融合傳統與現代，探尋紅色文本教學策略

江蘇淮陰師范學院第一附屬小學（223001） 童周靜

語文學科具有工具性和人文性相統一的特點。語文教學要促使學生接受優秀文化的熏陶，提升他們的思想道德修養和審美修養，讓他們形成健全的人格。統編語文教材選編了不少以革命文化為主題的作品，教師在教學中要架設起歷史和現代的橋梁，引導學生了解黨的百年歷程，圍繞歷史問題展開深入分析，在提升學生的語言文字運用能力的同時引導學生傳承紅色基因。

一、補充背景資料，深度解讀

（一）鏈接影視片段，解讀情感

由于學生對歷史的了解不夠深入，所以教師在教學紅色文本時要適當給學生介紹一些背景信息。影視劇片段用現代人的方式演繹歷史故事，能架設起歷史和現代之間的橋梁。所以教師可以補充一些相關的影視劇資料，調動學生的視覺感官，促使他們從形象、感人的畫面中得到啟發，感受到歷史人物的情感，從而燃起愛國情懷。

如在教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》的時候，教師引導學生觀看同名影視劇作品，并嘗試體會作品中隱藏的愛國情懷。首先，教師讓學生賞析影視劇，說說從哪些地方能感受到雨來的英雄形象，并概括雨來的故事。有的學生嘗試概括：“雨來在見到日本鬼子的時候絲毫不畏懼，他沉著應對，最后逃出了鬼子的魔掌。”教師又鏈接現代生活，引導學生思考：“在現實生活中，你還知道哪些少年英雄的形象？他們為國家付出了什么呢？”有的學生提出：“小英雄雨來十分擅長游泳，而全紅嬋擅長跳水，她在十四歲就獲得了奧運金牌，為國家爭光。”通過這樣的鏈接，學生感受到了雨來和全紅嬋身上的愛國情懷，并對照自己，認為自己也應該向英雄人物學習，要通過自己的努力報效祖國。如有的學生提出：“現在是和平年代，我們不需要像雨來一樣冒著生命的危險展現自己的愛國情懷，但是我可以向全紅嬋學習，在自己擅長的領域為國家做出貢獻。”

教師利用影視劇資料，引導學生回顧影視劇作品中的具體場景、人物形象，通過與現實生活鏈接，激發了學生的愛國情懷。

（二）鏈接經典文本，解讀人物

在統編語文教材中有不少紅色經典文本，其中包含一些歷史人物。由于小學生的知識面還比較窄，所以對這些歷史人物的了解還不夠深入。為了讓學生更全面地了解歷史人物，教師可以鏈接經典文本，引導學生拓展閱讀，并嘗試用角色扮演的方式演繹這些人物的故事，使學生進入人物的精神世界中，從而獲得更多的感悟。

統編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》描寫了毛澤東得知孩子犧牲后極度痛苦的狀態。為了讓學生更好地了解毛澤東的形象，教師鏈接了經典文本埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，引導學生拓展閱讀。學生發現這部作品講述了毛澤東童年讀書的故事，展現了他走向革命生涯的具體過程。在學生自主閱讀后，教師指導大家進行交流，嘗試講述毛澤東的故事，并說說自己的感悟。有的學生結合《青山處處埋忠骨》表達了自己的想法：“毛澤東的孩子去世了，他的心中應該是極度痛苦的，但是他以國家大事為重，做出了犧牲。我從中感受到了他對國家的忠誠。”教師繼續追問，引導學生結合自己的生活進行思考：“毛澤東的故事讓你有什么感悟呢？”有的學生提出：“我感受到了毛澤東的偉大，他帶領中國人民走向了勝利。我要像他一樣，堅持不懈，勇于挑戰，勇敢應對各種問題。”在此基礎上，教師還組織學生閱讀和毛澤東有關的傳記，嘗試了解偉人其他方面的故事，更全面地解讀人物。如有學生提出：“在閱讀傳記的過程中，我感受到毛澤東有著救世濟民的情懷，所以他沒有安于現狀，沒有貪圖享受，而是為了建立新中國付出了自己的所有，甚至還失去了自己的親人。”

在閱讀經典文本的過程中，學生獲得了更多和特定歷史人物有關的信息，這增進了他們和歷史人物之間的情感交流。因此，教師要引導學生在閱讀的基礎上展開思考和感悟，使他們獲得心靈觸動，能夠思考自己和革命人物之間的距離，并嘗試學習革命人物的精神。

二、抓住介入時機，深度互動

（一）模糊點，化抽象為具體

在教學紅色文本的過程中，教師還要把握好文本中的特殊點，抓住適當時機，引導學生展開深度互動，促使學生深入理解文本。教師首先要挖掘文本中的模糊點，讓學生說說有哪些感到困惑的地方，談談是否有彼此矛盾的觀點；然后適當引入視頻、圖片、文字等資料，將抽象的內容轉變為具體的場景，使學生進入特定的歷史情境中，獲得更深刻的感悟。

如統編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課展現了周恩來在年少的時候立下了偉大的志向，發誓要努力讀書，實現中華民族偉大復興。在閱讀的過程中，由于學生對當時的歷史情況不太了解，所以產生了閱讀的模糊點：“為何周恩來會產生‘中華不振’的想法呢？”此時，教師給學生提供輔助閱讀的資料，讓學生看看當年中國人在租界遭受外國人欺負的視頻和圖像資料。這樣，學生就能理解為何周恩來會產生要為中華之崛起而讀書的想法。再對比現在的生活，學生感受到自己現在處于一個和平美好的時代，國家變得強大，中國人再也不會受外國人欺負了。這樣，學生便體會到了周恩來等革命先輩為了建設國家而付出的辛苦。教師將抽象的文本內容用更具體、生動的方式呈現出來，溝通了傳統和現代，使學生對文章內容的理解更為深入。學習過程中，有的學生提出了自己的想法：“周恩來說要為中華之崛起而讀書，而我們也要為了建設中國特色社會主義現代化強國而努力讀書。雖然現在是和平年代，但是在網絡上，我們也能看到一些國家蠢蠢欲動，所以我們更要努力讀書，要在科學、經濟等各方面做到更強，這樣才能確保中國的安全。”

利用多媒體課件的優勢，將抽象的文字和具體的圖像、視頻結合起來，幫助學生消除閱讀學習的困惑。這樣，學生感受到強烈的視覺沖擊，心靈受到震撼，就會產生更多的人生感悟。

（二）空白點，搭建想象支架

在統編語文教材的紅色文本中有不少空白點，這是作者有意或者無意留下的空白，有助于讀者展開想象。教師可以挖掘這些空白點，為學生搭建想象支架，引導學生順著作者的思路和情感發展的方向，對故事情節進行補白，從而使學生發現文本中蘊藏的寓意，加深對作品的理解。

如教學統編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》的時候，教師引導學生展開角色扮演活動，并圍繞文中的空白點展開想象，嘗試體會梅蘭芳的內心情感。教師提出問題：“在這篇課文中，梅蘭芳為了不給日本人和漢奸表演，蓄起了胡須，告別了舞臺。在長達數年的時間里，梅蘭芳都沒有表演。他難道不愛藝術了嗎？他心中的想法是什么呢？大家展開想象，圍繞這個空白點嘗試寫一下作品中蘊藏的情感。”有的學生嘗試補白：“梅蘭芳看著空蕩蕩的劇場，心中無限感慨。對于京劇，他自然是有所不舍的，沒有戲唱，他感覺心中癢癢的，十分難受。但是梅蘭芳知道，自己不能唱，自己不能低下頭給日本人唱戲。這是中國人的骨氣！”在這段補白中，學生將歷史人物與自己的經驗、認知相連接，感受到了梅蘭芳的內心情感。不僅如此，教師還鼓勵學生將自己融入文本中：“如果你穿越到了那個時代，你想成為一個怎樣的人呢？你會和梅蘭芳發生怎樣的故事呢？”有的學生放飛想象，說：“我想成為一個愛國的企業家，默默地支持梅蘭芳的行為，接濟他。”最后，大家還將自己的想法創作成文字，和同伴交流。

文章中的空白點給學生提供了再造和想象的“缺口”。在補白的過程中，學生更好地理解了人物形象，體會到了革命人物的人格魅力，同時也感受到了這些人物的內心情懷。

三、推敲語言文字，深度鑒賞

（一）對比，切己體察

閱讀是學生、文本對話的過程。統編語文教材中的紅色文本大多語言精練，適合反復咀嚼揣摩，進行深入探究。教師可以組織學生推敲文字，嘗試用自己的話語替換文中的詞句，并進行對比，說說不同的表達方式給人的感受有什么不同。

在教學統編語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》的時候，教師引導學生推敲作品中的精彩詞句，嘗試用切己體察的方式體會其中的情感。教師啟發學生思考：“文中提到‘毛主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面’，親人離開了自己，普通人不是會痛哭嗎？為何主席的表現如此克制？嘗試將心比心，想象一下自己在這種情況下內心的感受會是怎樣的，并分析一下主席為何會有如此表現。”學生結合自己的生活體驗感悟作品，提出：“如果是我的話，一定會痛哭，用手拍打桌子，但是主席只是目光黯然地指了一下桌面，表示要安靜一下。他的心中并不是不悲傷，但是他要克制自己的情感，沉著冷靜地處理國家公務。”在這樣的對比分析中，學生感受到了毛澤東超脫普通人的情感和胸懷，對他肅然起敬。最后，教師引導學生進行自主創作：“不同性格的人，在處理同一件事情的時候，反應會有所不同。能否用細節描寫的方式展現出來？對比閱讀，看看大家是否都寫出了人物的特點。”這激發了學生的創作興趣。學生發散思維，有的認為急性子的人可能會做出摔東西、奪門而出等行為，而性格內向的人可能會默默哭泣等。

《朱子語類》中提出，在閱讀的時候要將自己的直接經驗作為理解書本知識的基礎，否則讀書“不就切己上體察，但于紙上看，文義上說得去便了”，這樣的閱讀只能記住空道理。而融入個人體驗，則能獲得更真實的閱讀感受。

（二）遷移，表達應用

紅色經典文本不僅思想高尚，而且詞句優美，給人文質兼美的感覺。教師首先要引導學生細細品味作者遣詞造句的美，體會其修飾文字的匠心；然后展開讀寫結合活動，使學生在表達、遷移中習得各種綴文技巧，提升語言應用和表達方面的核心素養。

在教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》的時候，教師引導學生找出作品中有哪些詞句展現了小英雄雨來的光輝形象，體現出他超強的水性以及面對敵人時沉著冷靜的氣概。有的學生提出：“‘只聽見撲通一聲，雨來扎進河里不見了。媽媽立在河沿上，望著漸漸擴大的水圈直發愣’‘雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水’等詞句就展現出了雨來的高超游泳水平。作者運用對比、比喻等方式，展現出雨來的能力特別強。”教師引導學生進行遷移創作：“在看到全紅嬋跳水的場景時，你是否也為其技藝所震驚？從她的身上你是否感受到為國奮斗的精神？大家嘗試運用所學詞句展現出全紅嬋的技巧。”學生嘗試創作，寫道：“全紅嬋站在高高的跳水臺上，跳板微微顫抖，而她的腳步卻輕盈而穩定。她縱身一躍，如同一片羽毛般，在空中旋轉。撲通一聲，她落入水中，一朵小小的水花綻放開來。”教師鼓勵學生思考：“能否在展現空中姿態的時候，寫得更詳細一些，寫一下人物的神情等。”學生在教師的啟發下繼續創作。這樣的讀寫結合活動融合了傳統和現代的元素，讓學生把從《小英雄雨來（節選）》中習得的遣詞造句的方法遷移運用到自己的習作中，使學生學會了表達自己的情感。

遷移運用的讀寫結合活動體現出語文學科工具性和人文性統一的特點。學生既能理解文中的內容，掌握語言表達的方法，又能從中得到啟迪，接受紅色思想的熏陶，形成正確的人生觀和價值觀。

這里所說的紅色文本是指反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，是闡發革命精神的作品。由于紅色文本距離學生的實際生活較遠，所以學生學習時難以產生情感共鳴。因此，教師要融合傳統和現代元素，通過引入背景資料、抓住介入時機、展開語言鑒賞等途徑，使學生受到情感熏陶，從而激發學生的愛國情懷。這樣的教育避免了標簽式的空洞說教，能夠使學生形成正確的價值觀。