淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略與實踐

陳兆平

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

前言

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)以及文化能力的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，閱讀是實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要渠道。隨著教育改革的不斷推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生閱讀與鑒賞能力提出了新的要求，由此可見，閱讀教學(xué)已然成為語文課堂的重中之重。然而在時代飛速發(fā)展的進程中，閱讀卻逐步走向碎片化、淺表化，由此語文教師要正視閱讀對于語文教學(xué)的價值，積極探索有效的教學(xué)策略，在實踐中推動學(xué)生深入閱讀，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

1.閱讀對于小學(xué)語文的價值

語文能力是學(xué)生文化水平的體現(xiàn)，語文閱讀中會涉及諸多優(yōu)秀的文化作品，學(xué)生能從其中品味豐富的文化內(nèi)涵和道德品質(zhì)，由此，就能不斷增長語文水平，提升文化素養(yǎng)。對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，閱讀是推動他們更好地成長和發(fā)展的主要途徑，他們經(jīng)過前期的積累，已然擁有較好的思維和理解能力，所以此時強調(diào)深入的閱讀教學(xué)，對學(xué)生的成長有著更重要的價值：

首先，閱讀能推動學(xué)生的深度思維，促進高階能力。學(xué)習(xí)是學(xué)生的根本活動，依托閱讀開展語文知識學(xué)習(xí)，開展探究活動，能讓學(xué)生有效地發(fā)展自身的思維能力，使他們思考問題時更加全面、廣泛，由此，中高年級學(xué)生邁向未來的高階知識學(xué)習(xí)時就能擁有良好的高階能力，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

其次，閱讀能拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展綜合技能。語文是文化的載體，學(xué)習(xí)語文知識，閱讀優(yōu)秀文本，就能讓學(xué)生更好地了解民族文化，提升文化視野，用更加綜合的眼光和科學(xué)的態(tài)度對待不同的文化，汲取文化中的精髓，從而發(fā)展良好的語言、思想和情感。

最后，閱讀能提升學(xué)生的美育能力，實現(xiàn)高尚追求。閱讀就是解讀生活之美的過程，無數(shù)的優(yōu)秀作品中滲透著對生活、對人生的追求，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美、思想之美、精神之美，從而有效地熏陶他們的內(nèi)心，使他們形成更好的審美素養(yǎng)，由此在成長過程中實現(xiàn)高尚追求。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐策略

小學(xué)中高年級是學(xué)生價值觀念形成的最關(guān)鍵時期，閱讀對學(xué)生的思想和情感影響巨大。閱讀教學(xué)作為語文課堂的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生發(fā)展的角度實施教學(xué)實踐。因此教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，汲取文本中的優(yōu)秀元素，從而不斷地推動語言技能，提升閱讀的深度和廣度，發(fā)展閱讀的動力與熱情，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1 營造良好氛圍，激活自主意識

小學(xué)中高年級學(xué)生思維和認(rèn)知有了一定的發(fā)展，由此，在學(xué)習(xí)中，自主性就成為驅(qū)動他們探索的最關(guān)鍵元素。在自主性的驅(qū)使下，學(xué)生才能有效地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀就是其中之一。閱讀是一項綜合性的活動，其閱讀效果與學(xué)生的自主性有著密切的聯(lián)系。如果學(xué)生擁有良好的自主性，就能更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，形成高效的深入閱讀能力。那么怎樣才能激活學(xué)生的自主意識呢？環(huán)境和氛圍是影響學(xué)生行為意識的最關(guān)鍵前提，在不同的環(huán)境和氛圍熏陶下，學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為意識也大相徑庭。因此，教師可以從氛圍和環(huán)境著手，尊重學(xué)生的主體地位，通過營造趣味、輕松、和諧的閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣，從而積極主動地開展閱讀，提升閱讀效果。

以人教版四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)為例，該篇課文是一篇科普短文，講述了科學(xué)家依據(jù)蝙蝠而發(fā)明雷達(dá)的過程。全篇極具科學(xué)色彩，這樣的文章對于學(xué)生來說尤其具有吸引力。小學(xué)生本身就對科學(xué)類的事物很感興趣，他們在日常生活中往往會提出很多科學(xué)問題，并開展積極交流和合理暢想。但是在閱讀過程中，課文文本語言較為嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，所以讀起來稍顯枯燥。此時教師可以利用一些趣味的手段來營造良好的閱讀氛圍，讓課堂充滿趣味和動力，以此激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意識。例如教師在學(xué)生閱讀過程中，提出一些需要學(xué)生思考的趣味問題，如：“蝙蝠一般棲息在黑漆漆的洞里，它們難道在黑夜里也能看見嗎？”“你們知道，蝙蝠飛行時是用耳朵聽還是用眼睛看的呢？找一找”“雷達(dá)擁有與蝙蝠一樣的‘眼睛’，你們知道它是怎么被發(fā)明出來的嗎？”等，然后在學(xué)生閱讀時為他們播放相匹配的背景音樂，使學(xué)生的精神放松，能被文本內(nèi)容所吸引，更好地沉浸于閱讀文本之中。此外，在學(xué)生閱讀完成后，教師不能草草結(jié)束閱讀環(huán)節(jié)，還要給予學(xué)生自主交流討論的契機，讓他們能及時將內(nèi)心的想法表達(dá)出來。這樣的方式使學(xué)生感受到輕松、和諧，有利于他們放松心情和思想，積極地參與閱讀，并自主地探尋問題本質(zhì)，由此也就逐步激活了他們的自主意識，讓他們能調(diào)動更大的積極性，為有效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)多元情境，促進文本感悟

語言文字與文化、情感、思想相融合，是多元文化的載體。閱讀文本不僅展現(xiàn)了獨具魅力的語言文字，也容納了多元的文化、情感和思想，是非常豐富的熏陶內(nèi)心的依據(jù)。在閱讀過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的用法，更重要的是要關(guān)注語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵和思想。也就是說，要讓學(xué)生在閱讀過程中體會到文本深處的意義。但中高年級學(xué)生雖然思維有了一定的發(fā)展，他們對于抽象的語言文字仍然不能直觀地感悟，再加之網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，導(dǎo)致碎片化的閱讀悄然興起，這樣就使得學(xué)生閱讀得過快、過淺，而無法讓他們有效地體會文本的本質(zhì)和內(nèi)涵。因此教師要創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，用立體化、形象化的情境渲染語言場景，讓學(xué)生在真切的體驗中感悟文本中的情感和思想，形成濃厚的閱讀感悟，這樣才能讓他們理解得更加立體、真實，從而激發(fā)出內(nèi)心深處的思想，獲得更加獨到的閱讀收獲。

以四年級下冊《寶葫蘆的秘密》教學(xué)為例，這是一部童話作品，用十分趣味的文筆表現(xiàn)了主人公獲得寶葫蘆之后，所發(fā)生的一些神奇的事情，最終主人公體會到寶葫蘆帶來的麻煩，從而感悟真理的故事。在閱讀時，故事的趣味性很容易吸引學(xué)生，但故事真正要表達(dá)的是對生活的一些啟示，學(xué)生卻很難直接感悟這樣的啟示。為了讓學(xué)生更深入地理解和感悟文本的主旨，教師可以利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為學(xué)生營造出真實的寶葫蘆場景，然后讓學(xué)生選擇不同的角色進行扮演，生動地體會不同角色在寶葫蘆的作用下所產(chǎn)生的情感、思想和生活想法，以設(shè)身處地的方法感受故事發(fā)展的過程和結(jié)果。此外，在扮演過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的創(chuàng)意自主加入一些情節(jié)或想法，自主設(shè)計更豐富的對話和表情等。在這種充分彰顯思想和情感的情境中，學(xué)生將獲得更加深入的、獨特的體會。這樣學(xué)生在演繹的同時就會深入解讀文本中的人物性格和故事發(fā)展脈絡(luò)，從而獲得一定的感悟。繼而在演繹與觀看中有效地激發(fā)他們對文本主旨的思考，使他們真切地感悟到不勞而獲是不可靠的，只有依靠自己的雙手和汗水才是最可靠、最現(xiàn)實的。由此，在情境體驗中，學(xué)生就能更深層地感悟文本的思想，體會其中的語言意義，然后深受啟發(fā)，提升閱讀效果。

2.3 開展合作探究，拓展閱讀深度

閱讀是一項需要長期堅持的活動，只有一直堅持下去，才能真正從中獲得豐厚的收獲，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。對于小學(xué)生來說，閱讀要從理解文字開始，逐步深入后才能領(lǐng)略其中的情感、思想，閱讀才會顯得更有趣味和意義。隨著時代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)理念的不斷滲透，使得閱讀教學(xué)也往更加深入的方向發(fā)展，這與學(xué)生成長的需求和認(rèn)知的發(fā)展相吻合。而合作探究是一種互動性強、自主性強、開放性強的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供更加開放的空間和契機，使他們在合作與交流中不斷地激活思維，形成更加深刻、多樣的看待問題的能力，依據(jù)這樣的活動，學(xué)生就能更好地開展深度學(xué)習(xí)。因此教師可以在閱讀教學(xué)中也融入合作探究活動，讓學(xué)生以小組形式共同合作、探討、交流，圍繞閱讀文本或閱讀問題，深入挖掘其中的內(nèi)涵和思想，從本質(zhì)上理解文本的情感，從而有效地拓展閱讀深度，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

以五年級上冊《將相和》教學(xué)為例，該篇課文選自《史記·廉頗藺相如列傳》，講述了廉頗、藺相如的故事，分別由完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個小故事組成。透過這三個故事，我們看到了藺相如的廣闊胸襟，也理解了將相和的真正意義。學(xué)生雖然或多或少地聽說過完璧歸趙、負(fù)荊請罪的故事，但這其中的道理和思想?yún)s并不那么容易解讀。在初步閱讀時學(xué)生往往會以讀故事為主，而忽略了對其內(nèi)涵的探索。因此教師可以組織學(xué)生開展合作探究，以“將相和怎樣？不和又怎樣？”這樣的話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成探究任務(wù)。在探究活動中，學(xué)生需要深入閱讀文本，了解將、相分別是誰，他們對國家的作用怎樣，以及他們之間的關(guān)系會給國家?guī)碓鯓拥挠绊憽＿@不僅需要學(xué)生從課文中了解，也需要他們從歷史角度更深入地了解當(dāng)時的時代背景以及國家形式，了解當(dāng)時各國之間的關(guān)系，這樣他們才能從根本上理解“將相和”的意義。此時再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合藺相如的行為，分析他躲著廉頗的目的，學(xué)生就能很清晰、很透徹地知曉其中的緣由。在這樣的探究活動中，學(xué)生的閱讀思維就會進一步延展、深入，能從綜合的角度去分析和理解故事發(fā)展的過程，理解歷史人物的品質(zhì)，從而不斷地汲取文章中的優(yōu)秀思想，透徹地理解文本的根本內(nèi)涵，有效地提升閱讀的深度能力。

2.4 聯(lián)系生活實踐，豐富閱讀體驗

閱讀具有極強的綜合性與實踐性，它是學(xué)生提升語言技能、思想認(rèn)知和情感能力的主要渠道，更是推動文化自信的核心途徑。語文文本是學(xué)生感受生活、體驗文化、提升審美的載體，能幫助小學(xué)生在有限的活動空間中更好地了解社會與生活，體會情感與人文。而從根本上來說，生活是語文知識的發(fā)源地，無數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品同樣也產(chǎn)生于生活，凝練于生活。由此，要想學(xué)生能深入地開展閱讀，真正感受閱讀文本中的內(nèi)涵，教師就需要聯(lián)系生活實踐，讓學(xué)生在生活中不斷地體驗。因此教師在開展閱讀教學(xué)時，要重視生活的融入，積極地開展生活實踐活動，讓學(xué)生能通過生活感知文本，通過實踐深化思想，繼而結(jié)合文本就能激發(fā)出真情實感，熏陶他們的思想，豐富他們的精神追求，達(dá)到閱讀的最終價值和效果。

以五年級上冊《桂花雨》教學(xué)為例，該篇課文是一篇回憶性的抒情散文，從桂花香引出了“我”童年時代的樂趣，給人以童年美好的感受和體會。對于每個學(xué)生而言，他們雖然仍然處于童年時期，但再小的孩童時代，定然有十分趣味又印象深刻的事情，值得他們一直回味，這樣的感觸很容易引起學(xué)生的共鳴。閱讀時，為了讓學(xué)生更好地理解該篇課文，獲得更豐富的閱讀體驗，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與生活實踐，在生活中感悟真情。例如引導(dǎo)他們一起玩一玩小時候的游戲、看一看小時候的故事、動畫片等，讓他們體會那種“回憶”帶來的感觸，甚至還可以尋找父輩童年時代的游戲、動畫片等，讓學(xué)生與家長一起感悟童年，回想童年，感受童年帶來的美好印象。然后再在金秋時節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗真實的桂花雨，讓他們了解桂花的香氣，品味桂花的美味，欣賞桂花雨的優(yōu)美，真正地融入現(xiàn)實生活中，去品味書中的趣味。通過這樣的閱讀實踐體驗，學(xué)生真切地感受到文中所描寫的“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”的樂趣。此外，在實踐活動之后，教師還可以組織學(xué)生寫下自己的真實感受，用文字表達(dá)內(nèi)心的想法，并與同伴交流分享。如此，學(xué)生的閱讀就變得更具實踐性，它將閱讀文本與切身生活體驗相融合，更增強了學(xué)生的感悟能力，由此他們就能認(rèn)真思考，認(rèn)真品味，從而獲得更豐富的語言感知能力。

2.5 重視綜合評價，夯實閱讀水平

評價是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在豐富的閱讀活動中，總要進行一定的反思和總結(jié)，才能真正內(nèi)化閱讀獲取的知識，提升閱讀的效果。由此可見，閱讀的最終環(huán)節(jié)必然需要有評價來支撐。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師往往以“讀”為主，而忽視“評”的價值和作用，忽視或者減少評價環(huán)節(jié)，由此就喪失了夯實學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵契機。而語文新課標(biāo)中也指出，語文課程要注重評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。評價已經(jīng)成為課程改革背景下教育教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，由此，閱讀評價的開展勢在必行。在日常閱讀教學(xué)中，教師要重視綜合性評價，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和閱讀進步之處，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，由此就能幫助學(xué)生充分認(rèn)識自身的閱讀能力，及時改善閱讀方法和技巧，從而不斷夯實他們的閱讀水平。

以五年級下冊《草船借箭》教學(xué)為例，該篇課文選自名著《三國演義》，講述了諸葛亮利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，終于借到十萬余支箭的故事。這是赤壁之戰(zhàn)的一個環(huán)節(jié)，涉及的場景不多，但卻闡述了不同人物的言行、心理，通過生動地描寫彰顯了不同人物的鮮明個性。故事曲折生動，在閱讀時，教師往往會組織學(xué)生開展拓展探究活動，從作品背景、人物個性以及故事發(fā)展等多個角度梳理故事內(nèi)容，以達(dá)成閱讀的深度。這是一個綜合性的過程，在此過程中教師要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，而不能一概而論，更不能忽視評價的意義。例如評價時教師可以關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維變化以及閱讀深度，在學(xué)生給出一定的探究結(jié)果時，教師還可以拓展評價主體，以小組評價、自我評價等形式補充評價環(huán)節(jié)。由此，學(xué)生所受到的評價就更加綜合、全面，從學(xué)生的角度出發(fā)，他們也更加愿意接納同伴及教師的細(xì)致性評價。在這樣的綜合評價過程中，學(xué)生就能及時發(fā)現(xiàn)自己閱讀的不足之處，甚至能進一步了解深度閱讀的具體方法，從而不斷地完善自己，在閱讀實踐中不斷改進，繼而夯實閱讀的效果。

結(jié)語

“讀萬卷書，行萬里路。”古人所追尋的讀書，時至今日仍然能成為學(xué)生“行萬里路”的依據(jù)。這尤其體現(xiàn)了讀書的價值和意義。在現(xiàn)代社會，信息化的高速發(fā)展使得閱讀成為“快餐式”，學(xué)生很難有心境或意志沉下心來閱讀，由此也就加大了閱讀教學(xué)的難度。但閱讀同樣也是引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)的一種獨特路徑，因此，小學(xué)語文教師更要重視閱讀的作用，在教學(xué)中發(fā)掘閱讀教學(xué)的多樣路徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，用更具趣味、魅力以及挑戰(zhàn)性的方式推動學(xué)生深入研讀，仔細(xì)品味，這樣才能有效推動學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們從根本上理解文本的內(nèi)涵，提升閱讀的效果。