小學習作教學中以讀促寫的有效策略研究

王曉麗

（白銀市白銀區(qū)唐道實驗學校 甘肅 白銀 730900）

前言

小學階段的學生學習能力有待提升，教師在教學過程中一味將閱讀教學和寫作教學等內(nèi)容分割開來，是不利于學生整體體會語文學科的教學效果的。所以教師在教學實踐中要將讀寫教學結合起來，以讀促寫、以寫促讀，幫助學生逐漸找到兩者之間的聯(lián)系點，從而發(fā)揮出學生的主觀能動性。在小學習作教學中需要從尊重學生主體地位出發(fā)，發(fā)揮以讀促寫作用，給學生提供實踐機會，不斷提升寫作能力，實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)目標。

1.小學習作教學中以讀促寫運用原則

1.1 主體性

習作教學中使用以讀促寫方法應當貫徹以人為本原則，促進學生全面發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎。語文課程標準中明確指出教學應當體現(xiàn)以人為本思想，所以在教學中需要堅持從全體學生入手，利用閱讀達到情感熏陶效果，實現(xiàn)豐富人文內(nèi)涵目標。借助閱讀能夠給學生提供豐富的素材，不斷提升語感，豐富語言積累，促進思維發(fā)展。在讀寫環(huán)節(jié)中展現(xiàn)學生主體地位還可以讓學生對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，在滿足求知欲的同時進行自主探究，及時表達自身觀點。

1.2 系統(tǒng)性

小學語文教學中閱讀、寫作之間有著密切聯(lián)系，屬于不可分割的整體，不僅是相互制約的，同時也是相互促進的。在習作教學中落實系統(tǒng)性原則就是要將讀寫看作是一個整體，將讀寫中的不同部分、因素等串聯(lián)在一起，找出共同性、規(guī)律性較強的內(nèi)容，準確把握讀寫關系，提升讀寫教學效果。只有處理好讀寫中的各個環(huán)節(jié)與各項要素，才能有效提升教育效果。小學習作教學中使用以讀促寫教學法還需要結合學生學習規(guī)律與身心發(fā)展特點，確定教育內(nèi)容與形式，找準讀寫訓練點，保障習作教學高效開展[1]。

1.3 開放性

小學習作教學中使用以讀促寫教學法應當避免局限于課堂中，需要從開放性、創(chuàng)新性等方面出發(fā)，發(fā)揮教材載體作用，避免局限于教材中，在延伸自然與生活的同時提升內(nèi)容與形式的生動性。學生寫作的過程也有助于他們閱讀能力的提升。學生寫作的過程是知識輸出的過程，并不是干巴巴的推測詞語，而是結合自己的寫作思路，合理的將積累的閱讀素材串聯(lián)到一起的過程。學生在閱讀的過程中，也可以嘗試從自己寫作思路的角度進行破題，這樣也更有利于學生在閱讀的過程中把握文章的核心內(nèi)涵，從而提升學生的閱讀能力。在此基礎上學生的閱讀能力和寫作能力都有著更大的進步空間，久而久之學生的綜合能力也會有著穩(wěn)定的發(fā)展。通過為學生提供豐富的教學資源，能夠豐富習作素材，延伸學生習作視野，確保精神世界的自由性，對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，在調(diào)動情感的同時達到張揚個性的效果。使用以讀促寫教學法時還需要確保內(nèi)容與形式的開放性，不僅需要利用教材中的內(nèi)容，同時也要引導學生利用與生活相關的素材，達到積累表達素材效果，如可以開展一篇多練等活動，引導學生從不同角度進行分析，實現(xiàn)綜合訓練目標。

1.4 對話性

根據(jù)語文課程標準中的要求，在小學閱讀教學中需要與學生進行平等對話，針對文本進行深入研究。在教學活動中需要發(fā)揮自身指導作用，鼓勵學生與文本進行對話，營造適宜的教學情境，激發(fā)學生自主閱讀興趣，合理運用自己的想象，加深對課文的理解，從自身的情感與體驗領悟文章內(nèi)容。通過引導學生從不同角度閱讀文章，在延伸思維空間的同時形成新的情感感悟，進而產(chǎn)生表達欲望，將自身的真實想法書寫出來，抒發(fā)情感與體驗。在課堂中還需要抓準教育時機，促進學生思維發(fā)展，提供適合的習作訓練內(nèi)容，讓學生得到充分的鍛煉。

2.小學習作教學中以讀促寫的有效策略

2.1 培養(yǎng)觀察能力

2.1.1 激發(fā)觀察興趣

語文課程標準中提出習作教學應當重視培養(yǎng)學生觀察力，而觀察又是一種有意直覺，一般是與思維融合的，在觀察的同時進行分析，完成概括與推理，從不同角度感知事物特點。小學生感知具有隨意性、情緒性特點，在觀察中容易出現(xiàn)片面性、無序性等問題。通過對湫隘中的讀寫資源進行分析，在激發(fā)觀察意圖的基礎上做好方法指導，提升觀察深入性。一是引發(fā)觀察需要。小學生具有好奇心強、求知欲旺盛等特點，在教學中需要將文章與自然聯(lián)系在一起，在深入自然的同時進行觀察。語文教材中存在許多與自然相關的文章，在閱讀中可以從學生好奇心出發(fā)，開展揭秘活動，將觀察需求轉變成為內(nèi)心渴求。如在閱讀《金色的草地》時可以從不同時段的顏色變化進行教學，通過閱讀找出草地顏色變化的奧秘。同時還需要提出問題，找出自然界中哪些與蒲公英一樣比較新奇的事物等。通過問題能夠激發(fā)學生探究欲望，結合問題主動進行觀察與發(fā)現(xiàn)，并記錄自己所觀察到的內(nèi)容。在觀察中學生能夠感受到學習的樂趣，也可以從文本延伸到自然中，提升觀察持久性。在課堂中教師應當主動為學生提供新穎的內(nèi)容，激發(fā)學生思考欲望，在質(zhì)疑與探究中找出問題答案。二是培養(yǎng)觀察情感。生活具有豐富多樣的特點，在日常生活中存在著豐富的觀察對象，借助阿生活觀察能夠促進學生思維發(fā)展，所以在閱讀教學中需要做好生活素材引入工作，讓學生有目的的進行觀察。如在學習《過年》這一文章時，可以從感受當?shù)卮汗?jié)氛圍進行教學，了解具有特色的風俗習慣，并布置學習任務，通過觀察過年的場景，做好記錄工作。只有幫助學生找準觀察重點，才能主動進行觀察，收集相關素材，提升觀察的細致性與深入性[2]。

2.1.2 進行方法指導

當學生對觀察喊聲濃厚興趣以后，必然會主動進行觀察，但是依然有許多學生在習作中表現(xiàn)出無話可寫等現(xiàn)象，其原因就是學生并未掌握正確的觀察方法，或是即便進行了觀察，也局限在低效觀察方面，難以積累觀察材料。所以在教學中需要結合學生發(fā)展規(guī)律，針對思維特點等進行分析，提升觀察方法指導的科學性。一是確保觀察的有序性。在觀察中應當按照相應的順序進行觀察，提升表達的條理性，及時總結觀察順序與方法，加深對事物特點的認識。在引導學生根據(jù)空間順序進行觀察時，需要從適用范圍進行教學，讓學生明確空間順序主要用于環(huán)境、場景等。在時間順序觀察中，需要根據(jù)時間變化進行觀察，如在《美麗的小興安嶺》中，就是根據(jù)季節(jié)變化進行的，在相同的地方中通過不同的季節(jié)變化能夠產(chǎn)生不同的景色，進而感受到自然的美。在事情發(fā)展順序觀察中，主要是從事情的發(fā)展進行的，如在《飛奪瀘定橋》中，就是根據(jù)這一順序將事情的發(fā)生、發(fā)展、結束過程展現(xiàn)出來的，使得習作的條理性較強。二是提升觀察的全面性。表象主要是大腦中存儲的客觀事物映像，需要將作文內(nèi)容生動具體的展現(xiàn)出來，獲取全面正確的表象。通過對事物進行全面觀察，在加強不同部分之間聯(lián)系的基礎上提升觀察深入性。如《松鼠》中就可以先進行文章閱讀，談一談印象深刻的內(nèi)容，隨后結合文章語句，分享自己的感受，探討作者是怎樣將松鼠描寫的生動可愛的等問題。在完成文章分析以后，可以直接布置習作任務，要求學生書寫一篇自己喜歡的小動物，在觀察其外形、特征等的基礎上進行寫作。三是在觀察中進行對比。不同的事物有著專屬的特點，在觀察中將事物放在一起進行對比，能夠更好的發(fā)現(xiàn)其異同點，進而抓準事物的特點，將事物的本質(zhì)展現(xiàn)出來。在閱讀教學指導中需要讓學生進行觀察與對比，如在《落花生》中就可以進行對比教學，展現(xiàn)落花生的樸實無華。四是在觀察中進行聯(lián)想。在觀察完事物以后，學生的大腦中必然會產(chǎn)生相應的聯(lián)想，而在課堂中教師需要做好學生思維啟發(fā)工作，在觀察中進行想象，加深對事物的認識，產(chǎn)生豐富的感受。通過對文章內(nèi)容進行分析，在深入聯(lián)想的同時能夠提升觀察細致性。如在學習《種下一片太陽花》中，通過作者的觀察產(chǎn)生了無盡的聯(lián)想，延伸到了具有太陽花品質(zhì)的人，不僅豐富了文章內(nèi)容，也讓文章主題更加深刻。五是將觀察與分析結合在一起。小學生正處于能力逐漸發(fā)展階段，在觀察中容易局限在事物的表面，難以對事物的現(xiàn)象形成深刻的認識，所以教師需要培養(yǎng)學生將觀察與思考融合在一起的能力，找出事物變化的根本原因，在抓準事物特點的基礎上把握其本質(zhì)。如在學習《驚弓之鳥》時，可以從更贏推斷受傷的大雁等方面進行教學，讓學生認識到觀察中需要結合所見所聞，在綜合分析基礎上得出精準的判斷，進而加深對事物的理解[3]。

2.2 開展訓練活動

2.2.1 積累經(jīng)驗

在語言學習活動中需要運用適合的語言材料，為語言能力提升奠定基礎。小學階段的學生由于其自身認知能力的原因，其寫作思路有著很大的局限性，所以小學語文教師在開展寫作教學時，要善于運用以讀促寫的教學策略，促使學生在閱讀中逐漸打開其寫作思路，從而激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情。對此，學生在日常學習中除了要積累寫作素材之外，更要在閱讀的文本之中觀察作者的寫作角度，去了解作者的寫作方法，這樣既可以提高學生的寫作能力，又能夠使學生在閱讀和寫作過程當中豐富學生的人生智慧。語言輸入中內(nèi)容、方式等均對學習質(zhì)量有著直接影響，所以在閱讀教學中需要從閱讀出發(fā)，幫助學生積累寫作經(jīng)驗，結合文章內(nèi)容，在加深理解的基礎上產(chǎn)生深刻的感悟與認識。一是理解文本語言。首先，開展朗讀訓練能夠加深學生的理解與感悟，通過朗讀可以將視覺文字語言轉變成為聽覺的語言，調(diào)動多種感官，在強化語感的基礎上加深對文章內(nèi)容的理解，讓學生產(chǎn)生代入感，進而掌握文章主旨與內(nèi)涵。朗讀訓練中需要重視朗讀的層次性，讓學生進行感知性閱讀、理解性閱讀、品味性閱讀。借助多樣化的朗讀方法，能夠將文章中蘊含的思想情感展現(xiàn)出來，而教師也要組織學生進行層次性朗讀，加深對文本語言的理解，在不斷分析與感悟中產(chǎn)生良好的學習體驗，受到情感熏陶與啟發(fā)。其次，在教學中還需要激發(fā)學生想象，達到深化情感體驗的效果。小學生的思維能力尚未完全成熟，在面對文章主旨時容易出現(xiàn)難以理解等問題，所以在教學中需要結合文章特點，做好設計工作，堅持由表及里原則，在逐層挖掘的基礎上進行啟發(fā)，調(diào)動學生生活經(jīng)驗，在想象中理解文章內(nèi)容。最后，借助批注促進學生個性發(fā)展。批注其實就是在閱讀中將自己的真實想法以批注的形式展現(xiàn)出來，確保思考的深入性。通過批注能夠加深對文本的理解，表達出自身的主觀感受。教學中教師需要引導學生進行批注，借助話題完成定向批注，確保學生能夠深入到文本中，產(chǎn)生深刻的印象，加深對文本內(nèi)容的理解。另外教師還需要做好批注角度指導工作，如可以針對人物評價、語言賞析等角度進行批注，確保學生能夠掌握批注要點。如在《海上日出》中就可以利用文章中的動詞來進行教學，組織學生進行批注訓練[4]。

2.2.2 積累材料

文章的構成是建立在寫作材料基礎上的，只有提供豐富多樣的材料，才能提升內(nèi)容的具體性與生動性，才能展現(xiàn)出文章的主題，確保結構安排的合理性。因小學生活動主要集中在學校與家庭中，對事物的感知與體驗容易受到多種因素的限制，所以在教學中需要借助間接的方式為學生提供寫作素材。一是針對文章詞句進行品析。針對文章中的語句進行品味，達到理解與積累效果，實現(xiàn)語言的內(nèi)化。首先，針對關鍵詞表達效果進行分析，了解其在文章中的作用。其次，做好詞語之間的對比，感受文章中的遣詞特點。通過對詞語進行比較，能夠理解用詞的準確性與貼切性。所以在閱讀教學中需要讓學生感受到詞語準確表達的重要性，借助近義詞替換對比等方式，提升學生學習體驗，理解文章主旨，提高詞語訓練效果。最后，嘗試提煉出重點詞語，達到輻射全文的效果。閱讀中需要找出詞句之間的聯(lián)系，在感受詞義的同時確保教學順利開展，真正從整體層面上把握文章內(nèi)容。如在學習《海底世界》時就可以利用文章結尾進行教學，組織學生提煉出能夠概括全文的詞語，隨后找出海底景色奇異的具體體現(xiàn)形式等。通過對文章中的語句進行研讀，能夠幫助學生理解詞語內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的印象。二是做好分類與歸納訓練。在習作中需要利用所積累的語言材料，將自己的真實想法書寫出來。而在教學中則需要借助摘錄筆記等方法鍛煉學生分類歸納能力，提升方法指導科學性。在摘抄中可以從語言、材料等方面出發(fā)，針對不同題材進行研究，選擇重點、精彩的句子。摘錄其實就是在積累中賞析語言，直到最終習得的一種方法，在教學中應當展現(xiàn)摘錄的教育作用，避免出現(xiàn)形式化積累等問題。在摘錄中需要從不同主題入手，提升方法指導的科學性。如在面對寫人類型的文章時，需要關注人物的外貌等，在面對寫事的文章時，需要根據(jù)事物的發(fā)展脈絡等進行描寫[5]。

2.2.3 寫作訓練

一是結構仿寫。小學習作教學中應當重視培養(yǎng)學生仿寫能力，掌握構段規(guī)律與方法，通過對文章中典型的例段等進行分析，在讀懂讀透基礎上進行歸納與總結，進而掌握構段特點。如理順式、因果式、總分式、并列式等。二是以段帶篇。文章主要由不同部分組成，段落又是組成文章的基本單位，在教學中通過需要從事物的發(fā)展階段等方面入手，將文章的思想內(nèi)容展現(xiàn)出來，達到逐步深化主題效果。在特殊段落分析中，需要掌握文章結構的前后貫通，從過渡段、照應段、開頭段與結尾段等方面入手，結合課程標準中的要求，提升學生寫作能力，讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。在段落學習中還需要鼓勵學生結合自身的生活經(jīng)驗，給予充足的發(fā)展空間，但是應當避免完全放任學生，而是需要做好寫作訓練指導工作，堅持因勢利導原則，借助閱讀為學生提供習作規(guī)范。同時還應當要明確的是，在段落學習中應當避免出現(xiàn)僵化訓練等問題，結合學生年級特點，找準訓練側重點，提升訓練靈活性，找出段落與整篇之間的聯(lián)系，讓學生得到充分的鍛煉。

結語

綜上所述，小學習作教學中應當堅持從凸顯學生主體性出發(fā)，確保習作教學方向的準確性，為學生營造出適宜的學習環(huán)境，從培養(yǎng)學生觀察能力入手，提升寫作訓練的科學性，幫助學生掌握習作方法與技巧，不斷提升自身的寫作能力。