信息技術(shù)輔助初中物理課堂教學的實踐研究

楊小飛

（隴南市武都區(qū)隆興九年制學校 甘肅 隴南 746024）

在現(xiàn)代信息技術(shù)尚未出現(xiàn)之前，教師關(guān)于初中物理課堂所開展的相關(guān)實踐大都停留在單向輸出的結(jié)構(gòu)上，也就是說，學生個體不僅很難擁有機遇去參與多樣化現(xiàn)實實踐模式，也無法真正通過課堂實踐將原本抽象的物理理論知識應(yīng)用起來，這樣一來就不可避免地導致學生關(guān)于物理知識的學習停留在表層理論上，而非深入的實踐探索。因此，為了進一步強調(diào)物理學科的實踐性與現(xiàn)實應(yīng)用基礎(chǔ)，教師需要更進一步重視初中物理課堂實踐研究，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)的種種功能與特性去提高初中物理實踐課堂的效率和質(zhì)量，推動著初中物理課堂實踐教學往更加多元化的方向發(fā)展。

1.創(chuàng)新教學模式，營造實踐情境

1.1 借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的初中物理課堂實踐教學大都是以教師為主體去開展的，在教師開展初中物理實踐講解的過程中，學生關(guān)于物理實踐分析的思維也會自然而然地被教師所引導，長此以往延續(xù)該教學模式不僅會嚴重束縛住學生在物理實踐領(lǐng)域思維的發(fā)展與活力，還會導致學生關(guān)于物理理論知識的學習處于表層虛空狀態(tài)，而不去深究其在現(xiàn)實層面的發(fā)展和應(yīng)用。為此，在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以針對傳統(tǒng)物理實踐教學中的一系列弊端去做出調(diào)整，在將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理實踐教學充分融合的基礎(chǔ)上，教師可以對物理實踐教學的模式進行創(chuàng)新，并給予學生更多的物理課堂實踐參與空間，真正做到構(gòu)建以學生發(fā)展為主體的初中物理實踐教學模式。首先，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新初中物理實踐教學模式的前提上，教師能夠選擇互動式實踐教學、游戲式實踐教學以及顛覆式實踐教學等多種教學模式。舉例而言，以人教版初中物理八年級上冊教材中的“熔化和凝固”為例，由于該章節(jié)所涉及的物理理論知識較為通俗簡單，因此教師可以選擇互動式實踐教學。在開展互動式實踐教學的過程中，教師可以提前準備一系列的提問，并在開展課堂實踐教學的過程中逐步引導學生對實踐結(jié)果進行探索。比如說，當教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示淡水在低溫中凝固的過程時，教師可以將實踐的過程分為前、中、后三個階段，并根據(jù)不同階段實踐的特性去向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，以此來實現(xiàn)學生在實踐教學中與教師的良性互動。其次，在教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新初中物理實踐教學模式的過程中，除了互動式實踐教學外，教師還可以通過將游戲與物理實踐結(jié)合起來的方式去開展游戲式實踐教學以及通過打破學生陳舊認知的方式去開展顛覆式實踐教學。在以上兩種實踐教學模式開展的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助去記錄實踐數(shù)據(jù)以及論證實踐結(jié)果、拓寬實踐視野等。最后，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新初中物理實踐教學模式的前提上，教師不僅能夠豐富實踐教學的內(nèi)容，還能進一步提高學生在實踐教學中的主體位置，實現(xiàn)初中物理實踐教學的多元化發(fā)展。

1.2 借助信息技術(shù)，營造實踐情境

開展初中物理實踐的過程不僅僅是一個分析物理理論知識的過程，更是一個將理論與實踐相聯(lián)系的探索過程。因此，在開展初中物理實踐教學的過程中，教師需要進一步重視實踐情境的營造，并通過實踐情境的營造去引導學生在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上對物理實踐進行更深入的思考和探索。首先，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)去營造實踐情境的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同的物理實踐去營造不同的實踐情境。舉例而言，以人教版初中物理八年級上冊中的教材內(nèi)容“顯微鏡和望遠鏡”為例，在針對顯微鏡和望遠鏡的物理理論進行不同的實踐研究時，教師可以根據(jù)現(xiàn)實的需要去分別營造不同的物理實踐情境。比如說，在利用顯微鏡去開展物理實踐時，教師可以營造細微嚴謹?shù)膶嵺`情境；而在開展關(guān)于望遠鏡的物理實踐時，教師則可以營造自由開放的實踐情境。其次，多樣化實踐情境的營造與現(xiàn)代信息技術(shù)的教學輔助是不可分割的，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，教師可以為學生展示顯微鏡下各種各樣的生物形態(tài)，并引導學生用嚴謹?shù)膽B(tài)度去對這些生物形態(tài)進行探究和分析。與此同時，教師也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示望遠鏡在現(xiàn)實應(yīng)用中所呈現(xiàn)的實際效果，并引導學生用自由開放的態(tài)度去對望遠鏡在生活中的種種功能進行探索，比如望遠鏡可用作軍事、天文以及野外探索等多個領(lǐng)域。最后，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)去營造初中物理實踐情境的基礎(chǔ)上，教師不僅能創(chuàng)造多樣性的實踐情境，給予學生更加具有吸引力的情境體驗，還利用不同實踐情境的營造強調(diào)了物理實踐的現(xiàn)實功能，引導學生更多地注重物理實踐的現(xiàn)實性，并通過對物理實踐的深入探索去給予學生在物理領(lǐng)域更多的創(chuàng)造力和更加廣闊的發(fā)展空間。

2.開展自主研究，拓展實踐視野

2.1 借助信息技術(shù)，開展自主研究

傳統(tǒng)的初中物理課堂實踐由于現(xiàn)實條件的制約導致學生普遍對教師所開展的實踐過程產(chǎn)生嚴重依賴以及出現(xiàn)學生動手能力不足等現(xiàn)象。在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師可以在對傳統(tǒng)物理實踐弊病進行反思的基礎(chǔ)上，去引導學生借助信息技術(shù)的輔助去開展更具有自主性的物理實踐，以此來彌補學生在動手能力上不足的缺陷。首先，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)引導學生開展一系列的自主研究。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級上冊內(nèi)容“光的折射”為例，在完全脫離教師指導的基礎(chǔ)上，學生可以根據(jù)光的折射原理去開展一系列的自主實踐，如光在杯子中的折射、光在玻璃上的折射以及光在湖泊中的折射等一系列的現(xiàn)實實踐，在實踐結(jié)束后，學生可以將自己實踐的數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)上的實踐數(shù)據(jù)進行對比，并通過對自身實踐數(shù)據(jù)進行分析和反思去得出關(guān)于光的折射原理的思考。其次，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，學生開展物理自主實踐的過程可以是由個體的形式展開，也可以是由小組或者團體的形式展開，教師可以根據(jù)學生在不同實踐中的需求去作出相應(yīng)的安排與調(diào)整。比如說，在面對一些簡單的物理原理實踐時，教師可以安排學生以個體的形式去開展自主實踐；而在面對一些相對有難度且過程復雜的物理實踐時，教師則可以安排學生以小組或者團體的形式開展物理實踐，并借助小組或者團體的優(yōu)勢對實踐數(shù)據(jù)以及實踐結(jié)果進行深入的溝通探討。最后，在依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢上，學生可以在某種程度上擺脫對教師的依賴，并根據(jù)個體的需求去開展更考驗動手能力和知識儲備的自主物理實踐，進一步實現(xiàn)學生在物理實踐教學領(lǐng)域的自主性和主觀能動性。

2.2 借助信息技術(shù)，拓展實踐視野

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠很好地打破教學過程中信息的閉塞性，讓教學中信息的傳播和交流能夠以更加方便快捷的方式進行，并進一步實現(xiàn)教學資源在分配領(lǐng)域的公正性。首先，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠通過信息和資源的傳遞去拓展學生在物理實踐過程中的知識視野。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級上冊中的內(nèi)容“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，按照傳統(tǒng)的物理實踐教學方式，教師能夠在現(xiàn)實生活中為學生展示的聲音傳播現(xiàn)象是十分具有局限性的，尤其是在開展課堂實踐的過程中，教師無法將現(xiàn)有的教學資源與現(xiàn)實實踐過程真正聯(lián)系起來。而在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師則能夠進一步拓展學生的實踐視野，充分為學生展示聲音在多種固體、液體以及氣體中的傳播過程以及最終所產(chǎn)生的傳播效應(yīng)。其次，在依托現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師能夠以微課的形式去為學生講解實踐過程中的基礎(chǔ)與重點內(nèi)容，并借助微課形式同時傳達多種實踐信息，讓學生能夠拓寬自己關(guān)于物理實踐的視野，拓寬學生在物理認知層面的維度。此外，教師還可以通過信息共享與信息交流將實踐過程中的關(guān)鍵信息或者全部信息與學生進行共享，以此來進一步實現(xiàn)教學資源在分配領(lǐng)域的公正性和平等性，構(gòu)建更具有高效性和科學性的初中物理實踐課堂。

3.加強生活聯(lián)系，發(fā)展實踐思維

3.1 借助信息技術(shù)，加強生活聯(lián)系

物理實踐與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系是密不可分的，在傳統(tǒng)的初中物理實踐教學中，由于忽視了現(xiàn)實生活對物理實踐的啟蒙效應(yīng)，導致教師更注重理論教學和理論講解。長此以往學生關(guān)于物理相關(guān)實踐的學習也不可避免地脫離了現(xiàn)實生活，陷入對理論探索的表層追求中。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)后，教師需要對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，并進一步強調(diào)初中物理實踐教學的現(xiàn)實性和功用性，引導學生在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上去發(fā)展物理實踐思維。首先，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)去進一步加強物理實踐與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級下冊中的內(nèi)容“液體中的壓強”為例，由于該章節(jié)的理論知識相對來說比較抽象深奧，因此為了將原本抽象的理論知識具體化，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)去為學生展示關(guān)于液體中壓強的種種實踐現(xiàn)象以及液體中壓強在現(xiàn)實生活當中的實際效應(yīng)，引導學生將壓強知識與生活化的實際應(yīng)用聯(lián)系起來，進一步在物理實踐的過程中強調(diào)其理論的實用性。其次，除了將物理實踐過程與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系外，教師還可以引導學生對現(xiàn)實生活中的部分現(xiàn)象進行物理層面的反向推理。比如說：“氣球在水面上浮起來體現(xiàn)了怎樣的物理知識？”、“籃球拍打時在地面進行彈跳體現(xiàn)了怎樣的物理知識？”以及“用一只杠桿撬動巨石又體現(xiàn)了怎樣的物理知識？”等。最后，在將現(xiàn)代信息技術(shù)作為初中物理實踐教學的輔助手段的基礎(chǔ)上，教師不僅能夠進一步加強物理實踐和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還能引導學生擺脫虛空的理論探索，加強學生的現(xiàn)實思考能力，推動初中物理實踐教學在現(xiàn)實層面的進一步發(fā)展。

3.2 借助信息技術(shù)，發(fā)展實踐思維

在開展初中物理教學的過程中，學生除了通過練習做題去發(fā)展他們自身的物理思維外，最為重要的發(fā)展思維的方式便是物理實踐，而由于傳統(tǒng)的物理實踐教學中，學生過度依賴于教師的物理實踐思維推理，導致學生在主觀能動性的發(fā)揮方面嚴重受到了限制。首先，針對以上這種情況而言，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢去做出一系列物理課堂實踐變革。舉例而言，以人教版初中物理教材八年級下冊中的內(nèi)容“浮力”為例，在開展與浮力相關(guān)的物理實踐中，為了能更好地發(fā)展學生的物理實踐思維，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)去開展顛覆式物理實踐。比如說，在開展與水相關(guān)的浮力實踐中，教師可以先讓學生提出一系列關(guān)于實踐結(jié)果的假設(shè)，并通過實踐過程的展示和推算去顛覆部分學生的錯誤假設(shè)，讓學生的實踐假設(shè)與多媒體教學中所展示的實踐數(shù)據(jù)進行對比，進而引導學生開展關(guān)于實踐過程的反思。其次，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)對物理實踐的過程進行分層，按照實踐的前后順序分為前、中、后三個層次，并根據(jù)不同實踐層次所涉及的物理原理去引導學生進行分析與推理，以此來實現(xiàn)對學生物理實踐思維的發(fā)展。

4.提倡良性競爭，給予實踐評價

4.1 借助信息技術(shù)，提倡良性競爭

在開展初中物理課堂實踐教學的過程中，適當引入競爭機制不僅能激勵學生對物理空間進行深入探索，還能給予學生更多的學習與研究動力，讓學生通過刻苦的學習與研究去獲得他們在物理實踐領(lǐng)域的成就感。首先，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教師可以提倡學生之間定期開展良性的物理實踐競爭。在給出相同的物理實踐研究命題的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生通過良性的物理競爭實踐去釋放他們在物理領(lǐng)域的潛能和天賦。舉例而言，以人教版初中物理教材九年級內(nèi)容“電流和電路”為例，在客觀實踐條件充足的情況下，教師可以組織學生開展電路連接的物理實踐活動，并在電子設(shè)備的記錄下統(tǒng)計出最先完成物理電路實踐的學生名單，并給予其獎勵。其次，初中物理實踐競爭的開展可以是以學生個體的形式進行，也可以是以小組的形式開展，教師可以充分考慮客觀實踐條件和實踐過程的現(xiàn)實需要去進行決定。為了保障物理實踐競爭的公正性，在以小組形式開展物理實踐競爭的基礎(chǔ)上，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)將各個小組的實踐過程記錄下來，并通過數(shù)據(jù)分析去給出最為權(quán)威的結(jié)果判定。最后，學生之間物理實踐競爭的開展不僅有利于給予學生更多的內(nèi)在實踐驅(qū)動力，還有利于發(fā)展學生的實踐動手能力，考驗學生的自主思維能力，實現(xiàn)學生在物理實踐領(lǐng)域更為全面的發(fā)展。

4.2 借助信息技術(shù)，給予實踐評價

由于學生個體或者學生小組在思維模式以及實踐能力等方面存在差異性，導致不同的學生個體或者學生小組之間所產(chǎn)生的物理實踐數(shù)據(jù)也是各不相同的，因此為了進一步加強對學生物理實踐的考察和研究，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建更加多維的評價體系。首先，教師在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上可以對學生的物理實踐評價進行信息記錄，如：學生的課堂實踐記錄、課后實踐記錄以及實踐測試記錄等。此外，為了加強數(shù)據(jù)記錄的嚴謹性，教師還可以對數(shù)據(jù)記錄進行細致分類，如課堂實踐記錄分為：實踐過程記錄、實踐結(jié)果記錄以及實踐次數(shù)記錄等。其次，通過現(xiàn)代信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析功能教師能夠在較短的時間內(nèi)對不同學生個體的物理實踐記錄進行分析，進而考察不同的學生個體在物理實踐記錄中的具體情況。比如說，通過不同時間段的學生實踐數(shù)據(jù)分析對比，教師很容易檢查出某某學生是否出現(xiàn)進步或者退步現(xiàn)象以及不同學生在現(xiàn)階段所處的物理實踐水平層次等。最后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的信息記錄和大數(shù)據(jù)分析，教師不僅能夠在較短的時間內(nèi)給學生的各項實踐數(shù)據(jù)進行教學評價，還能根據(jù)學生在實踐過程中的實際情況去做出公正的檢閱和評估，有利于督促學生在初中物理實踐教學中的發(fā)展，并進一步推進更加多維的物理實踐評價體系構(gòu)建。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要圍繞“創(chuàng)新教學模式，營造實踐情境”、“開展自主研究，拓展實踐視野”、“加強生活聯(lián)系，發(fā)展實踐思維”以及“提倡良性競爭，給予實踐評價”等四個方面去闡述教師該如何在以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助的基礎(chǔ)上去發(fā)展初中物理課堂實踐教學，并通過更加具備先進性與科學性的初中物理課堂實踐的構(gòu)建去進一步提高學生在物理實踐中的自主性和獨立性，實現(xiàn)學生在初中物理實踐中更加多元化的層次發(fā)展。