基于崗課賽證融合教學(xué)模式的高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)

王 婷

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,西安 710300)

0 引言

在崗課賽證融合教學(xué)模式的實(shí)施過程中,學(xué)生需完成實(shí)踐性的崗位實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)具體的職業(yè)技能課程,參加職業(yè)技能競(jìng)賽并獲得相關(guān)證書,該方式能夠幫助學(xué)生獲得實(shí)踐技能和職業(yè)認(rèn)證,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及職業(yè)素養(yǎng)[1]。英語(yǔ)是高職院校重要的公共基礎(chǔ)課程之一,能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)。基于崗課賽證融合的教學(xué)模式,英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)崗位需求,并輔以職業(yè)技能比賽,用職業(yè)證書調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性,讓學(xué)生做到活學(xué)活用,成為具備綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才[2]。

為全面了解高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,基于崗課賽證融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷評(píng)價(jià)體系包含學(xué)習(xí)效果、職業(yè)素養(yǎng)、技能競(jìng)賽、證書考試四個(gè)維度[3]。先對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行評(píng)價(jià),向?qū)W生發(fā)放問卷,收集數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析,之后使用李克特量表分析法對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行定量分析。定量分析包括整體描述性分析、檢驗(yàn)量表信度的可靠性分析及分維度具體化分析。將定性分析及定量分析相結(jié)合,能夠使分析更具可靠性及有效性。共發(fā)放問卷300份,收回285份,其中無效問卷13份,有效問卷272份,有效回收率90.67%,符合問卷的收集發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。

1 教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)描述性統(tǒng)計(jì)及可靠性

1)描述性統(tǒng)計(jì)。如表1所示,學(xué)習(xí)成果、職業(yè)素養(yǎng)及技能競(jìng)賽的平均值大于3.5,根據(jù)李克特量表整體評(píng)估方法,可以認(rèn)為受訪者對(duì)這3項(xiàng)指標(biāo)持積極態(tài)度。證書考試平均分為3.385,小于均值3.5,可以認(rèn)為受訪學(xué)生對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)持消極態(tài)度。4項(xiàng)指標(biāo)中,3項(xiàng)指標(biāo)的中位數(shù)大于平均值,說明大部分高職院校學(xué)生對(duì)基于崗課賽證融合教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改革持積極態(tài)度。4項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差較小,說明數(shù)據(jù)較為集中。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)Tab.1 Descriptive statistics

2)可靠性。為了使李克特量表數(shù)據(jù)更具可靠性,采用內(nèi)部一致性分析,運(yùn)用Cronbach’s Alpha系數(shù)來評(píng)估量表各項(xiàng)間的相關(guān)性及信度。可靠性分析結(jié)果如表2所示,Cronbach’s Alpha系數(shù)高于0.7,說明該量表的信度較高。

表2 可靠性結(jié)果Tab.2 Results of reliability

2 教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)

2.1 學(xué)習(xí)效果教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果方面,得分從高到低依次是英語(yǔ)水平明顯提高(K1)、有足夠機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)互動(dòng)(K2)、有足夠機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)聽力和閱讀練習(xí)(K3)、有足夠機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)(K4)、感到十足興趣和動(dòng)力(K5),其綜合得分依次為4.11、3.64、3.54、3.46、3.22,除K5明顯低于3.5外,其余4項(xiàng)指標(biāo)均在3.5附近及以上(見圖1),說明崗課賽證融合教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,教師的作用逐漸從主導(dǎo)向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變,為學(xué)生提供了更多互動(dòng)、表達(dá)及練習(xí)的機(jī)會(huì),但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力還有待提高,是接下來教學(xué)改革的重點(diǎn)。

圖1 學(xué)習(xí)效果教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)Fig.1 Evaluation of teaching quality reform of learning effect

2.2 職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)

如圖2所示,針對(duì)性講授相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)及技能(P1)和教師能夠幫助學(xué)生掌握與工作崗位相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、表達(dá)及語(yǔ)法等方面的知識(shí)(P2)這兩項(xiàng)得分較高,分別為4.25和3.74。教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課程內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景緊密聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性(P3)和課堂上教師能夠模擬和演練與工作崗位相關(guān)的英語(yǔ)交流場(chǎng)景,并及時(shí)給予反饋和建議(P4)這兩項(xiàng)得分較低,分別為3.33和3.42,說明部分教師在教學(xué)過程中仍較為看重理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。崗位要求是企業(yè)根據(jù)自身需求而開發(fā),不具有普遍性[4],且一些英語(yǔ)教師對(duì)工作崗位相關(guān)要求及實(shí)際工作場(chǎng)景不夠了解,故此P3、P4的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相對(duì)較低。

圖2 職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)Fig.2 Evaluation of teaching quality reform of professional accomplishment

2.3 技能競(jìng)賽教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)

技能競(jìng)賽教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)如表3所示,分值從高到低依次為C3(4.32)、C5(4.27)、C1(4.12)、C2(4.11)、C4(4.02)。C3分值較高的原因可能在于教師對(duì)技能競(jìng)賽的過程、重點(diǎn)考察方向更為熟悉,能夠基于崗課賽證需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

表3 技能競(jìng)賽教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)Tab.3 Evaluation of teaching quality reform of skill competition

2.4 證書考試教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)

證書考試教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)如表4所示,分值從高到低依次為T1(3.62)、T2(3.55)、T3(3.21)、T4(3.16)。教師能夠滿足大部分學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)證書考試的要求(如四、六級(jí)),但在商務(wù)英語(yǔ)等更高級(jí)別的考試方面,教學(xué)能力還有待提高,故此證書考試的整體得分低于技能競(jìng)賽[5]。

表4 證書考試教學(xué)質(zhì)量改革評(píng)價(jià)Tab.4 Evaluation of the teaching quality reform of certificate examination

3 結(jié)論與建議

對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),基于崗課賽證融合教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改革在學(xué)習(xí)成果、職業(yè)素養(yǎng)、技能競(jìng)賽及證書考試四個(gè)方面均取得了良好效果,但證書考試的分值還有一定的上升空間,在提升學(xué)生的學(xué)生興趣和動(dòng)力、增加與工作崗位相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)及證書考試方面還需努力。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、小組合作及互動(dòng)展示等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,充分了解證書考試內(nèi)容,根據(jù)不同證書的難易程度分類教學(xué),使教材和教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼合不同的學(xué)生需求。學(xué)校應(yīng)完善多媒體設(shè)備,積極開展與英語(yǔ)工作崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),積極與用人單位進(jìn)行交流,了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)要求,并利用互聯(lián)網(wǎng)建立教學(xué)資源庫(kù),為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。