高中生生物自主學習能力現狀調查與策略研究

溫霄瀟

（甘肅省臨夏中學 甘肅 臨夏 731800）

前言

高中生物課程自身存在著一定的綜合性和復雜性，所以要想使學生獨立地進行生物知識的學習存在著一定困難，學生在學習生物課程時，往往只注重對理論知識的掌握，而忽視了建模思維的培養。另外，由于生物學科中包含著很多抽象性較強的內容，導致許多學生無法將所學到的知識進行融會貫通，進而導致了生物課堂教學成果不夠明顯。在古老的教學模式下，很多老師只是向學生把生物知識傳授，而忽視了對其進行培養和鍛煉，然后導致學生缺乏自主學習的能力，從而影響到了學生對生物的知識了解得不夠全面，因此，需要更加完善生物自主學習能力，進而切實促進高中生物課堂教學質量的提高。

1.當前高中生物的教學現狀

1.1 從教師的角度來看

教學方式簡單，新課程改革中提到要改變以前以知識傳授為中心的教學方式，調整為主要培養學生自主探究能力和創新意識，重點觀察學生在教學活動中發揮的主體作用。然后師生之間的溝通與交流不夠仔細，受傳統教育觀念影響，老師們一時難以轉變傳統教學方法，許多高中生物課堂上老師們仍然使用“灌輸式”教學方法，未能與學生產生有效的交流，導致學生對生物無法產生興趣，教學效率低，實踐課程設置得少，生物學作為一個理科類專業來說，其實踐性比較強，但是目前高中生物教學中還存在許多問題需要解決，例如理論與實踐脫節，教學模式陳舊落后等。生物課這門學科涵蓋了廣泛的知識內容，許多課程學習需要實驗操作，但根據調查顯示，許多高中課堂中對實驗課堂不夠重視，所設置的實踐課程比較少，學生的動手能力也比較低，導致很多學生對生物學科無法產生興趣，教學的方式較為古老，盡管新課改思想下教師們對生物教學進行了一些改革，但受傳統教育思想影響，許多教師仍然我行我素仍然沿用著老一套舊模式，未能使教育與時俱進，造成課堂脫離實際，不能對學生學習生物起到很好的輔助作用[1]。

1.2 從學生角度來看

學習對生物的興趣不高，大多數高中生物教師認為，生物是一門理科性非常強的課程。所以對于高中生來說有一定的難度，但是其實生物也是一門和我們生活息息相關的學科，學生們生物成績一般，高中課堂中，由于頂得住高考這一沉重壓力，許多同學一門心思地投入到語數外學中去，覺得生物并不是主科，對待生物學習持敷衍了事態度，缺乏生物學習興趣，缺乏主觀能動性，目前高職學生普遍存在著主動性不足、積極性不高的現象，其中主要原因是受了傳統教育思想的影響，二是因為教學的條件并不富裕，三是教學方式落后，四是缺乏有效激勵機制。由于在過去的學習中，我們長期習慣于老師“我講你聽”的模式，所以在心理上形成對老師的某種依賴性，遇事等著老師回答，不愿意發揮大腦思維去思考問題，主觀能行性較差，缺乏自主學習能力。未能掌握行之有效的學習技巧，生物這門學科本身就比較抽象和枯燥，如果再加上教師對教學過程缺乏科學有效的引導，那么會影響到學生對生物學習興趣的培養以及自主學習意識的養成[2]。

2.提升高中生自主學習能力的意義

生物課程自身就存在著一定的困難，在課程當中重點內容和難點內容都需要教一教就能夠進行指導和講解，而學生們的學習能力和探究能力能夠有助于學生們對相關知識進行更深入的了解，有助于學生們對掌握生物知識取得自信。在新課程進行改革之后，隨著時代的發展，人們越來越注重培養學生自主學習能力，因此，在當前階段，加強高中生自主學習能力具有重要意義。在這種情況下，探究式教學法應運而生，為了提高教學質量，從而提供了有效保障。高中生物教師應積極適應新課程改革要求，創新課堂教學的教學方式，充分發揮學生的主體作用和自主學習能力，為國家培養更多的棟梁之才做出貢獻。當老師講解生物知識的重點內容和難點內容時，同學們應該認真聽講，抓住要領和精華，課下認真思考鞏固[3]。老師通過生物教學培養學生的自主學習意識和能力，能夠讓學生在探究生物問題和觀察生物現象的過程中更具主動性和能動性，讓學生能夠在自主學習和探究的過程中實現生物思維的循序漸進發展。這樣的教學方式不僅能夠讓學生的生物素樣得以完善，而且能夠讓學生的生物學習技巧更加豐富，讓學生在不斷提出新問題、分析生物體、理解新知識的過程中，實現對生物課程的深度學習，為學生后續的長遠發展奠定意識和能力基礎。

3.培養學生自主學習能力的原則

3.1 學生主體原則

主體性原則是培養學生自主學習意識和能力的重要基礎。高中階段，學生已經掌握了一定的學習能力、擁有了一定的自我意識，而如何將學生的這一能力和意識進行系統化的培養，則是當前階段高中生物老師需要考慮的重點內容。老師在生物課堂上，需要時時關注學生的課堂學習狀態，及時為思維陷入盲區的學生搭建生物學習的支架，幫助他們在理解的基礎上完成整個生物知識體系的構建。在生物教學的整個過程中，老師需要確保學生從課前導入到課后評價都參與進來，并確保學生在生物學習方法論的指導下，進行了自主探索活動。在主體性原則的要求下，老師需要明確自身的引導者運用，做好對學生生物學習的協助工作，鼓勵并提供充足的空間讓學生進行自主探索，讓學生在探索的過程中學會思考、學會學習。

3.2 問題導向原則

教育的過程，從本質上來說就是不斷提出問題和解決問題的過程。學生在學習生物知識的過程中，難以避免的會因為自身生活經驗的局限和知識基礎的不牢固等問題，遇到難以解決的生物難題。這時候，老師需要基于問題導向原則，對學生的解題思路進行啟發。值得注意的是，問題導向原則不是要求老師在生物課堂上給學生直接做出問題的解答，而是對學生思考的方向做出引導，讓學生能夠通過自主探索求得問題的答案。在教學過程中，老師想要推動學生生物思維的循序漸進發展，就需要重視對生物問題串的設計，讓新知識能夠從一個或多個問題的探究中呈現出來，并讓學生在解決問題的過程中，實現新舊知識的有機串聯，以便助力學生完成對生物知識體系的構建和同化。

3.3 情景教學原則

學生的個體發展離不開一定的環境作為輔助，學生在特定的生物環境中進行生物知識和概念的學習，同樣也會利用自己已經掌握的生物知識和學習技巧，對所在生物環境中的生物現象進行觀察和分析。因此，老師需要重視情境的重要教育作用，結合高中階段學生已經擁有的生活經驗，為學生創設出不同類型和風格的生物課堂，可以是生活情境，也可以是媒體情境。學生只有置身于相對真實的生物情境中，才能夠對抽象的生物原理做出直觀的解讀。這就要求老師需要緊密結合高中學生的認知水平和思維特點，創設出與學生生物基礎相匹配的情境。

3.4 動態教學原則

隨著知識的不斷積累和技巧的不斷豐富，學生個體的身心也發生了一定程度的變化。這就要求老師在為學生搭建自主學習支架的過程中，需要堅持動態教學原則。其次，由于不同學生對生物知識理解的深度不同，掌握的效率不同，老師需要在縱向把控學生不同階段認知水平的基礎上，還需要從橫向層面對學生個體的差異性進行了解，以便能夠針對不同的學生做出制定不同的教學計劃。這種生物教學支架的動態化搭建，能夠確保生物教學的質量，同時也能夠讓不同基礎的學生，都能夠在原有基礎之上獲得相應的提升。

4.高中生物教學培養學生自主學習能力的策略

4.1 改變原有思維方式

思維方式決定著人們在學習中能否有效地學到知識，特別是在高中生物的教學上，學生思維方式的好壞最終決定著他們學習的質量，所以在高中生物課堂教學中要讓學生清楚明白到自己在課堂處于什么位置，讓他們重新定位自己在學習中扮演的角色，積極發揮他們在課堂上的作用和意義，并且要適時更新觀念，認識到現在的教學模式進行了改革，其次提高他們的生物成績和素養主要靠的是他們的自主學習能力。只有將教材上的材料有效地利用起來才能更好地實現課程改革提出的“以學生發展為本”的理念。因此，教師要根據實際情況合理地使用教材內容，結合課本中的知識，擴充閱讀資源，由于課外閱讀是整個閱讀教學體系的最主要部分，它和教材中閱讀教學內容相輔相成。同學們應該自己主動地去研究生物的學習方法和途徑，并且在生物知識的學習和研究過程中慢慢提高自己在生物學習上的能力。例如人教版的高中生物教材中，當老師教“光合作用原理與應用”這節課時，老師就可以讓學生們自己去探究光合作用的作用與意義，并且根據有關的理論知識用實驗來進行驗證，確認光合作用是否存在，這樣就加深了學生對于生物知識的記憶，有利于學生能夠深切記住它的具體操作方法，使他們能夠從自主探究中獲得生物知識。再比如，在學習《細胞的多樣性和統一性》的時候，老師可以設置自主學習目標為：（1）了解細胞學說的發展歷程（2）對比分析真核細胞和原核細胞的區別（3）梳理細胞的多樣性和統一性、細胞形態的多樣性和功能性各有怎樣的特征和關系。老師通過制定明確的自學計劃，能夠喚醒學生的課堂主體意識，讓學生在自主學習任務的驅動下快速進入到生物學習的狀態之中。

4.2 利用多元化的教學方式

在生物教學課程改革的背景下，老師們的教學思想也隨之產生了變化，不再受以前教學思想的枷鎖，而是為學生提供更多元化教學方式，使其了解生物知識的價值與功能。高中階段的學習對于每個人來說都十分重要，如果沒有扎實的基礎知識作為支撐，那么再好的學習方法也會失去意義。生物知識屬于理科科目當中較為難學的一門學科，生物知識的學習需要通過大量的實驗去進行驗證，僅僅依靠理論課堂知識是很難完成全部教學內容的。只有通過實驗才能讓學生明白生物中存在的一些知識從而更好地去掌握好[4]。比如，在學習《細胞的能量供應和利用》的時候，為了讓學生在有限的生物課堂上實現生物素樣和綜合能力的協同發展，老師可以采取小組合作的教學模式，結合學生的生物知識基礎、知識學習和遷移能力、課堂表現情況等，將學生分為幾個小組，并確保各小組成員在性格和能力上保持優劣互補。然后老師可以給予學生充足的小組探究空間，通過組內分工的方式對生物知識進行理解和討論，并在最后選派一位成員代表小組進行總結發言，老師在此基礎上再進行適當的總結和補充。這種合作學習的方式，能夠讓學生在生物思維碰撞交流的過程中，完善自身的知識體系，并且讓學生的理性思維和科學探究意識得到有效發展，讓學生在獨立思考和合作探究的過程中獲得更多意識和能力方面的收獲。

4.3 借助媒體設備

生物知識本身的抽象性和復雜性，不僅影響了老師對教學方式的選擇，而且對學生的理解能力提出了較為嚴格的要求。當前現代技術的飛速發展，不僅對社會生產和民眾生活產生了深刻的影響，而且還對現代教育事業的發展提供了行之有效的教學工具支持。為了讓學生對抽象的生物知識進行理解，老師可以發揮多媒體設備的形象化功能，將刻板復雜的文字知識轉化為視覺知識，以更加契合學生形象化思維習慣的方式，幫助學生理解掌握生物概念。比如，在學習《細胞的結構》的時候，老師可以借助多媒體來展示更為直觀的細胞圖片，讓學生結合教材內容，對細胞的結構進行一一對應。這種顏色鮮明、生動有趣的教學模式，能夠讓學生的好奇心和探究欲得到充分調動和維持，在一定程度上刺激了學生的生物探究興趣。除此之外，為了讓學生能夠發現生物和生活的本質關系，老師還可以通過視頻播放的形式，讓學生對現實生活中隨處可見的人、動物、植物等的細胞結構進行觀察，通過對比的方式加深學生對生物課程的理解，從而在提高課堂教學效率和質量之余，還能引導學生養成觀察生活的良好習慣，讓學生的生物思維能夠在對比的過程中得到培養和發展。

4.4 頻繁實驗

目前，隨著社會經濟水平的不斷提升和科學技術的快速發展，人們對生物學科越來越重視。在這一情況下，高中生物教學質量就顯得尤為重要。而有效開展高中生物教學活動則能夠實現這一目的。其中實驗教學是高中生物課堂教學的一個重要環節，它的作用是無法取代的。由于有些生物實驗需要較長的時間才能夠完成，難以在教室中進行展示，難以保證實驗的最終結果。在高中生物教學過程中，教師可利用生物實驗培養學生自主探究能力以及應用理論知識去解決現實問題，從而提升生物教學質量。比如，在學習《神經調節的基本方式》的時候，受認知思維的局限，學生可能需要對本章節的內容進行一個細致的學習。基于此，老師可以組織學生自行嘗試進行“膝跳反應”的實驗活動，通過觀察敲打膝蓋部位后，腿和腳會做出的反應，去思考產生這一反應的原因，并對這一反應出現的整個流程進行總結概括。目前我國高中生物課堂中設置了許多生物實驗課程但達不到理想的教學效果分析為破解這一困境，許多生物實驗采用微課視頻作為輔助教學手段，然而如何在實驗中有機融合實驗視頻和微課進行實驗探究卻是值得探究的問題，所以利用微視頻進行輔助教學已經成為生物教師們重點研究的對象，進行更加豐富的豐富度研究，有利于學生自主學習，開展更多關于豐富度相關知識的學習，促進自主學習[5]。

結語

總之，在新課程背景下重視高中學生自主學習能力是生物核心實施的關鍵地方。有鑒于此，教師在面對生物教學時，必須立足于當前生物教學形勢，擺脫傳統教學觀念的束縛，不斷豐富與擴展教學內容、科學設計教學目標、多視角選擇生物教學方法，逐步推動高中學生自主學習能力教學有效性的實施，生物這門學科無論是在提高學生綜合素質方面，還是在推廣素質教育等方面都具有十分重大的作用和意義，生物教師在按照新課標要求進行的教學過程中，需要不斷地總結實踐經驗，探究出更加有利于高中生物教學水平提高的好方法和好策略，不斷加強高中生物教學質量的提升，推進學生的素養和綜合素質的全面發展，以科學高效的方法促進學生自主學習能力的培養。