淺淺文，深深研

儲愛美

《落花生》是一篇清淺直白的文章。這樣的文章教什么？怎么教？我常常不得其法，為之困惑著。幸運的是，我走進了特級教師高子陽的《落花生》一課，獲得了諸多啟發。

淺淺文，深深備

《落花生》一文看似語言平白如水，其實，它內含乾坤，值得每個人深深研讀，尋找文本的價值。

課堂上，高子陽老師問了學生這樣一個問題：“為什么那么多詩人會把水果、莊稼等寫入詩中，卻沒有把落花生寫進去呢？”這一問題不僅讓現場的學生愣住了，連云端聽課的我也愣住了。說起來汗顏，我在備課《落花生》時從未思考過這一問題。聽了高子陽老師的介紹我才明白，原來是明朝之前我們國家還沒有落花生。可見，高子陽老師備課的細致與深入。

淺淺文，深深教

我們的語文課往往局限于理解文本和體會寫法兩個方面。通常兩者一落實，便戛然而止。看似畫上句號，殊不知，這是就課文講課文的淺嘗輒止做法，是一種沒有深度的教學。其實，一篇淺淺的文章我們也可以進行有深度的教學。高子陽老師在《落花生》一課中為我們指明了深度教學的方向。

高子陽老師上完《落花生》兩課時后，沒有停歇腳步，又來了一個第三課時。課上，高子陽老師按照《落花生》—《螢燈》—《落花生——少年許地山》—賞讀《我是落花生的女兒》的過程，讓學生從一文到一本書再到多本書，深入了解許地山。在“大語文觀”下，學生構建的不僅是對“落花生”內涵的認知，而且是對許地山全面而立體的認識。如此，許地山和他的書籍真正入腦入心，教師的課文教學也不再是終點，而是起點。淺淺文深深教的做法，能讓深度學習真正由字面落到地面，我們也會看見不一樣的風景。

淺淺文，深深思

在一些公開課上，一些教師的提問還沒結束，多數學生就舉起了手等待回答。貌似氣氛活躍，貌似課堂如行云流水，可是這樣的提問能引起學生的深度思考和深度學習嗎？高子陽老師的這節課成了我理想中的深度思考課堂，喜之，慕之。

這節課上，高子陽老師的高明之處就在于他的提問都能喚起學生的深度思考，致力于培養學生的思辨能力。為了讓“文我”與“自我”聯結起來，高子陽老師問道：這篇文章給你帶來了怎樣的思考？為了讓學生體會“詳略得當”手法要靈活運用，高子陽老師拋出了這樣的問題：“為什么相同的內容在《落花生——少年許地山》寫了10多頁，而課文里卻只用了15 個自然段？”為了深入了解作家許地山，高子陽老師又問道：“許地山是否按照父親說的那樣做了？”這些問題都需要學生去聯系所讀、所學的內容進行整合、分析，才能得出結論。

不少學生的回答都令人驚艷。一名學生這樣回答：“我們學的課文是一篇散文，寫作時需要考慮自己表達的重點在哪就詳寫哪。而這本書是一本紀實性的書，需要細致描寫，越詳細越好。”學生寥寥數語就說清楚了“詳細寫”和“略寫”在不同題材中需要靈活運用。