動,這樣才能取得良好的教學效果。
(二)發揮師生互學的力量
教師雖然可以通過網絡查找、書籍查閱等方式進行學習和搜索教學資源,但這樣一來,學生接收的就是經教師過濾后的信息。對此,教師可以放低姿態,以學習者的心態,和學生一起學習,以自身影響和鼓勵學生,發揮師生互學的作用。
(三)以游戲助力戲曲生活化
教師要充分發揮學生的天性,設計開放性的玩樂游戲,在其中滲透戲曲知識。用游戲的方式進行戲曲教學,一方面能最大限度地激發學生的興趣及情感;另一方面可讓學生在游戲中獲得音樂審美體驗,體會戲曲的魅力。
總之,藝術是人類的通用語言,器樂是情感的橋梁,教師要找準戲曲器樂學習要點,擰開藝術的閥門,讓噴涌而出的藝術清泉凈化學生的藝術靈魂,讓學生在藝術的滋養中成長、成才。[參考文獻]
[1]韓曉娜.唐宋曲子詞的音樂學研究[D].新鄉:河南師范大學,2014.