中職學校會計課程教學改革初探

邱玲

隨著社會經濟的不斷發展及經濟體制的不斷變革，會計環境也發生了極大的變化。中職學校會計課程教學旨在培養的是具有一定專業知識，又具有實際操作技能的中初級會計專業人才。但目前的中職學校會計課程教學模式還比較落后，遠遠跟不上當代會計環境的變化速度。傳統的中職學校會計課程教學無論是在課程設置上、教學方法上，還是在調動學生學習的主動性及積極性等方面都存在種種的問題， 無法激發學生的學習興趣。因此，面對當前社會的新形勢和新挑戰，中職學校會計課程教學必須要進行教學改革，以適應當前社會形勢的不斷變化。在此，筆者現就中職學校會計課程教學改革予以探討。

一、調整課程體系，培養通用人才

據對有關企業的財務負責人調查所知，對會計實務工作者而言，除會計知識外，相關知識的重要性依次為稅收、金融、管理學、法律知識。目前中職學校會計專業學生缺乏的知識是：企業經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等。基于此，必須調整現有的中職學校會計學科課程體系。一是構建素質教育體系，應包括職業道德素質教育，科學文化素質教育，會計專業知識素質教育，以及社會公共關系素質教育，等等，加強公共基礎課程教學，包括數學、外語、文學、經濟法、計算機等，拓展與專業知識相關的教學內容，包括稅收、證券投資、國際貿易、統計、市場營銷、金融等。二是優化理論教學體系，本著厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的原則，增加基礎理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。

二、優化教學方法，提高教學效果

中等職業學校生源質量的嚴重下降，給課堂教學帶來了很大的難度，因此，如何改革課堂教學，探索符合職業學校學生心理特點和認知結構特點的教學方法具有重要的現實意義。（1）情境教學。教學情境是教師為了發展學生的心理機能，通過調動學生的“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。學生的學習內容應當是現實的、有意義的。在教學中恰當地創設情境，從學生已有的生活經驗出發，體會所學內容與社會的聯系，使學生獲得學習的自信心和興趣，獲得情感、能力、知識的全面發展。

例如在原始憑證的講解中， 課前讓學生收集如購貨發票、學費的交款條等單據，并對單據進行分析，提出“怎樣才算原始憑證”，“怎樣的憑證才能入賬”，“它們的共性是什么”等問題，組織學生進行討論，最后歸納總結出原始憑證的概念、填制要求和審核。（2）案例分析。在理論教學中插入案例教學，使學生能夠更直觀的了解所學知識。例如，某教師在涉及固定資產清理相關內容教學時，列舉如下案例：某企業出售閑置房屋，而房屋賬面價值為500000 元，已提折舊2300000 元，售出獲得收入為350000 元，營業稅是5%，而企業在出售時，其支付清理費用為1000 元。教師例舉這樣的企業實際案例可以幫助學生更好的理解固定資產處理的整個過程，并且可以讓學生對于企業財務會計應用有更深刻的理解，讓學生實踐能力有所提升。除此之外，這樣案例分析教學，可以使學生更容易理解抽象知識，提高學生實踐解決問題能力。（3）一體化教學。一體化就是采用理論與實踐相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與電算化實訓相結合、模擬實訓與真帳實訓相結合，由既有較強理論基礎又有實踐經驗的雙師型老師擔任，在理論測驗的基礎上，要將實訓的關鍵環節納入到考核中，這有利于我們在整個教學實踐過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。

三、強化實踐教學，突出崗位技能

為實現中職校培養會計專業應用型人才的目標，會計教學中應以“強化實踐教學，突出崗位技能”為重點，教師在教學中應做好以下工作。（1）落實教學實踐。一是課堂教學實踐。通過言傳身教，以示范法逐步將會計技能傳授給學生，讓其逐漸積累，雖較分散，但便于認識和了解。二是專題實踐。專題實踐相對集中，能使學生熟練掌握技能，促進了知識向能力的轉化，并形成良好的職業素養。三是綜合實踐，采用校內綜合模擬實習和校外專業實踐并舉的方式，從手工實習、電算化實習、專業實踐、實結等四方面展開，突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析和解決問題的能力，為學生走向工作崗位奠定基礎。（2）建立實踐能力評價機制。我校提出了“三職”理念，即職業道德、職業知識、職業技能，最終就是要培養學生的能力。因此，評價學生時，必須突出“道德是前提，知識是基礎，能力是目標”的思想，進而建立評價機制，這是規范完善實踐的重要環節。一是建立量化定等評價方案。教學中，學生實踐滲透全程，評價不能只看結果，更要看過程，以動態方式來評價能力。例如，會計包括設置賬戶、填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表等環節，涉及面廣，規范性和準確性是評價的主指標，出勤、思想表現則是評價的輔指標。因此，對實踐能力的評價，可采取量化定等的方式，客觀反映學生的實際能力。二是建立證書替代法。一些操作技能考核采用等級制，以快速準確為尺度，簡單易行，如珠算、計算機、會計電算化等，可組織學生參加相應的技能鑒定，若取得等級證書就免于考試，這有利于強化技能訓練，提高參加職業技能鑒定的積極性，有利于提高就業競爭力。三是建立學分制。學分制是教學改革的發展方向和通行做法，它便于將職業道德、職業知識、職業技能三者進行綜合性評價，能充分反映學生的綜合素質。實施中，職業知識用學分量化評定，職業道德、職業技能用學分等級衡量，既考查學生的能力，又不過分關注分數，有利于學生開拓適合自己發展的道路，提高自身的綜合素質。

當然，會計課程改革是一項系統的工程，需要我們在平時的教學過程中積極研究、不斷探索。我相信在教育改革的潮流中，職業學校會計課程教學改革會取得更大的成就。