基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念的小學(xué)習(xí)作評價研究

李寶紅

（白銀市白銀區(qū)第一小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

2011語文課標(biāo)指出：教師要按照學(xué)生的不同學(xué)段綜合考量，促進(jìn)學(xué)生寫作整體發(fā)展，要通過多元化評價，幫助學(xué)生順暢的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，因此，做好小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)多元化評價，和語文課標(biāo)指出的要求相一致。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段，小學(xué)語文習(xí)作評價應(yīng)從學(xué)生的知識與能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀，等方面進(jìn)行評價，從學(xué)生的知識與能力方面進(jìn)行評價時，主要看學(xué)生在寫作時用詞是否符合文章整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，語句表達(dá)是否順暢，在寫作時有無錯別字，寫作表達(dá)的中心觀點(diǎn)是否明晰；從學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法方面來說，習(xí)作評價主要在于看學(xué)生在習(xí)作時是否做到作文真實(shí)性、內(nèi)容是否豐富，寫作所用的表現(xiàn)手法是否成熟等；同學(xué)生習(xí)作的情感態(tài)度方面來說，主要看學(xué)生的寫作是否勇于表達(dá)情感等。

1.小學(xué)語文習(xí)作評價現(xiàn)狀分析

筆者通過問卷調(diào)查的方法和訪談法，對研究學(xué)校三至五年級的學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生的習(xí)作自我評價意識，學(xué)生的習(xí)作評價主體，學(xué)生的習(xí)作評價內(nèi)容，本次調(diào)查共發(fā)放問卷九十份，有效收回九十份，收回后，筆者對問卷進(jìn)行了歸納總結(jié)。通過訪談法對研究學(xué)校小學(xué)語文老師進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后，筆者對訪談的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行了整理。

1.1 習(xí)作評價意識調(diào)查分析

在小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的自我評價與習(xí)作之間存在著重要的關(guān)聯(lián)。嚴(yán)重影響了學(xué)生的習(xí)作評價開展。筆者主要從學(xué)生自己改正作文的方面來展開對學(xué)生習(xí)作自我評價意識的調(diào)查，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有12%的學(xué)生表示自己從不會對自己的作文進(jìn)行評改，有33%的學(xué)生表明自己偶爾會對自己的作文進(jìn)行評改，有19%的學(xué)生表示自己每次在寫作完之后都會對自己的作文進(jìn)行評改，有40%以上的同學(xué)表明自己在寫作結(jié)束后對自己作文進(jìn)行評改的頻率比較一般。從以上調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生的自我習(xí)作評價意識不高，雖然少部分的學(xué)生在寫作完之后會自己進(jìn)行改正，但大部分學(xué)生的作文自我評價改正頻率低，甚至部分學(xué)生從來對自己的作文都不進(jìn)行改正。這說明小學(xué)生缺乏自我習(xí)作評價意識，在語文教學(xué)中對作文的不夠重視，在平常的語文教學(xué)中沒有養(yǎng)成自我評價的好習(xí)慣，筆者認(rèn)為大部分原因在于教師在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生自我習(xí)作評價不夠重視，因此小學(xué)語文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，要尊重學(xué)生習(xí)作評價主體原則，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作自我評價意識，讓學(xué)生在習(xí)作評價中掌握主要話語權(quán)。

1.2 習(xí)作評價主體調(diào)查分析

新課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)多元評價，表明習(xí)作教學(xué)評價不僅僅是老師和學(xué)生的事情，需要老師，家長，學(xué)生，學(xué)校共同合力多元精準(zhǔn)化評價。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生覺得習(xí)作評價是老師的責(zé)任，有18%的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該也是習(xí)作評價的主體，有5.5%的學(xué)生認(rèn)為家長也應(yīng)該成為習(xí)作多元評價的一部分，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段我國小學(xué)語文習(xí)作評價中，多元評價還未真正產(chǎn)生效果，評價主體仍以教師為主，學(xué)生和家長很少參與到習(xí)作評價中，導(dǎo)致家長在日常生活中不重視對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督評價，學(xué)生也在習(xí)作評價中沒有發(fā)揮出自己的真正作用。其實(shí)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，家長進(jìn)行評價也是非常重要的一部分。因?yàn)閷W(xué)生大部分時間都是在家庭中度過。語文教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)非常密切，學(xué)生不僅需要在學(xué)校中接受語文教育，還要在日常生活中接受實(shí)踐教育，家長對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，一方面能幫助學(xué)生在日常生活中提升習(xí)作能力，另一方面也能幫助教師更好地了解學(xué)生的生活實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，家長很少參與到學(xué)生習(xí)作教學(xué)評價的過程中，主要的原因是語文教師一人承擔(dān)了習(xí)作評價的主要工作，家長因此不注重對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價。

就這個內(nèi)容，筆者也對研究學(xué)校的小學(xué)語文教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行評價會導(dǎo)致評價不合理等問題發(fā)生，因此教師在習(xí)作教學(xué)中掌握了習(xí)作評價的話語權(quán)，忽視了學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體性。

1.3 習(xí)作評價內(nèi)容調(diào)查分析

針對小學(xué)習(xí)作評價的內(nèi)容筆者從習(xí)作評價內(nèi)容和習(xí)作評價語言兩個方面對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對研究學(xué)校的老師進(jìn)行了訪談。學(xué)生通過評價的內(nèi)容可以直觀的發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，對于學(xué)生改進(jìn)習(xí)作有著重要的意義。筆者在設(shè)計對評價內(nèi)容的調(diào)查時，以習(xí)作四個重要方面設(shè)計了調(diào)查內(nèi)容，及學(xué)生在寫作時語言表達(dá)順暢與否、文章主題思想突出與否、文章結(jié)構(gòu)清晰與否、文章書寫是否工整。通過對問卷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生的認(rèn)為教師在評價時更加注重語言表達(dá)和書寫是否工整，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為教師在評價時會對其文章的結(jié)構(gòu)和情感的表達(dá)進(jìn)行評價，由此可見，小學(xué)教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，更加注重對學(xué)生的寫作表達(dá)及知識儲備，而對學(xué)生在寫作時的寫作結(jié)構(gòu)是否清晰 ，文章情感表達(dá)是否豐富等不太重視。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時過分追求技巧和華麗的詞藻，對文章所要表達(dá)的真情實(shí)感不太重視。通過調(diào)查筆者還發(fā)現(xiàn)，老師在習(xí)作評價時缺乏針對性，沒有根據(jù)學(xué)生的具體寫作內(nèi)容給出針對性的評價，而是對所有的學(xué)生提出的評價內(nèi)容都大體相似，小學(xué)習(xí)作評價是學(xué)生改進(jìn)作文，提升寫作能力的重要依據(jù)，如果教師在評價時存在評價內(nèi)容偏差等問題，會給學(xué)生造成錯誤的示范，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時過度重視寫作的技巧，而不重視寫作表達(dá)的情感。

2.在習(xí)作教學(xué)中開展多元評價的策略

如前所述，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評價意識不足，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)存在很大障礙，因此小學(xué)語文教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評價情景、給學(xué)生示范自我評價的方法、通過巧設(shè)評價獎勵等，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中積極進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識。

2.1 教師在習(xí)作教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)評價情境

因?yàn)樾W(xué)語文課內(nèi)時間，教師的工作繁忙，在每次習(xí)作教學(xué)時，讓小學(xué)語文教師對每一個學(xué)生的作文進(jìn)行有針對性的評價時間上很難滿足，這導(dǎo)致教師在每次習(xí)作評價是很難顧及到每一個學(xué)生。因此小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互相評價，學(xué)生自我評價等評價方法，一方面解決教師有針對性評價時間有限的問題，另一方面也能讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中掌握自我評價的話語權(quán)。例如，小學(xué)語文教師可以每兩周抽一節(jié)語文課，專門進(jìn)行習(xí)作練習(xí)和習(xí)作討論，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成寫作，其次，教師可以讓學(xué)生之間對彼此寫的作文互相評價，學(xué)生在評價時一方面可以借鑒其他同學(xué)在寫作時的好的寫作方法，邏輯結(jié)構(gòu)等，另一方面也能通過其他學(xué)生在寫作時存在的問題，反向督促自己，防止自己以后在寫作過程中存在此類問題。

2.2 教師在習(xí)作教學(xué)中合理示范講方法

小學(xué)生之所以不喜歡自我評價或者和其他同學(xué)進(jìn)行互評，一個主要的原因是小學(xué)生能力有限，學(xué)生覺得自己不會評價，從而對自我評價產(chǎn)生畏懼，這就需要教師在平常的習(xí)作教學(xué)中給學(xué)生示范合理的評價方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在平常的習(xí)作學(xué)習(xí)中自我評價，讓學(xué)生熟悉和習(xí)慣自我習(xí)作評價，告知學(xué)生作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價時要體現(xiàn)針對性。教師可以從以下兩個方面幫助學(xué)生提升自我評價能力，第一教師在習(xí)作教學(xué)中告知學(xué)生作文素材儲備的主要方法，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，能力有限，獲取知識儲備的方法也較少，而作文評價學(xué)生的素材儲備要求較高，所以教師要幫助學(xué)生獲取素材，充實(shí)知識儲備；第二老師要制定系統(tǒng)的評價方法，在平常的習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生意識到自己才是習(xí)作評價主體。

2.3 教師設(shè)立習(xí)作自我評價獎勵機(jī)制

適當(dāng)?shù)莫剟钅軒椭嵘龑W(xué)生的習(xí)作評價能力，小學(xué)生喜歡受到教師的表揚(yáng)，表揚(yáng)和鼓勵能增強(qiáng)習(xí)作自我評價學(xué)生的自信心，因此在習(xí)作評價中，不僅要從學(xué)生愿意自我評價內(nèi)部動機(jī)上著手，也要通過外部獎勵激勵學(xué)生積極參與到習(xí)作自我評價中。如教師可以在習(xí)作教學(xué)中，和全班同學(xué)共同選出表現(xiàn)好的同學(xué)作為“今日之星”，并將其名字寫在黑板欄上，這樣學(xué)生會在習(xí)作評價中得到滿足感和獲得感，一方面激勵表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持好的狀態(tài)，另一方面督促表現(xiàn)不好的學(xué)生加快努力的腳步，爭取早日成為今日之星。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作評價作為重要的組成部分，對于學(xué)生習(xí)作能力的提升有重要的意義。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)但現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作還存在很多的問題。學(xué)生自我評價意識不高 教師不重視學(xué)生評價主體性，家長在學(xué)生習(xí)作評價中很少參與等問題，因此小學(xué)語文習(xí)作評價還需要教師在具體的寫作教學(xué)中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。筆者的調(diào)查不能說明所有的學(xué)校都存在以上問題。僅表明筆者所研究學(xué)校，單要提升小學(xué)生習(xí)作評價的合理性和針對性還需要所有的老師。家長和學(xué)生共同努力。