在幼兒體育活動中培養團隊協作能力的實踐探究

胥陳靖

素質教育背景下教育領域所提出的設想越來越多，如國際21世紀教育委員會明確提出教育必須圍繞學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存等多方面展開教學。所以，教育教學并非簡單傳授理論知識，目標是希望在人際活動中建立友好合作教育關系。幼兒園體育活動需要滲透上述觀點，努力培養和發展幼兒在體育活動中的合作意識，令幼兒在體育活動中形成團隊，教會幼兒何為堅強、勇敢、主動、客觀，培養幼兒的意志品質。所以，在幼兒體育活動中打造團隊，培養幼兒的團隊協作能力非常有必要。

一、在體育活動中培養幼兒的團隊協作能力的意義

在體育活動中形成幼兒體育團隊，培養每一名幼兒的團隊協作能力是非常重要的。因為人類作為社會產物，往往群居合作，如此才能展現人類強大的社會生存能力與發展動力。在學前教育階段，針對幼兒所開展的體育活動必須豐富多元，促使幼兒通過參與各種體育游戲建立平等和諧的關系，促進幼兒個性化發展和全面發展。簡言之，體育活動教育目標需要以培養幼兒的團隊協作能力、意識為基礎，確保幼兒在體育鍛煉過程中始終保持輕松自由狀態，帶著愉悅心態展開合作，進而提高體育活動教育效果。

二、在體育活動中培養幼兒團隊協作能力的對策

幼兒園體育活動不同于中小學體育活動，考慮到它的啟蒙教育效果，在學前教育早期就應建立體育活動團隊，培養幼兒的團隊協作意識、能力。下文主要結合五點對策展開具體分析。

（一）組織戶外體育游戲，優化團隊合作情境

為幼兒制定良好的戶外體育游戲活動方案，借此契機優化幼兒體育團隊合作情境。戶外體育游戲活動是發展幼兒身體素質的最主要手段，且各種戶外體育游戲活動都需要幼兒共同協作完成，教師需要把握這一點，精心設計各種體育游戲教學活動方案。在設計活動方案過程中，教師需要考慮幼兒本身自我意識還不健全的因素，所以在團隊合作意識表現上必然有所偏差。而采用小組合作模式可以解決這一問題，將游戲活動貫穿于幼兒在園生活的始終，形成一種常態化教育形式。換言之，教師要為幼兒創設相對特定的教育情境，鼓勵幼兒在玩耍過程中與他人交流與合作，即在體育活動中合作發展，共同尋求進步。

例如，在《小老鼠運糧食》體育游戲活動中，教師要在這一體育游戲中設計幼兒參與團隊協作的環節，培養幼兒的團隊協作能力。在初期準備階段，教師需要為幼兒分組，兩人一組，每組幼兒分發一只布袋和一個籃子，同時為幼兒提供沙包、海洋球和體育游戲中的主角——糧食。每一組幼兒都戴上小老鼠頭飾，扮演“小老鼠”。教師從起點到山洞為幼兒設置運輸通道，其中包括了“草地”“獨木橋”等不同運輸路徑環境。另外在另一處設置專門的“老鼠洞”，老鼠洞可以通過在地上畫圈形式來實現。

在體育游戲推進階段，教師將全班幼兒分成若干組，每組兩名幼兒，均扮演小老鼠。小老鼠手拉手從各自“老鼠洞”出發，爬過草地、走過獨木橋，來到“山洞”位置，將攜帶的布袋籃子卸下并裝好糧食，再原路返回，將糧食搬回到“老鼠洞”位置。在運輸糧食過程中要求糧食不能掉，這一要求決定了幼兒的最后運糧成績。在游戲中，教師可以用海洋球為糧食稱重，這一操作也需要幼兒自主合作完成。

這一體育游戲的本質是折返跑，只不過教師在糧食運輸路線上設置了各種障礙，提出運糧過程中的各種要求，即教師為幼兒創設了相當生動有趣的游戲情境，使幼兒在交流、合作中相互協調，培養和發展了幼兒的團隊合作精神。教師所構建的戶外體育游戲環境相當良好，在優化團隊協作情境方面也起到了利好作用，確保幼兒能夠全情投入其中，且其中的各種道具內容作用也得以充分發揮。

（二）在游戲中培養和發展意識，提高幼兒合作興趣

在幼兒園體育游戲活動中培養和發展幼兒的團隊協作意識是另一大任務，它能夠提高幼兒的合作興趣，使幼兒更愿意參與活動，培養體育游戲團隊協作發展意識。《幼兒園教育指導綱要》提出基于幼兒健康領域教育教學要求，幼兒園中必須開展豐富多彩的戶外游戲活動以及體育活動，進而培養幼兒參加體育活動的興趣以及習慣。在增強幼兒身體素質基礎上，提升幼兒對現實體育游戲環境的適應能力水平也是非常重要的。

眾所周知，幼兒天性愛玩好動，所以設計體育游戲對幼兒園開展體育教育活動最為合適。教師在設計體育游戲活動方案時，需將教育目標與體育游戲融為一體，組織幼兒參與體育游戲，由教師教會幼兒在團隊中如何進行交流合作，如何學會協助，如何在體育游戲中解決某些關鍵問題，以享受團隊協作體驗所帶來的各種快樂與成就感，促進幼兒健康快樂成長。然而，在幼兒參與體育活動時，某些幼兒對體育活動或體育游戲表現出消極情緒，不愿意主動參與到游戲活動中。所以，教師要轉變教育觀念，促使幼兒能夠在體育游戲活動中更好合作，通過體育游戲的趣味性表現來吸引更多幼兒參與進來，構建團隊協作活動結構體系。

例如，在《小猴滾球過隧道》體育游戲活動中，幼兒需要跟隨教師參與到“歡樂舞蹈”的跳舞活動中，主要模仿小猴子的動作進行熱身活動。教師則帶領幼兒練習邊滾球、邊向前走，同時提醒幼兒避免走步過快，以免碰到協作同伴。一般來說，幼兒需要分成若干小組，兩人相對站立并兩腳分開，同時雙手搭在對方肩膀上，上體前傾，形成“隧道”狀。在《小猴滾球過隧道》體育游戲中，第一隊兩只小猴子將球滾入“隧道”，即一前一后，同時鉆進隧道中。如果將球滾過“隧道”，兩人再將球從“隧道”中滾回來，且在“隧道”尾部直接搭成新“隧道”。正在排隊的小猴子需要根據前一隊的小猴子動作結合游戲內容順次展開，而最后一隊小猴子則剛好鉆出“隧道”。

這一體育游戲活動非常有趣且節奏相當流暢。幼兒在這一體育游戲協作過程中參與積極性有所提升，且培養良好的團隊協作能力。在體育活動中，所有幼兒都是小猴子，他們一邊拍球，一邊鉆“隧道”，無形中在參與體育游戲過程中培養并發展個人意識，提高團隊協作參與興趣。

（三）分享體育游戲內容，強化幼兒合作感受

在幼兒參與體育游戲活動中，教師發現幼兒之間存在個體差異性，某些幼兒能夠表現出較強的體育活動參與能力，體育運動水平較高，在體育游戲活動中經常躍躍欲試，情緒亢奮，他們最能感受體育游戲樂趣，也愿意分享體育游戲中的核心內容。而某些幼兒則缺乏信心，體驗體育游戲樂趣的情緒表達較弱，一遇到困難容易打退堂鼓，這些幼兒容易成為體育游戲活動的“弱勢群體”。

教師要了解幼兒園教育的真實屬性，重視幼兒的個體差異，爭取為班級中的每一名幼兒提供空間，激發體育運動潛力，真正做到培養、改善“弱勢”幼兒群體，讓他們充滿自信心。在班級幼兒團隊協作參與體育游戲活動中，教師必須遵循“組內異質”基本原則，實現幼兒個體優勢互補，確保某些“弱勢”幼兒也能跟隨體育運動能力較強的幼兒一起感受到成功合作帶來的成就感。

例如，在《捕魚》體育團隊協作游戲活動中，教師為幼兒播放音樂，帶領幼兒提前熱身。熱身后將幼兒劃分為兩人一組，其中一組幼兒扮演“漁網”，根據游戲人數來確定“漁網”人數，而其他幼兒則扮演“小魚”。“小魚”在河水中四散跑開，而“漁網”則負責追逐四散跑開的“小魚”，被抓住的“小魚”必須被懲罰離場。離開體育游戲活動現場的“小魚”則立刻組成新“漁網”，繼續參與到體育游戲活動中，如此形成循環。

這一體育團隊協作活動沒有哪一名幼兒是“失敗者”，他們被抓住后繼續作為“漁網”，每一名幼兒都充滿了成就感，更愿意主動參與到體育游戲活動中，如此便能強化幼兒的合作感受。

（四）重視及尊重幼兒個體差異，做好幼兒的引導者

在重視并尊重與幼兒個體差異過程中，教師必須做好幼兒良好的引導者工作，不斷激發和培養幼兒在體育游戲活動中的團隊協作創新精神，尊重不同能力幼兒的不同個體差異。在這一過程中，教師需利用團隊協作優勢創造性完成某些體育游戲活動，結合實際體育游戲活動建立團隊交流與合作機制，利用體育游戲情境資源完成某些活動要求。這一環節中，教師應該將幼兒進行分組，確保正確引導幼兒參與其中，體現個體差異。

例如，在《搭建山洞》體育游戲活動中，游戲方法是教師帶領小組幼兒開始準備熱身活動，熱身后幼兒用雙手搭建“山洞”。一般來說，搭建“山洞”的為高個子幼兒，而矮個子幼兒則穿山洞，在借助自身個體差異、相互配合后完成過山洞體育活動游戲。在這一游戲中，不同幼兒就借助自身個體差異，創新完成體育游戲活動過程。而教師則在一旁負責指揮幼兒，成為幼兒的引導者，引導幼兒完成體育游戲活動。

教師必須做到活動引導過程的因勢利導，組織幼兒結合自身優勢發揮各自作用，爭取在體育游戲活動中取得成功。教師也要與幼兒共同分析成功原因，即在團隊協作過程中，幼兒需要發揮各自優勢，如高個子適合搭建高山洞，而小個子靈活則更適合于靈活鉆過山洞，加快過山洞速度。而在團隊協作中，幼兒能充分感受到協作完成體育游戲活動的重要性。如果體育游戲活動失敗，教師則要鼓勵幼兒進一步討論思考問題：“為什么在體育游戲活動中合作失敗了？”引導幼兒通過自身思想行為找原因，找出問題解決辦法，促進幼兒之間的交流合作，幫助幼兒發現問題并解決問題，確保幼兒真正體驗到團隊協作參與體育游戲活動所帶來的樂趣。

再如，在體育游戲活動中，教師要豐富幼兒參與團隊協作的過程，共同參與“走大鞋”體育游戲活動。體育游戲活動方法主要是教師提前為幼兒準備木板與寬牛筋，鼓勵幼兒自制“大鞋”。教師鼓勵幼兒每兩人為一組自由組合，分別選擇一雙“大鞋”參與體育游戲合作，嘗試完成體育活動過程。就動作要領而言，教師指導每組中的兩名幼兒相互扶住肩膀，按照1、2、1、2的節奏順序完成體育游戲活動，確保協調一致向前走。兩名幼兒必須做到步調協調一致，且速率也要保持一致，最后順利完成團隊協作走到終點。這一體育游戲就是“二人三腳”，游戲中教師旨在結合個體差異做到能力互補，共同感受團隊協作所帶來的快樂樂趣。而教師則需要做好引導者，確保體育游戲活動內容的豐富性特征。

同理，在“二人三腳”體育游戲活動中，教師發出口令，每一隊成員中的第一位隊員首先發動，主動向外側跑到籃球場上障礙桶附近，繞過障礙桶側身并跑到對面障礙桶位置，再沿著同側端線跑回起點。此時第二位隊員則選擇同時發動，直到隊尾完成游戲過程，最先完成一輪的隊伍為獲勝隊。

因此，幼兒園體育活動應該更多結合游戲內容，充分考慮體育游戲化教學設計思路與活動組織要領，符合幼兒情緒與特點，優化教育活動過程。

（五）優化戶外場地和材料投放，提高幼兒合作效果

教師要優化戶外場地，做好材料投放工作，為提升幼兒團隊協作效果創造前提條件。

例如，在《小小消防員》體育游戲活動中，教師可以帶領幼兒到相對空曠的環境中，事先投放大量材料，比如由綠色泡沫所組建的“森林”。“森林”發出火警信號，幼兒則需要作為小小消防員參與到救火活動中救出小動物。另外，教師還可以在空地上布置小火車，將其作為交通工具載著幼兒小組進入“森林”共同參與救援滅火活動，看最后哪一組幼兒在“森林”中所救出的小動物更多。在優化戶外場地、布置投放材料區域過程中，教師需要結合體育游戲活動過程主動引導幼兒，確保幼兒從被動合作狀態中解放出來，培養主動團隊協作意識。每一組幼兒進入“森林”后，所選擇的工具都有所不同，且每一小組都能表現出主動協商、分工的意愿，共同完成投放材料區域與場景的體育游戲活動。

三、結語

總而言之，在體育游戲活動中需要追求團隊協作，注重培養幼兒的團隊協作能力，使其展開進一步交流合作，在團隊中體驗和感受協作成功所帶來的樂趣以及成就感。教師作為引導者，需要在體育游戲活動中正確引導幼兒思考，發現問題并解決問題，培養幼兒的團隊協作能力與協作精神，確保幼兒在健康快樂的體育游戲活動中茁壯成長。