小學英語語法教學現狀及對策探究

尹文生

（武威市天?？h城關小學 甘肅 武威 733299）

隨著新時代的到來，如今的小學生與之前有著截然不同的英語學習需求，而英語教學更受到了社會公眾的廣泛關注。教師只有及時發現當前學生在學習英語中存在的問題，才能做到有的放矢的教學，促進學生學習能力的提高。通過調查發現，學生在英語學習中最大的一個障礙便是語法。為此，教師只有圍繞語法教學中存在的問題認真進行分析，之后通過有效措施來改進，將四步教學法應用其中，使學生有效學習不斷獲得成長與進步。

1.英語語法教學的重要性

在當前的時代背景之下，學習英語尤為的重要。而英語學習并非是簡單的記一些單詞或者句型，其目的是要能夠掌握這一語言，與他人進行良好的溝通交流。但是，英語是一種外來語言，學生在學習這一語言時缺乏一定語言交際環境，而且由于中西方語言習慣思維方式的差異性，導致學生在學習英語時存在一定的難度與困惑。為此，教師自身要深切的認識到英語語法教學的重要性，認識到英語語言本身就是一種文化，并非是簡單的符號，應細心深入地探索蘊含于英語知識之中的奧秘。為此，教師引導學生弄懂語法，去找尋學習英語的規律，基于記單詞、掌握句型突出語法。授之以魚不如授之以漁。學生掌握一定的方法去了解英語語言的特征以及蘊含其中的規律，在不斷的將所學知識內化于心之后，實現學以致用的目的，切實讓學生的學習能力得到提高，并能促進綜合能力的提升，從而為成為未來社會所需的人才奠定扎實基礎。

2.英語語法教學現狀探析

從當前小學英語語法學習教學現狀來看，其效果并不理想。學生在具體的學習之中，只是被動機械的進行學習，對于語法結構的認知多是花大量時間與精力去死記硬背，未能真正理解語法知識。而這樣的一種學習方式，導致學生的學習效果并不高，有的學生甚至因此而失去了學習的興趣。由此也使得一些學生會主動減少學習英語的時間。無疑，這對學生英語學習能力的提升以及核心素養的培養上都產生了不利影響。而英語語法教學存在的問題，也不能將其簡單歸因為學生因素，另一因素還在于教師。在實際語法教學中，教師并未突出學生的主體地位，不少教師采取灌輸式、填鴨式的教學方法。那么久而久之，容易讓學生感到枯燥無味，而且自身的主觀能動性沒有被充分的調動起來，學生難以產生積極性和主動性，對于語法的學習與應用上都缺乏有效性。導致小學英語與語法學習的質量并不樂觀，這些都要引起當前一線教育者的重視，有必要找準問題歸因，并能及時調整語法教學策略，提高教學效果。

3.將四步教學法運用于小學英語語法教學中

在小學這一階段，英語語法的學習是必不可少的環節。通過學習語法，學生的閱讀、寫作、口語的能力都能得到培養與提高。但是傳統教學方式下，學生英語語法學習的效果并不理想。為此，本文提出將“體驗、探究、歸納、應用”四步教學法應用于語法教學中，切實能使英語語法教學中的一些問題得到有效解決，激發學生持續學習語法的興趣，提高各種學習能力，學以致用，提升英語學科素養。

3.1 增強課堂體驗，靈活運用教學手段

小學生要快速進入到學習狀態，則需要教師通過采取一定的方式方法來激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性。通過對所教學內容語法知識的挖掘以及多種手段的適切應用，讓語法教學更為的生動，也能讓學生感受到學習語法知識帶來的樂趣，從而感知語法的魅力。為了讓學生增強體驗，激發學生的主體性，首先教師應做到情感的渲染，不斷的引發學生體驗。為此，教師應充分對教學內容進行語法知識的挖掘，并能通過穿插兒歌、小詩歌、謎語的學唱、背誦等，使學生體驗到語法學習的樂趣，通過學生產生積極的情感，進一步營造濃厚的學習氛圍，使學生受到感染，增強體驗，主動投入到學習之中。教師根據教學的主題，調動學生的主體性，并且有目的的將這一教學內容改變為學生更為親近的材料，讓學生感受知識的鮮活性。而教師也需要與學生進行平等的對話溝通，實現情感與情感的碰撞。在教師充滿情感的指導之下，良好平等的師生關系得以建立，而且教學氣氛更為的和諧與寬松。在教學中，教師通過展示圖片或者多媒體課件的播放，讓學生去理解單詞的意義，潛移默化引導學生學習理解語法知識，讓學生的交際能力得到充分鍛煉，而其體驗也不斷豐富。就是要不斷的將單調的語法知識，通過生動的方式展現出來，由此也讓學生的個性和靈感不斷得以激發，使其智慧不斷得以增生。還需要面向學生，不斷的突出學生的主體地位，使學生的體驗更為的豐富。小學生天生好動、愛玩，結合學生的身心發展特征，教師在具體的教學中通過繪畫、故事、游戲等的方式，讓學生進行趣味式的體驗學習，如，在教學五年級下冊M6U2的第二課時，在導入環節，教師利用歌謠（East and west.home is the best.North and south，let’s have a rest。）讓學生學習復習方位名詞，從而激發學習興趣，并且利用自然拼讀的方法，讓學生進行對比學習。

3.2 創新語法探究方式，寓教于樂激發探究欲望

只有真正的激發學生的探究欲望，才能使學生產生內生動力，由淺入深的學習知識、掌握語法知識，不斷提高自主探究能力。教師引導學生進行探究的方式多種多樣，既要營造良好的氛圍，同時也需要結合學生的身心發展規律采取適宜的教學方式，培養學生的探究性學習能力。教師在教學中要精心設計教學方案，從而有目的地培養學生的探究學習能力，根據對學生的實際情況與興趣點的把握，有效安排內容，整體設計教學，不斷激發學生的探究興趣，使學生主動參與到學習中，獲得運用語言的知識，不斷將知識內化，并轉化為一種學以致用的能力。讓學生喜愛游戲，那么在語法教學中，可通過研究教學內容，將游戲滲透其中，從而使得抽象，枯燥語法學習變得生動形象起來，這與小學生的認知特點相符。同時，借助游戲寓教于樂，開發學生思維，使學生們不斷的記憶知識點、理解知識點、掌握知識點。如，教學Module 6 Unit1中的內容時，采取游戲方式，引導學生他那就What’s this /that ？this is my…兩種句型，啟迪思維，加深印象，構建知識結構。又如，在教學現在進行時這一時態時，教師通過自制的動畫展示句子的基本形式與用法，再利用動畫來引導學生通過玩游戲、猜一猜動作以及說一說句子，讓學生漸次探究、了解、掌握，從而使學生對這一現在進行時更易于理解與掌握。教師教學中還要與教材緊密結合，設計問題，鼓勵學生以小組為單位開展合作探究，有效調動學生的主觀能動性。整個小組分工負責，做好記錄，各小組成員圍繞共同的問題發表個人的見解與想法，由此，使學生的語法自主探究能力不斷得到培養和發展。

3.3 學會歸納總結，構建知識框架

語法教學中，教師還要引導學生學會梳理與歸納已學的語法知識，在反思與總結中，不斷掌握學習的規律與知識、概念，并且構建個性化的語法體系，使學生更為靈活地記憶知識點，運用知識點。在引導學生系統歸納時，教師可采用思維導圖，讓學生記憶語法知識，構建語法框架，進一步提高學習效率。教師潛移默化，引導學生從一節課到一個單元乃至整個學期，嘗試對各個語法知識體系進行思維導圖的繪制，進一步對所學知識進行回顧、總結、歸納，并且鼓勵學生大膽創新，繪制思維導圖。使學生不斷借助思維導圖梳理所學知識，使自身思維更具有條理性，為更好的運用英語知識而打好伏筆。英語知識點較為的繁雜，如何讓學生更好地弄懂、記牢，而且也不會混淆，教師也可以借助一些典型事例的引證，使學生對蘊含其中的語法規律進行發現與歸納。強化學生的歸納能力，增強記憶力、理解力。

3.4 提供學習情境，給予語法運用機會

在傳統教學中，一些教師更為重視的是學生對語法知識的背誦，而學生如何更好地運用語法知識上面卻并不了解，而學生也缺乏機會運用語法。為此，在當前的教學英語語法教學之中，教師通過一定教學情境的創設，為學生搭建語法運用的平臺，使學生在這一語境之中增強實踐演練，體驗語法運用帶來的趣味性，不斷提高運用能力。教師的語法教學要體現生活化，讓學生能夠產生親切感、熟悉感，在生活中運用語法知識，積極進行互動練習。通過明確學習目標，使學生圍繞語法知識開展實踐演練，深刻感受英語的交際性以及工具性，提高運用能力。而且，教師圍繞學生實際生活創設練習情景，學生身臨其境更樂于鞏固知識、運用知識。而且教師還根據語法教學的重點。開展舞臺劇表演，讓學生扮演角色，學會語法知識的運用。

總之，為了充分激發學生學習語法的興趣，提高語法學習效果，教師應及時更新教學觀念，圍繞小學生的身心發展規律以及個性特征、愛好以及興趣等，挖掘教學材料，開展生活化、趣味性的教學活動，讓學生在體驗、探究、歸納、運用這一四步教學法下，不斷提高學習能力，提升語法知識的運用能力。