基于新課程的高中化學核心素養培養思考

李巧紅

（成縣第一中學 甘肅 隴南 742500）

在對高中化學展開教學時，教師應該對核心素養所提出的能力培養目標、創新要求引起更多的關注，同時，還要根據課堂教育，來引導學生多方面的探究課程知識，促使學科教育的實效性能夠逐步得到強化。然而，系統性較強是高中化學所具有的一大特點，有較為復雜的知識存在于教材當中，學生在運用知識的過程當中也會呈現出各式各樣的問題來，導致并不能夠順利地落實學科教育目標。因此，基于核心素養的背景之下，教師應該注重結合學生的認知思維以及能力培養的要求，來對教學觀念展開革新，從而使得高水準的探究平臺能夠順利得到打造。

1.高中化學核心素養的思考

在整個高中階段的教學當中，教師就應該對學生核心素養的培養引起更加地重視，進一步的教師要全面的分析核心素養，并對各項教育資源的利用引起重視，促使學生對于文本的認知以及實踐能力逐步得到提高，以此來使得高效性的開展課堂教學活動得以推動[1]。根據學生的認知情況以及課程的特色，教師就應該將核心素養在以下四個方面得以落實，首先是宏觀辨識與微觀探析，在對高中化學展開教學時，教師就應該引導學生深入的探索教材知識點，在此基礎之上能夠對其展開靈活的應用，通過開展科學辨識以及觀察活動，教師組織學生合理地觀察物質的形態、結果、過程，促使學生能夠對物質的分類、概念展開初步掌握，教師還可以帶領學生運用符號，以此來表達物質的特質及其變化情況，教師還要帶領學生通過微觀分析，以便于學生能夠對物質的結構特點進行掌握。其次是變化觀念與平衡思想，對文本內容展開學習，能夠便于學生對物質是處于不斷發展過程中的有所意識，物質的變化現象有其具體的條件，從內外因方面，能夠便于學生思考物質出現的化學變化，以此來使得學生能夠對能量出現的變化情況進行掌握。教師還可以引導學生對動態平衡及其聯系發展的思想展開運用，以此來深入地分析化學反應，進一步地來對某一條件下可能出現能量轉換或者變化進行預測。再次是證據推理，在教師的指導之下，學生學會初步的整理證據，并且能夠假設物質出現的變化情況，在此基礎之上對具體的推論進行證實，以便于科學的結論逐步得到形成。處于高中階段的學生也應該要根據物質變化之間的信息，來構建模型，這能夠使得較為科學的問題解決思維得以構建，促使學生能夠在實際生活當中對所學知識展開運用。然后是實驗探究，在對高中化學展開教學時，教師就應該注重引導學生分析實驗，并對具體的實驗目標進行結合，來設計方案，通過開展實驗操作活動，來對實驗信息進行獲取，以此來對具體的實驗結論進行得出。

2.基于核心素養指導下的課堂教學活動分析

2.1 立足情境創設，培養學生的宏觀辨識能力

基于核心素養的背景之下，在展開課堂教學的過程當中，教師就應該將創新發展的方向提供給學生，并對學生的認知情況引起更加地重視，以此來對多樣化的知識講解展開實施，促使學生的知識體驗能夠得到更加的強化，使得創新性的課堂教學能夠順利得到推動[2]。若教師采用以往的方式對學生展開教學，這樣并不能夠高效性地開展課堂教學，同時，也并不能夠很好地培養學生的社會責任及實驗探究，甚至還無法使得學生對于課程學習的魅力及其運用展開更多的體驗。因此，基于核心素養的背景之下，教師就應該全面地分析核心素養，并對多樣化的方案展開制定，以此來有序地開展課堂教學活動。

例如，在對“用途廣泛的金屬材料”這一部分內容進行教學時，教師應該對課程知識進行圍繞，并對生動的課堂情境展開創設，同時，教師還要引導學生著重分析課程知識點。處于高中階段的學生早已對一定認知能力的具備，此時，教師就可以對信息技術展開運用，從而來將幾種用途較為廣泛的金屬材料來為學生進行展示，促使學生能夠更好地學習金屬的用途及其分類，進一步的引導學生從宏觀的角度來分析運用金屬材料。教師就可以結合信息技術來帶領學生對金屬材料的應用、概念及其范圍展開分析，促使高水準的探究平臺能夠得以打造，以便于使得學生對于教材知識的理解以及應用能力逐步得到提升。教師在對生動的教學氛圍進行營造的同時，進一步都引導學生對多樣化的知識講解進行開展，促使學生能夠深度地探索課程知識，對于課程知識和實際生活間的聯系有所認識。如此一來，既能夠使得學生對于文本知識的理解程度逐步達到加深，還能夠使得學生的宏觀辨識能力充分得到培養。

2.2 通過問題思考，培養學生的社會責任感

基于核心素養的背景之下，教師要想使得學生的學習能力逐步達到培養，此時，教師就應該注重對以往的教學觀念進行不斷地更新，從而在合理運用教學資源的基礎之上，使得更高水準的研究平臺能夠順利得以打造。此時，教師就可以對問題情境展開創設，促使學生的探究意識能夠逐步達到激發，使得學生能夠積極主動的對問題展開思考，確保學生的知識認知能力大幅度得以提升[3]。因此，教師就應該注重對多個層面的問題進行提出，促使學生在解答問題時，使得學生能夠逐步地培養社會責任感。

例如，在對“資源綜合利用及環境保護”這一部分內容進行教學時，教師就應該將文本內容以及學生的知識基礎進行結合，從而來對多方面的問題進行提出，以此來使得問題情境能夠充分得以營造，在此基礎之上，教師指導學生積極主動地探索這些內容，從而在問題思考的過程當中，使得學生的情感態度得以受到熏陶。諸如，教師可以對這樣的問題進行提出：（1）為何要綜合利用資源？（2）保護環境的必要性是什么？（3）資源利用與人類發展之間有著怎樣的聯系？（4）高中生要如何保護生態環境？等等，這樣既能夠使得學生有效地探究課程知識，還能夠使得學生的環境保護意識順利得到培養，確保學生的社會責任感逐步得到培養。

2.3 打造實驗平臺，培養學生的科學探究意識

基于核心素養的背景之下，在對高中化學展開教學時，教師應該注重對教學方法進行不斷更新，從而根據學生的認知能力，來引導學生積極主動地思考課程知識，隨后，教師還要注重對學生的實驗探究能力展開鍛煉，從而通過實驗操作，使得學生對于文本內容的認知程度逐步得到提高，確保課堂教學的實效性得到更加的強化。因此，教師就應該注重對實驗探究平臺進行打造，促使學生的探究意識得以培養。

例如，在對“離子反應”這一部分內容進行教學時，教師就可以引導學生深度的學習理論知識，在此基礎之上，教師還要對實驗所需的器材進行提前準備，促使學生在對實驗展開操作的過程當中，便于學生對于文本內容的理解程度逐步得到加深。在展開離子反應操作時，教師還應該帶領學生著重對注意事項進行關注，并對實驗過程及其現象展開觀察，最后，學生對實驗結果進行結合，來深度地理解原理知識。在此基礎之上，學生還要學會初步整理證據，假設物質出現的變化情況，促使學生在分析證據的過程當中，能夠對具體的推論進行證實，如此一來，既能使得學生有效的培養實驗操作能力，還能夠使得學生有效地培養推理能力，以便于課堂教學效果達到更加得理想。

2.4 重視課堂教學，培養學生的變化觀念

基于核心素養的背景之下，在對高中化學展開教學時，教師就應該將創新發展的方向指導提供給學生，教師還要對學生的認知情況引起更加地重視，以此來對多樣化的知識講解展開實施，從而使得學生在教學活動當中，確保學生的知識體驗充分得以增強[4]。然而，若教師采用傳統的方式展開教學，這并不能夠使得學生的參與知識積極性大大得到調動，也會使得學生對于知識的綜合運用能力受到限制，這就需要教師對以往的教學觀念進行轉變，從而通過合適的方法，使得學生能夠對“物質是不斷發展和運動的，物質的變化有其具體的條件”有所了解，進一步地帶領學生從內外因來思考物質出現的化學變化，促使學生能夠對能量出現的變化情況進行更好地掌握。

例如，在對“化學反應與能量”這一部分內容進行教學時，教師就應該根據文本知識，促使學生能夠對世界特色及其能力變化情況進行掌握，以便于學生能夠對“物質是處于不斷發展過程中的。”有更為深刻的了解。教師為學生講解化學知識，并帶領學生對化學反應對電能、熱能的影響展開分析，進一步地結合實際情況，來對各項能量的變化情況展開分析，還要對各項因素對化學實驗效果的影響進行關注，促使學生能夠結合動態和發展平衡的思想，來有效地分析化學反應，從而在某一條件下能量的轉換以及可能出現的變化展開預測。

教師應該更加地注重對學生的核心素養展開培養，同時，教師還要對各項教育資源的利用引起更加地重視，促使學生的認知、實踐能力逐步得到提高，以此來有效地開展課堂教學活動。基于此，教師就應該對以往的教學觀念進行轉變，從而在合理運用教學資源的基礎之上，促使高水準的探究平臺充分得以打造，這樣所開展的課堂教學活動更加的高效。如此一來，教師就能夠更高水準的為學生講解教材知識，使得核心素養的落實順利得以推動，使得創新性的課程教育充分得以確保。