高校教師校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

蘇珊珊

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253034)

0 引言

校本培訓(xùn)是以提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和優(yōu)化學(xué)校教學(xué)實踐為中心的計劃與活動[1],具有重心基層化、對象全員化、時間全程化等特征[2],能夠滿足教師自我發(fā)展的現(xiàn)實需求。高校要深刻認識教師隊伍建設(shè)的重要意義,不斷健全教師校本培訓(xùn)體系[3],打造高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊伍[4]。

通過高校教師校本培訓(xùn)需求問卷[5],對隨機抽取的113名已接受過校本培訓(xùn)的高校教師進行問卷調(diào)查(調(diào)研思路如圖1所示)。

圖1 高校教師校本培訓(xùn)需求調(diào)研思路Fig.1 Research ideas on school-based training needs of college teachers

共回收有效問卷103份,問卷數(shù)據(jù)得分越高代表高校教師對校本培訓(xùn)內(nèi)容的需求度越高,反之則代表對其需求越低。高校教師的基本信息如表1所示。

表1 高校教師基本信息Tab.1 Basic information of college teachers (n=103)

1 高校教師校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀

高校教師校本培訓(xùn)需求度處于中等偏上水平,說明高校教師對校本培訓(xùn)的認可程度較高,認為校本培訓(xùn)對新教師來說較為重要,原因可能在于校本培訓(xùn)是幫助教師認識學(xué)校和解決問題的有效途徑,已接受過校本培訓(xùn)的教師認為高校校本培訓(xùn)具有較高的存在價值。高校教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)需要的需求度處于中等偏上水平,說明已接受過校本培訓(xùn)且有著豐富工作經(jīng)驗的教師普遍認為校本培訓(xùn)能夠幫助新教師認知學(xué)校工作的意義和價值,引導(dǎo)新教師逐漸融入學(xué)校工作氛圍。如表2所示。

表2 高校教師校本培訓(xùn)需求現(xiàn)狀Tab.2 School-based training demands of college teachers

2 高校教師校本培訓(xùn)需求在教齡上的對比

不同教齡高校教師在校本培訓(xùn)需求度及培訓(xùn)效果、培訓(xùn)認知、培訓(xùn)態(tài)度上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同教齡的教師對校本培訓(xùn)的看法不同,原因可能在于隨著年齡的增長,高校教師對校本培訓(xùn)效果的評估方式及對校本培訓(xùn)的認知、態(tài)度、需求會發(fā)生改變。為了更好地了解不同教齡教師對校本培訓(xùn)的需求點,對高校教師的校本培訓(xùn)需求進行塔姆黑尼事后多重比較。如表3所示。

表3 高校教師校本培訓(xùn)需求在教齡上的對比Tab.3 Comparison of school-based demands of college teachers with different teaching years

11～15年教齡的教師與0～5年、6～10年、16年及以上教齡的教師在校本培訓(xùn)需求度上存在顯著性差異(P<0.05),且11～15年教齡的教師的均值最高,說明這部分教齡的教師對校本培訓(xùn)的需求度更高,原因可能在于其處于事業(yè)上升期,對職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及校本培訓(xùn)有著較大的需求,需不定期對其進行指導(dǎo)與幫助。11～15年教齡的教師與6～10年、16年及以上教齡的教師在培訓(xùn)效果上存在顯著性差異(P<0.05),且11～15年教齡的教師均值最高,說明這部分教師認為校本培訓(xùn)的效果較為重要,原因可能在于其更為注重校本培訓(xùn)效果能有數(shù)據(jù)支撐。11～15年教齡的教師與16年及以上教齡的教師在培訓(xùn)認知上存在顯著性差異(P<0.05),且11～15年教齡的教師均值最高,說明這部分教師比16年及以上教齡的教師對培訓(xùn)認知的需求度更高,原因可能在于其希望能夠在校本培訓(xùn)過程中提升自身的學(xué)校認知能力。6～10年教齡與0～5年教齡的教師在培訓(xùn)態(tài)度上存在顯著性差異(P<0.05),且6～10年教齡的教師對培訓(xùn)態(tài)度更為關(guān)注,原因可能在于其認為教師對校本培訓(xùn)的態(tài)度將直接影響自身在校本培訓(xùn)過程中接受信息并將信息內(nèi)化的能力,認為培訓(xùn)態(tài)度的引導(dǎo)作用十分重要。如表4所示。

表4 塔姆黑尼事后多重比較Tab.4 Post Tamhani multiple comparisons

3 結(jié)論與建議

高校教師校本培訓(xùn)需求處于中等偏上水平,需求度較高的包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果及培訓(xùn)需要。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn),不同教齡的高校教師在校本培訓(xùn)需求度及培訓(xùn)效果、培訓(xùn)認知、培訓(xùn)態(tài)度上存在顯著性差異,需求點有所不同。

高校可以針對不同教齡的教師添加合適的校本培訓(xùn)內(nèi)容。11～15年教齡的教師對校本培訓(xùn)需求較大,可以從培訓(xùn)效果及培訓(xùn)認知方面添加相關(guān)的校本培訓(xùn)內(nèi)容。6～10年教齡的教師更為關(guān)注校本培訓(xùn)態(tài)度,即教師對校本培訓(xùn)的態(tài)度引導(dǎo)。可以對接受過校本培訓(xùn)的教師進行問卷調(diào)查,并通過前后測的方式檢驗校本培訓(xùn)對教師的干預(yù)效果,用數(shù)據(jù)說明教師對校本培訓(xùn)內(nèi)容的接受程度。