微課在高中生物教學中的應用

石叢飛

關鍵詞：微課，高中生物教學，學生為主，微課應用

現行高中生物課堂教學主要采取教師主動地講授和學生被動地接受， 教師通過語言和行為的灌輸來實現知識的傳授，在這樣的教學模式中，教師教得很費力且沒有效果，學生也學得疲于應付、毫無創新，課堂教學無法調動學生學習的積極性、主動性和創造性， 教學效果不理想。隨著現代教育的不斷發展和創新，教師們都在嘗試著進行不同形式的改革。較之近些年來出現的各種新興形式的教學手段，微課作為一種積極大膽地嘗試，具有較大的發展潛力，特別是對高中的生物教學。以信息技術的應用為突破口，抓住課堂教學的各個環節進行實踐，探索微課制作和應用的一般規律和方法， 根據不同的學習任務類別和不同的教學內容， 適時利用微課為優化課堂教學服務，使得教與學的效果達到最佳，從而提高課堂教學效率，促進學生全面發展和教師專業化發展。

一、微課的類型和主要特點

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。根據李秉德教授對教學活動中常用教學方法的分類總結，可以將微課劃分為11 類：講授類、談話類、討論類、啟發類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。不管是哪一類微課他們都具有以下的特點：教學內容少、教師可以不出鏡、簡單實用、教學時間短（一兩分鐘或5 到10 分鐘）、流媒體播放、自主性強。

二、微課在高中生物教學中的具體應用

依據微課的不同類型和特點在高中生物教學過程中可以在以下幾個方面進行微課的應用：

1、預習新知，導入新課。新課預習是教師安排一節教學任務的第一步，微課程可以作為課前預習環節的重要載體，可使學生預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性。比如，在講授必修二第二章第三節《伴性遺傳》時我就用了知識講授型微視頻“道爾頓色盲發現過程”來讓學生了解色盲發現過程的同時還生動的導入了新課。

2、復習拓展，有的放矢。微課支持分層學習，課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，有的放矢，加強學習效果。比如在高三二輪大復習中教師就可以把相關的知識點進行綜合然后制作成微視頻課，如：可以把必修一中的細胞結構、細胞的物質輸入和輸出、能量供應等進行綜合，然后在課上或課下讓學生進行自學，幫助他們建立形成大的知識網絡。

3、答疑解惑，查漏補缺。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題開設的專題講座， 解釋學習過程經常出錯的典型問題知識點， 幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。答疑型微課有經典錯誤、典型解題、綜合疑難等，這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑。比如對學生們經常出錯的細胞分裂（有絲分裂和減數分裂）圖像辨析，由于這兩個知識點分布在倆本教材中所以當把二者放在一起時學生們就比較困惑， 那這個時候我們老師就可以利用現有的或自己制作的微視頻把減數分裂中減數第一次分裂和減數第二次分裂與有絲分裂的前、中、后、末時期的圖像放在一起進行比較著來指導學生進行辨析。

4、實驗指導，技能提升。微課通過豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學生清楚實驗目的、步驟、過程與結果，甚至有些微課可指導學生在家完成， 增強實驗的可指導性，可讓學生一邊觀看，一邊操作，解決那種聽完后又忘記操作的現象。結合高中生物學的特點微課在實驗指導方面更具有很大的利用價值， 如我們在進行探究實驗：探究光照強度對光合作用強度的影響時，提前制作實驗裝置，并將興趣小組的學生動手操作實驗的過程錄制成微視頻，展示了實驗操作步驟，在起到引導作用的同時，還能調動學生的積極性，更高效的投入課堂實踐中。

5、主動學習、有益補充。微課資源在假期在線學習中的應用作用突出，微課非常適合學生的“主動”學習，是學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源。最近的這三年由于新冠疫情的原因各地學生陸續在家上網課， 這就對學生的自律性提出了更高的要求，而微課在此情況下對學生的有效學習更為有用。學生可以根據自己的實際情況有針對性地選擇自己有疑問的知識點來選擇微視頻進行學習，以達到有效學習。由此可見，優質的微課是一種能滿足學生學習需求的重要資源，對此，作為一線教師的我們有必要去推廣微課，多渠道促進微課的應用，推動學生移動學習革命，促進學生多元學習。