“雙減”下的小學中年級數學優化作業設計的實踐探究

楊亞男 景軍紅

（平涼市涇川縣城關鎮五里鋪小學 甘肅 平涼 744300；平涼市涇川縣城關鎮蘭家山小學 甘肅 平涼 744300）

近年來，隨著“雙減”政策的推行，與“雙減”內容相關的話題都成為了全社會關注的焦點，減負增效也成為了目前教育工作者所面臨的主要問題。而小學是學生正式開始系統性學科學習的基礎階段,關系到學生學習習慣的培養以及認知能力的建立。相關規定明確提出學校不應當給學生沉重的課業壓力，必須在教學的各個環節落實“減負”。

作業是鞏固舊知識的重要途徑、學習新知識的重要橋梁。作業可以幫助學生及時強化對學科知識的理解和記憶，幫助學生提升學生思考和解決問題的能力。有效的作業設計還可以激發學生的潛在學習能力，幫助學生實現全面發展。然而結合一些理論研究和教學實例來看，一些老師在設計作業時缺乏創新性和開放精神，只重視對課本知識的練習與鞏固，總體上表現為形式單一、作業量大且脫離生活，這也在一定程度上導致許多小學生難以對數學學習產生興趣。與之形成鮮明對比的則是由于新課改的大力推進，大部分小學數學教師十分注重對于課堂教學環節和內容的優化設計，總是積極參與課堂教學相關的研討會或者實踐活動，希望盡可能地提升課堂的教學效率。由此也可以看出一線教育工作者對于優化小學數學設計的意識有待提高。而本文將以小學中年級為研究對象，圍繞“雙減”背景下如何優化數學作業設計這一主題進行探討，以供參考。

1.提升教師專業素養

1.1 學校方面

實現小學中年級數學作業設計優化的前提應當是提升小學數學教師專業素養。首先學校應當完善教師選拔制度，提升教師考核標準，重視對教師教育理念和行為舉止的考察，從源頭上把控教師的質量。其次學校應當為教師提供專業的技能培訓渠道，可以通過定期開展作業設計研討會或者邀請專業人士參與座談會等方式對教師進行系統性的培訓，幫助教師轉變作業設計理念、提高作業設計的能力和技巧。此外學校應當擴大對于教師教學能力的考查范圍，加強對教師作業設計的考查，可以通過作業設計比拼、成果展示等形式來促使教師正確認識作業設計并提升教師對于優化作業設計的重視程度。針對在作業設計方面有突出表現的教師，學校還可以給予一定獎勵進而激勵教師進行作業設計的優化。總之，學校需要承擔好選拔優秀教師隊伍的職責，并為教師的培訓和成長提供充足的支持。

1.2 教師層面

教師對作業進行何種設計源于自身對作業功能的認知如何，為了更好地優化作業設計，教師也應當通過各種努力提升自身專業素養。首先老師需要轉變作業設計相關理念，清楚認識到優化作業設計具有重大積極意義，關注學生的整體發展而非考試分數，結合教學大綱和教材內容對作業設計進行必要的調整，保證作業設計的合理性和有效性。其次教師應當認識到作業的呈現形式不只局限于書面 形式，作業應當是豐富且多元化的。發揮開拓創新和創造性的思維。教師還應當尊重學生的差異和個性，嘗試與學生建立和諧的師生關系，力求所有學生都能在課后作業中得到有效的提升。教師還應當多多鼓勵學生發表自己的看法，給予學生積極的評價，引導學生獲得自我價值感、建立學習自信心。另外教師還應當積極參加與作業設計相關的研討會或者培訓活動，通過借鑒他人先進的理念和經驗而不斷自省和學習，進而探索出合適的作業設計路線。相信在堅持自我學習和參與專業培訓的雙重作用下，小學數學教師可以擺脫傳統教育理念的桎梏，從而把握好數學作業設計的基調。

2.豐富作業形式

2.1 作業設計應當貼近生活

小學學生由于受到年齡以及閱歷等的影響，在理解抽象化的數學理論知識時會存在一定難度，教師需要結合該階段學生的心理特征和發展情況，將生活場景與數學作業設計相結合從而促使學生更好地學習知識。數學具有重要的現實意義，數學教學的目標之一就是提升學生的數學意識，讓學生能夠學以致用，學會利用數學相關知識來應對日常生活中所遇到的問題，從而認識到數學的價值和意義。例如在學習《小數的加法和減法》后，數學老師可以讓學生在和家長采購商品時進行練習，采購時學生可以多選擇一些非整數價格的商品，然后對購物車中的商品進行總價計算，并將得出的數字與最終結賬時的數字進行核對，如果數字有誤，則需要找出具體錯誤出在哪里。這樣的作業形式可以幫助學生在日常生活中自然而然地運用到所學知識，并且不會產生負擔感。此外教師還可以將日記融入到數學作業設計中，可以是書面描述，也可以是口頭上與老師或者家長交流。例如在結束每個章節的學習后，老師可以讓學生用日記的形式進行學習記錄，日記內容可以記錄錯題或者重難點內容或者學習的感悟和收獲，也可以記錄自己在日常生活中遇到的數學知識或者是運用所學知識解決問題的經歷。

這些生活化的作業有別于傳統作業形式普遍存在的生硬感，可以在一定程度上激發學生的參與熱情，幫助學生實現自我價值的突破。同時日記形式的作業還可以幫助學生進一步熟悉數學相關術語，培養數學意識和反思能力。可以說，實現作業設計生活化可以讓學生擁有一雙發現數學的眼睛，可以讓學生在潛移默化中學會從數學的角度看待問題，從而將學習數學變成一種生活習慣。

2.2 作業設計應當重視實踐與合作

從一定程度上來講，知識最終一定是要反作用于人類活動的，偏書面化、理論化的傳統作業模式可以說是紙上談兵。實踐類的數學作業可以使小學中年級作業形式更加豐富多彩、充滿趣味性和可操作性。例如在進行《條形統計圖》相關作業設計時，老師可以讓學生在統計一周家庭日常開銷，并對開銷進行分類，然后根據課堂上學到的內容進行條形統計圖的繪制，并根據統計圖內容觀察每種開銷所占據的份額，并思考這些開銷是否合理。又比如在學習了《位置》以后，老師可以建議家長帶孩子去看一場電影，在電影開場后，家長要跟在孩子身后并讓孩子根據電影票上的信息獨立尋找正確的座位，這樣不僅可以幫助孩子培養數學意識，還可以鍛煉孩子的膽量和獨立自主的能力。小學數學鍛煉孩子的信息獲取能力和解決問題的能力。此外，實踐作業除了可以在家里進行的，還可以在學校完成。老師可以將全班學生分成不同小組，分組依據是學生的學習基礎，小組成員中既有學習水平比較高的學生，也有學習基礎相對較弱的學生，以便學生之間能夠取長補短，共同進步。例如在設計單元復習作業時，教師可以先讓學生自行整理已學知識的相關筆記，然后小組成員在互相傳閱后指出不足和修改建議，并最終整理出一份綜合筆記。在具體操作時，老師還可以讓學生記錄下小組在合作過程中遇到的問題、小組成員的具體分工以及小組成員對于他人的評價等等，以此幫助老師準確掌握學生在合作實踐中的態度以及作業的完成情況，方便老師根據實際情況進行修改和調整。總之，豐富的作業形式是優化小學中年級數學作業設計的重要表現之一，實現數學作業設計多元化可以在有效降低數學學習的枯燥性和抽象感，一定程度上可以增加作業的趣味性，提升學生的參與興趣，從而幫助學生實現提升，最終促進學生的全面發展。

3.分層設計作業，把握“最近發展區”

3.1 根據學生差異性分層設計數學作業

數學學科對于學生的學習能力有著比較高的要求，一些學生在數學學習上有一定天賦，可以很快掌握所學內容，但對另一些數學能力相對較弱的學生而言，數學則是一座難以跨越的大山，而這種差異性在理論知識相對基礎的小學階段也是明顯存在的。因此在需要進行分層作業設計時，教師應當根據班級學生的實際情況實施具體操作。分層設計應當把握每個學生的差異性，結合不同基礎的學生設計不同的題目，以求能夠讓不同層次的學生都能夠得到有效的訓練和提升。面對基礎相對薄弱的孩子，教師在應當選擇相對簡單、偏基礎的作業內容，幫助基礎薄弱的學生及時對所學內容進行復習和鞏固；而針對基礎比較好的學生，作業設計應當以能力拓展為主，進一步提升學生的思維能力和數學能力。例如在完成《簡易方程》的教學后，由于章節涉及比較多的計算內容，數學老師可以借用自助餐的形式進行作業設計。首先老師可以將題目分為簡單、中等以及困難三種不同等級，簡單類為基礎題目，以機械性的計算練習為主，主要是為基礎比較薄弱的學生設計的，基礎比較好的學生可以直接跳過；中等類是提高題目，比基礎題目難度稍高，全班同學都需要完成；困難類是拓展題目，這類題型主要針對學習水平較高的學生而設計，具有一定的難度。

教師在分層設計作業時同時也需要注意一些問題。首先作業設計應當偏重于考查學生對于知識的掌握情況和解題思路，而不是一味地追求具體結果和高正確率。其次老師必須保證作業設計的科學性和合理性，數量和難度都要適中，當然老師仍然需要激勵學有余力的學生積極嘗試解答最高難度的問題，可以利用個人價值感或是團隊榮譽感等激發學生的參與熱情，以促進學生的進一步提升。

3.2 把握“最近發展區”，激發學生學習潛能

除了上述學習基礎上的差異，其實每個學生也都有著自己的“最近發展區”。教師在優化作業設計時，應當準確抓住學生們的“最近發展區”，參考學生的接受能力等實際情況進行內容設計，盡量激發出學生的學習潛能，促使其順利到達下一階段。在進行作業設計時老師應當遵循由易到難的梯度原則，讓每個學生能選擇作業的數量和難度，使每個學生都能得到成功的體驗。例如在上文所提到的作業設計的基礎上，老師可以在每個難度等級里再添加衍生題目，這些作業內容會比同等級的其他題目更具有難度和挑戰性，學生們可以自由選擇是否參與完成。此外，老師還可以采取積分制原則，給每個題目標記相應的積分，通過積分獎勵激發學生的挑戰欲望，從而激勵學生積極參與，避免學生產生惰性。這樣更深層次的分層設計作業，給予了學生自主選擇和發揮的空間，不僅可以最大限度發揮作業的積極作用，還可以在一定程度上降低學生對于難題的抵觸心理，使每個學生都能學有所得，有效實現減負增效。

4.實現作業分層評價，促進設計多元化

4.1 實現作業分層評價

完善作業評價是實現作業設計優化的一個重要環節，而作業評價則主要是為了敦促教師認真看待學生完成的作業內容并根據這些內容調整教學方式和進度，同時幫助老師和學生發現問題，幫助學生取得進步。不過從實際情況來看，傳統教學模式下的數學作業評價往往是由數學老師一人包辦，評價形式也往往比較單一。許多老師會在最后寫一個“閱”字來表示自己已經批閱完成，或是根據學生的完成情況寫上“優、良、差”等具體等級反映學生的完成情況，又或是在批改完作業后直接進行錯題講解，而很少有針對性的反饋和評價，造成一種所有學生都得到同一種反饋的錯覺。顯然，這種單一的評價方式十分不利于學生及時發現自身不足，已經落后于如今的教育理念。因此，教師需要借助分層理念，針對不同學生采取不同的評價方法。首先老師不應該將同一個評價模板套用到所有學生身上，這樣會模糊學生的差異和特征；其次老師需要正視作業評價的重要性，不能將其流于形式，而應當將更多的真心和情感注入其中；此外老師還應當運用恰當委婉的語言指出學生存在的不足和犯下的錯誤,從而提升作業評價的針對性和有效性；當學生犯了粗心等導致的錯誤時，老師不應該直接嚴詞批評，應當以鼓勵性的語言為主并提出具體有效的建議和方法幫助學生改正；在評價主體上，老師可以根據實際情況建議學生進行自我評價和相同層次學生相互評價，從而幫助大家從不同的角度看待問題，同時幫助老師更好地了解學生的具體情況、促進學生實現自我突破。分層評價方式可以最大程度實現作業評價的價值和意義，可以讓老師及時調整作業設計，讓學生清楚認識到自己的不足之處并學會發現他人的閃光之處，從而通過改進錯誤和學習他人而不斷提升自我。

4.2 促進作業設計多元化

另一方面，教師也可以讓學生和家長參與到作業的設計和評價，實現以學生為主體的教學理念與數學作業設計的高效融合，通過凸顯和發揮學生的主體作用，進一步培養學生的反思意識和自我改進的能力。例如在進行《分數的意義和性質》的教學后，數學老師可以讓學生在家和家長轉述自己學到的知識，并和家長交流自己的想法或是困惑，家長再根據具體情況進行評價和反饋，這樣不僅可以拉近親子距離，幫助家長了解孩子的學習情況，還可以鍛煉孩子的語言表達能力。此外教師還可以設計作業評價表格讓學生和家長對作業的完成情況進行評價，評價表格可以采用積分制，用星星等貼紙表示，然后每個月可以根據實際情況評選出表現得分最高的學生并予以獎勵，這樣不僅可以激勵學生認真完成作業，還可以讓基礎比較薄弱的學生也同樣有機會獲得榮譽。多元化的評價方式可以讓學生在不同角度下認識自我進而提升自我。

結束語

綜上所述，小學中年級是培養和提升小學認知能力以及學習能力的關鍵時期，教師對于數學作業的設計會影響小學生對于數學這一科目的整體認知，如果作業設計單調乏味、數量多難度高且不符合該階段學生的身心特征，將會大大打擊學生的學習熱情和自信心。因此優化小學中年級作業設計的重要性不亞于優化課堂教學設計。在優化數學作業設計時，小學數學老師一定要尊重學生差異性，因材施教，將學生放在主體地位，采用分層理念，結合教材內容和實際情況設計不同類型的作業來滿足不同學生的需求。通過提升教師專業素養、控制作業數量、把握作業質量、豐富作業形式、多元化評價方式等等，相信可以有效實現小學中年級數學作業設計的優化。