讀寫結合，建構語文高效課堂

廣西南寧市友愛小學（530000） 陳健菲

讀寫結合的教育方式，究其本質是一種綜合性的教育模式，即學生在閱讀過程中，理清閱讀思路，掌握行文順序和寫作方法，將學到的知識加以整理和運用，呈現在自己的習作中。讀寫結合不是單向的以閱讀帶動寫作，而是閱讀和寫作的雙向溝通。小學階段是提高學生寫作興趣和培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期。教師要順應教育發展的趨勢，看到閱讀教學和寫作教學有機融合的優勢，以學生發展為立足點，通過讀寫結合提升語文教學質量。

一、基于讀寫結合建構語文高效課堂的重要性

（一）培養語文核心素養的重要途徑

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確了語文四大核心素養，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創造”。這對當下的語文教育提出了新要求。四大核心素養的發展依賴于閱讀和寫作的有機融合。學生在閱讀過程中，感受作者的寫作手法，積累豐富的寫作素材，獲得審美享受；在寫作實踐中融合文本閱讀中學到的寫作技巧和寫作方法，鍛煉語言運用能力和思維能力。將閱讀教學和寫作教學融合，能夠使學生認識到閱讀的重要性，并在寫作中做到有理可依、有跡可循，切實提高語文綜合素養。

（二）提高學生閱讀能力的關鍵舉措

學生的閱讀行為貫穿于整個學習階段，閱讀能力是學習語文以及其他學科知識的基礎。語文新課標針對不同學段學生的閱讀量做出了明確規定，還提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的閱讀建議。由此可見，學生閱讀能力的提升是語文教學任務的重中之重。但長期受應試教育的影響，語文閱讀教學出現了“走馬觀花”式的現象，教師的講授浮于表面，學生的理解不夠深入，沒能體現閱讀教學的真正意義。只有深化學生對文本的理解，探索文章的內涵與主旨，才能達到閱讀融合寫作的教育目標，并在潛移默化中提升學生的閱讀水平；同樣，讀寫結合的教育理念也能促使學生主動挖掘學習資源，開展課外閱讀和自主寫作，在獨立思考中拓展閱讀的廣度與深度。

（三）激發學生學習興趣的必要保證

學習興趣直接關系到學生的課堂參與度和課堂學習效率。小學階段學生注意力不集中，很難長時間保持學習專注力。隨著年級的升高和學習內容的增多，閱讀難度和寫作要求也相應提升。很多學生會逐漸喪失學習語文的興趣，甚至產生排斥心理。為此，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，進一步優化語文教學模式，喚醒學生的學習熱情。在讀寫結合的背景下，教學內容變得豐富，學生的主觀能動性得到激發，師生交流變得順暢，教學效果得以凸顯。

二、基于讀寫結合建構語文高效課堂的實施策略

（一）開展群文閱讀，延伸寫作素材，建構發展性高效語文課堂

群文閱讀不同于傳統單一篇目的閱讀，它將多個關聯的文本以主題的方式進行組合，讓學生不再圍繞單一文本機械地反復閱讀。群文閱讀的教學方式拓寬了學生的閱讀領域，增強了文本的整合性和歸納性，以同一主題引領不同文本，使學生在閱讀不同文本的過程中，積累豐富的閱讀資源，獲得了不同的閱讀體驗，在挖掘寫作素材的基礎上激發了學生的寫作靈感，拓展了學生的寫作思路。

如統編語文教材四年級上冊第七單元第24 課《延安，我把你追尋》，作者以有力的筆觸為我們展現了偉大的革命精神，同樣也給延安這一革命圣地賦予了神圣的色彩。教師可以以這篇課文為基礎，選取賀敬之的《回延安》、杜鵬程的《保衛延安》片段和莫耶的《延安頌》開展群文閱讀教學。雖然三篇文章都以延安的紅色精神為主題，但是學生在閱讀中能夠積累不同題材的寫作資源。賀敬之的《回延安》，全詩以“幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山”的信天游方式，展現延安的嶄新變化；杜鵬程的《保衛延安》作為經典長篇小說，氣勢恢宏地再現了延安保衛戰的歷史畫面；莫耶的《延安頌》還被編寫成歌曲，教師可以引導學生在欣賞歌曲的過程中體會優美的詩句。開展群文閱讀，能夠在提高學生閱讀量的同時，幫助學生積累有關革命精神的寫作素材。

再如，統編語文教材四年級下冊第八單元第27 課是安徒生的《海的女兒》。經典的童話故事既能發展學生的聯想與想象能力，又能有效地提升學生的閱讀興趣和邏輯思維能力。教學時，教師可以選取《丑小鴨》《堅定的錫兵》和《老路燈》開展童話故事的群文閱讀教學。學生在閱讀《丑小鴨》時，感受到丑小鴨蛻變后的美麗，明白了不可以貌取人的道理；在閱讀《堅定的錫兵》時，理解了錫兵歷經苦難卻不改初心的堅定與頑強；在閱讀《老路燈》時，被老路燈勤勞一生和無私奉獻的精神所感動。在童話故事的閱讀中，學生不僅積累了擬人、比喻等寫作手法，還強化了閱讀體驗，這凸顯了語文學習中的人文關懷。

（二）培養閱讀習慣，形成讀寫交互式思維，建構協同性高效語文課堂

讀寫結合不僅僅是教師的一種教學理念，還是學生的一種思維習慣。教師要在閱讀實踐中融入寫作思維訓練，以口語表達或片段寫作的方式來訓練學生的語言文字運用能力。這樣，以閱讀引領寫作，以寫作融合閱讀，久而久之，學生就會在今后的閱讀過程中主動地銜接寫作環節，形成交互式讀寫思維。

如統編語文教材三年級下冊第25 課《慢性子裁縫和急性子顧客》的篇幅較長且情節曲折多變。在教學時，教師可以在合適的環節引導學生進行片段寫作。如學到文章的最后，教師引導學生思考：“當顧客知道慢性子裁縫還沒有開始裁料時，顧客的內心想法是什么？此時他會說些什么呢？”利用這一話題讓學生展開合理想象，并進行片段寫作：“如果將二者性格互換，你覺得故事應該怎樣發展？將自己的猜想整理成文字形式。”這樣，通過思維整合，強化了學生的讀寫交互式思維。

再如，統編語文教材四年級下冊第六單元第19 課《小英雄雨來（節選）》，故事記錄翔實得當，情節跌宕起伏。教師在引導學生梳理故事情節時，在讀文章的第一部分時，讓學生總結此時自己心目中雨來的形象；在讀到第二部分“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話時，讓學生思考這句話的含義并寫下自己的感悟；在讀文章最后，大家誤以為雨來被鬼子殺死和故事結局發生反轉時，引導學生將自己的心情寫在旁邊。通過多樣化的寫作訓練，讓學生在閱讀中思考，自然而然地將寫作教學與閱讀教學有機結合，促進了學生讀寫交互式思維的發展。

（三）強化對比閱讀，積累多樣寫作技巧，建構工具性高效語文課堂

語文是工具性和人文性的統一。學生在讀寫結合背景下掌握閱讀技巧，明確寫作手法，體現了語文學習的工具性。對比閱讀最大的創新點就在于突出了文章的色彩與情感，能讓學生在比較探討中發現文章語句的優點，掌握作者的寫作技巧和寫作方法。在對比閱讀中鑒賞寫作手法的優勢，能夠促進學生深入研讀文本，有助于學生積累豐富多元的寫作手法，為自己的寫作實踐提供理論支撐。

如在統編語文教材四年級上冊第一單元第1課《觀潮》中，作者生動形象地再現了錢塘江大潮的氣勢磅礴。教師引導學生將文章第四段的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”和修改后的句子“白色的浪潮越來越近，齊頭并進，浩浩蕩蕩”進行對比閱讀，感受比喻修辭手法的妙用，讓學生思考“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話能否刪去并且說明原因，讓學生建立多角度寫景的思維習慣，調動聽覺、視覺等多感官去感受畫面的生動性。在對比閱讀中，學生體會到了修辭手法的魅力，學會了多角度去描摹場景的特點。

再如，在統編語文教材三年級上冊第五單元第15 課《搭船的鳥》中，作者描寫了翠鳥的色彩斑斕和動作迅猛。文章第二段寫翠鳥的羽毛、嘴巴、翅膀都是彩色的，但是作者在開頭也寫了這是“一只彩色的小鳥”。 教師引導學生思考這句話是否贅述，如果刪掉是否會影響文章的表達效果。在對比閱讀中，學生明白了這句話具有總結作用，凸顯了作者由整體到局部的清晰的寫作思路。對比閱讀為學生下一步描寫事物提供了鮮明的行文思路，幫助學生建構了清晰的寫作邏輯。

（四）注重讀書筆記，深化閱讀情感體驗，建構人文性高效語文課堂

語文的工具性體現在對方法與技能的培養上，人文性則體現在深化學生閱讀體驗和閱讀感悟方面。學生在閱讀結束后，會與文本產生強烈的共鳴，此時是讀寫結合的最佳時機，而且在有感而發的基礎上可以避免學生無事可寫、內容空洞的現象。讀書筆記是讀寫融合的最佳載體，學生完成文章或書籍的閱讀后，會產生強烈的抒情欲望。此時，讀書筆記既能幫助學生及時鞏固閱讀認知，又能適當鍛煉學生的寫作能力。所以，加強讀書筆記的訓練也是促進讀寫結合的重要途徑。

如在統編語文教材四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》的學習中，學生了解到周恩來年少時的強國志向。為進一步激發學生的愛國主義情懷，教師讓學生完成一篇讀后感，抒發對周總理的崇敬之情，思考作為新時代的少年，這個故事給予了自己怎樣的啟發，并且在寫作實踐中抒發自己的家國情感與民族情懷。

統編語文教材的編排充分體現了整本書閱讀的重要性，每冊書都會設置“快樂讀書吧”板塊。如統編語文教材四年級上冊的“快樂讀書吧”就要求學生閱讀中國的和世界的神話故事。教師可以讓學生在廣泛閱讀的基礎上完成閱讀筆記。例如，學生可選擇中國古代神話中的“后羿射日”和“嫦娥奔月”的故事，以及古希臘神話中“太陽神阿波羅大戰巨蟒皮同”的故事、古羅馬神話中“月神狄安娜和橡樹”的故事展開閱讀，在閱讀中探究古希臘神話、古羅馬神話和中國有關太陽、月亮的神話傳說的異同點。這樣，以閱讀激發學生的寫作靈感，在寫作中深化學生的閱讀思考，能夠喚醒學生的人文情懷。

（五）引導閱讀模仿，提升語言運用能力，建構指導性高效語文課堂

統編語文教材中的選文都是經典文章，其素材新穎，手法獨特且語言優美。教師在引導學生閱讀時，可以有意識地給予方法的指導，讓學生感受文章的寫作特色，并在習作時進行模仿。這樣，不僅能有效降低閱讀的難度，還能讓學生在寫作時有參考的方法和對照的范文，幫助學生鞏固寫作方法，建構語言體系，促進讀寫的雙向融合發展。

如在統編語文教材三年級上冊第6 課《秋天的雨》中，作者用優美的筆觸生動再現了秋雨的美麗。當教師講解到“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”這一句時，首先點明句子中比喻的修辭手法，將秋雨比作鑰匙，突出秋雨的特點；接著明確比喻的優點，能將事物的特征更加生動形象地展現出來。教師可以讓學生模仿文中的句子，運用比喻的修辭手法來描寫春風或冬雪，在有意識地模仿寫作中掌握比喻修辭的要領，為習作潤色添彩。

再如，在統編語文教材四年級下冊第四單元第14 課《母雞》的教學中，教師先引導學生了解作者鮮明的情感態度變化，然后點明欲揚先抑的寫作手法，指導學生在細致描寫其他動植物或人物時也可以多角度刻畫其特點。這樣，在教學中加強閱讀與寫作的有效聯結，能夠促進學生對文本的深入理解，使學生掌握文本的寫作方法并運用于自己的習作中。

在讀寫結合背景下建構高效語文課堂，教師既要教給學生課內閱讀的技巧與方法，又要開展群文閱讀，延伸閱讀領域；既要著力培養學生的讀寫交互式思維，又要加強讀書筆記和閱讀模仿訓練。切實有效的讀寫結合途徑，能在一定程度上提升學生的寫作能力和閱讀素養，增強學生的語文綜合能力，符合全面發展的素質教育的要求。教師要站在發展的角度，認清讀寫結合教育觀的價值與內涵，秉持讀寫結合的教育理念，為語文課堂注入活力。