初中語文大單元教學(xué)的開展策略分析

李嗎哪

大單元教學(xué)指在初中語文教學(xué)中將多個相關(guān)主題或知識點有機地組合起來，形成比較完整和具有一定深度的教學(xué)單元，以促進學(xué)生對語文知識的整合和理解，提高其語文綜合素養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。隨著義務(wù)教育階段語文教學(xué)改革的縱深發(fā)展，作為語文教學(xué)的核心，語文大單元教學(xué)對提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義，大單元教學(xué)模式已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要改革方向。然而，如何開展高效的初中語文大單元教學(xué)仍是一個值得探討的問題。因此，本文分析語文大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵和教學(xué)思路，明晰大單元教學(xué)模式的基本概念，并深入探討其應(yīng)用價值，提出提煉單元主題、多元化教學(xué)方法（任務(wù)教學(xué)法、情境演繹教學(xué)法和讀寫一體化教學(xué)法）和引導(dǎo)學(xué)生合作探究等開展策略，以將研究與教材內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，提升語文大單元教學(xué)下學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為初中語文教學(xué)提供參考與借鑒。

一、語文大單元教學(xué)內(nèi)涵

語文大單元教學(xué)是對語文學(xué)科內(nèi)容進行規(guī)范和整合的一種教學(xué)方式。每個大單元都包含各自所側(cè)重的知識點和語文素養(yǎng)，旨在使學(xué)生更全面地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，獲得更觸及靈魂的語文素養(yǎng)。在大單元教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，靈活地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。每個大單元教學(xué)都應(yīng)該明確闡述概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，以幫助學(xué)生掌握語文知識和技能。在教每一篇文章時，教師不宜“面面俱到”，而要聚焦于概念部分。不同的單元之間，課文的功能方式也不相同，要根據(jù)不同單元的要求采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)興趣，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)語文教育的目標，使學(xué)生掌握扎實的語文知識和技能，成為具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)和語言表達能力的人才。同時，語文大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如自主學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中語文大單元教學(xué)主要價值

（一）促進知識整合和聯(lián)結(jié)

語文大單元教學(xué)的一個重要作用是將語文學(xué)科內(nèi)容按照主題或大單元進行整合和聯(lián)結(jié)。通過將不同的課文、知識點和技能納入同一個大單元中進行教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識的框架和網(wǎng)絡(luò)，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)方式能夠促進學(xué)生理解知識之間的關(guān)聯(lián)和相互作用，幫助他們形成對語文學(xué)科的整體認識。大單元教學(xué)，可以促使學(xué)生將不同的知識點和概念有機地連接起來，形成一個有機整體。整體性的知識框架和知識網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）深入挖掘和拓展語文知識

語文大單元教學(xué)注重對語文知識和技能的深入挖掘和拓展。在每個大單元中，教師可以通過細化和豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解和理解課文中的思想、情感和意義，培養(yǎng)學(xué)生對文本的深度解讀能力和批判性思維。這種深入挖掘和拓展有助于提升學(xué)生的綜合分析能力和綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師可以通過討論課文中的情感表達、角色形象塑造和主題思想等，讓學(xué)生深入理解課文表達的意義和背后蘊含的思想。同時，教師還可以組織學(xué)生進行創(chuàng)造性寫作、演講和表演活動，提升學(xué)生語言表達與批判性思維的能力。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

語文大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以接觸到不同類型的文本和各種學(xué)科背景的知識，激發(fā)學(xué)生對知識的探究和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師以一單元為一組教學(xué)載體，帶領(lǐng)學(xué)生探尋詩歌、小說、報告等各種文本的文學(xué)特質(zhì)及其背后的內(nèi)涵與意蘊，讓學(xué)生透過不同的文學(xué)形式探究其中的內(nèi)核，并拓寬他們的閱讀視野。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對文本的理解和解讀過程中，發(fā)展自己的獨特見解和思考方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。開展創(chuàng)新性的寫作、演講等活動，學(xué)生能夠結(jié)合自己的觀點和理解，表達獨特的創(chuàng)作理念和表達風(fēng)格。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中語文大單元教學(xué)思路

經(jīng)文獻分析與實踐總結(jié)得出，大單元教學(xué)具有利于知識之間的整合、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等多種作用，對完善初中語文教學(xué)體系有重要意義。具體教學(xué)思路如下：

首先，明確主題，為大單元教學(xué)奠基。在語文大單元教學(xué)中，教師需要明確主題，選取適當?shù)那腥朦c以激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。明確主題是教學(xué)的首要任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)課程標準和教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及評價方法等。在教學(xué)中，教師要在知識和思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，找準時機，激發(fā)興趣。選擇適合的切入點激發(fā)學(xué)生興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過講述故事、唱歌、講笑話等方式增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，參與到文學(xué)創(chuàng)作、文化體驗等活動中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

最后，采用多元教學(xué)模式，達成既定教學(xué)目標。多元化教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標設(shè)計多樣化的教學(xué)模式，包括講授、聽講、討論、閱讀、寫作等多種形式，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。此外，教師還可以采用多種教學(xué)手段和教具，如PPT、視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，更能深刻領(lǐng)悟單元學(xué)習(xí)背后的內(nèi)涵與意義。

四、初中語文大單元教學(xué)的基本策略

（一）提煉單元主題

提煉單元主題的方法有很多。一方面，教師可以通過深入分析課文的故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格等方面的特點，仔細觀察作者的寫作手法、情感表達和價值取向，推測出作者想要傳達的主題或思想，并從中找出共同點和核心要素，進而提煉單元主題；另一方面，一些經(jīng)典的文學(xué)作品常常蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，教師可以借助課外閱讀和相關(guān)文化背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗其中的文化意義，從而提煉出主題。此外，教師可以通過提出問題、開展小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的思想、價值觀和人生觀，從而幫助他們自主地提煉出主題。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

例如，在八年級下冊第一單元教學(xué)時，本單元中的《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文從不同角度描寫了各自心目中的已經(jīng)遠去的鄉(xiāng)間以及當?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。然而，作者的充沛情緒已然不局限于這些民俗，而是通過這些外在的鄉(xiāng)風(fēng)民情的表現(xiàn)來體現(xiàn)他們內(nèi)心的懷戀與珍重之感。因此，在該單元教學(xué)時，教師可以通過深入分析課文的寫作手法、表現(xiàn)內(nèi)容抓住本單元“民俗”這一主題。在課文講解時，教師要抓住本質(zhì)，以“家國情懷”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究課文內(nèi)展現(xiàn)的各自時代下的“父老鄉(xiāng)親”的表現(xiàn)，從中感悟到家國之間的密切聯(lián)系以及作者對家鄉(xiāng)、對祖國的純凈的情感。

（二）多元化教學(xué)方法

1.任務(wù)教學(xué)法。

教師應(yīng)該在教學(xué)開始前明確任務(wù)目標，即希望學(xué)生通過完成任務(wù)能夠達到什么樣的學(xué)習(xí)成果。這樣能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)應(yīng)該是具體、明確的，且有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標，設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如討論問題、解決問題、完成項目等，讓學(xué)生通過實際操作掌握知識和技能。

例如，在九年級上冊第三單元教學(xué)時，教師可以根據(jù)古詩詞學(xué)習(xí)的特點，向?qū)W生布置基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)包括兩方面內(nèi)容，一是熟練識字，二是能夠理解古文詩詞的字詞句義和思想主旨。進階任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生實際情況進行安排，比如，可以要求學(xué)生從中感悟到審美價值，或者要求學(xué)生找到該單元古文之間的聯(lián)系。教師通過安排層次性任務(wù)的方式，使學(xué)生可以更加明確地探索《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難》（其一）《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）等古詩詞的字詞句、文章主旨、內(nèi)在聯(lián)系、表現(xiàn)方式、審美特質(zhì)等內(nèi)容，并且讓學(xué)生在完成一個又一個的任務(wù)中增強對語文學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

2.情境演繹教學(xué)法。

情境演繹教學(xué)法是一種通俗易懂、生動活潑的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生對知識的理解和記憶。教師可以通過講故事、展示圖片、播放視頻等方式，創(chuàng)造一個具體而生動的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實性和實用性。在學(xué)習(xí)的中后期，教師可以根據(jù)教材改編的情境設(shè)定安排學(xué)生扮演不同的角色，演繹教材內(nèi)容，深化知識理解。

例如，在九年級上冊第六單元教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，安排他們演繹《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》等作品，還可以通過名著導(dǎo)讀部分，將《水滸傳》古典小說的精彩部分編纂成劇本，在視頻、音樂等輔助手段的幫助下幫助學(xué)生理解這些文章的情節(jié)邏輯與人物特點。在情境演繹之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考，通過對情境演繹的觀察和體驗，讓學(xué)生更深入地理解作品的主題和思想內(nèi)涵。教師還可以提出問題，促使學(xué)生積極思考和分析。由此，學(xué)生可以總結(jié)出古典小說所反映的價值觀念、言語風(fēng)格、寫作方式等共性問題，展現(xiàn)大單元教學(xué)下古典小說之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.讀寫一體化教學(xué)法。

讀寫一體化是幫助學(xué)生進一步理解大單元教學(xué)的重要手段。教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀材料中的問題和觀點。在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考進行寫作練習(xí)。寫作練習(xí)的內(nèi)容要多樣化，可以是摘要、觀點、感想、續(xù)寫、劇本改編、文學(xué)評論等多種方式。寫作訓(xùn)練能夠促進學(xué)生對所學(xué)知識的整體理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

例如，在七年級下冊第三單元教學(xué)時，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等作品都有非常豐富的細節(jié)描寫。教師可以將部分細節(jié)描寫摘錄下來（如表1所示），并要求學(xué)生尋找其他的細節(jié)描寫。在此過程中，學(xué)生已經(jīng)對細節(jié)描寫有了總體上的把握與感悟。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。仿寫主要有兩方面內(nèi)容，一是以教材為依據(jù)，讓學(xué)生對細節(jié)描寫有更加準確的認知，對《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》等課文中的部分情節(jié)與語句進行仿寫或者改寫；二是當學(xué)生對細節(jié)描寫的認知水平有所提高以后，可以要求學(xué)生把握名家名作的創(chuàng)作精神，根據(jù)現(xiàn)實生活，寫出自己觀察、體悟、分析到的細節(jié)狀態(tài)，再與教材的內(nèi)容進行比對，分析差距在哪里，為提升學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度打下良好基礎(chǔ)。

表1 七年級下冊第三單元課文部分細節(jié)描寫

作品 《阿長與〈山海經(jīng)〉》 《老王》 《臺階》 《賣油翁》

細節(jié)描寫 一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。 他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。 父親頭發(fā)上像飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。 嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在合作探究開始前，教師應(yīng)該明確合作目標，即希望學(xué)生通過合作探究能夠達到什么樣的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，分配合適的合作角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等，激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，增強他們在合作中的主動性和參與度。教師在合作探究的過程中，應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)和支持，使他們可以更加順利地完成合作目標，并從中獲得不同的觀點和思維方式，拓寬自己的視野和思維方式。

例如，在九年級下冊第三單元教學(xué)時，教師可以實施分組教學(xué)，讓學(xué)生自主探究《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅》（小住京華）等古詩詞的字詞句義、思想主旨、情感表達、審美特質(zhì)等內(nèi)容。之后，由各小組派出發(fā)言人，講解本小組對上述文本的理解與分析，使學(xué)生在思想的碰撞中不斷提高文學(xué)的鑒賞能力、合作精神和文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文大單元教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生對語文知識的整合和理解，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。實踐表明，多元化教學(xué)方法和策略的運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師在實踐中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)策略，開展有趣、有深度的初中語文大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力和奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新能力，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（宋行軍）