增強幼兒園大班足球游戲趣味性的實踐探究

韓夏清

（白銀市平川區第三幼兒園 甘肅 白銀 730913）

引言

在幼兒園教育階段，游戲教學對學生有天然的好奇心和吸引力，學生能夠在游戲教學中收獲快樂，這也正是游戲教學能夠在幼兒園足球運動教學中應用的重要原因。而隨著學生物質體驗的豐富，其對足球游戲有更高的要求，包括環節的趣味性、內容的豐富性等，這些都是教師在設計足球游戲時應當考慮的要點。在此背景下，本文從足球游戲教學的應用原則以及應用措施出發，對教師如何正確應用游戲教學、如何將足球運動技巧學習、練習以及足球訓練融入游戲，實現寓教于樂進行深入分析研究如下。

1.以足球游戲為核心的幼兒園體育教育

在幼兒園教育體系中，體育教育是幼兒園園本課程的重要環節，許多幼兒園都以體育教育為核心開展了幼兒園園本課程的設計，包括足球游戲教學活動、身體素質訓練等。這些體育教育課程能夠提升學生對體育的認知，引導學生在日常學習、生活中積極進行體育鍛煉，增進學生對于體育運動的理解和參與興趣，了解體育運動的主要內容、方式、技巧等，進而促進學生的身心健康發展、身體機能提升[1]。對于幼兒園體育教育而言，游戲教學是教師開展體育教育最常使用的方式之一，一方面，游戲更容易令學生所接收，學生能夠通過游戲教學學習足球運動的概念、規則以及運動技巧，增進游戲體驗以及運動訓練；另一方面，足球游戲教學能夠引導學生養成良好、正向的運動心理和運動興趣，并養成足球鍛煉習慣。但在社會物質條件不斷發展的背景下，家庭對于學生過度溺愛、過度保護等問題也在不斷凸顯，家長對于學生的過度保護導致學生在幼兒園教育前并未接觸過系統性的體育訓練，部分學生甚至沒有經歷過持續性的體育活動，對于足球等運動的概念、規則也不了解。而部分家長雖然能夠認識到在學生階段開展正確的體育教育對學生身心健康發展、全面發展的重要性，但為了保護學生不在體育中受到傷害、避免學生出現意外情況，許多家長在日常體育或幼兒園特別舉辦的體育教育游戲中拒絕學生的深度參與。

除此之外，受制于幼兒園階段的學生身心發展特點、性格特點以及能力、運動習慣等因素，許多教師所設計的足球游戲趣味性不足，游戲僅僅是套用了“足球運動”的背景，并未真實的結合學生的生活或足球運動、足球比賽等設計游戲環節和游戲內容，游戲與足球運動割裂，導致其足球游戲教學效果達不到預期目標。例如在足球運動教學中，教師一般會采用足球比賽的方式進行足球運動訓練，但部分學生性格喜靜，不喜歡參與對抗性較高的足球比賽，導致學生足球運動的參與度較差。

在現代教育理念中，正確、適當的體育教育和多樣化、內容豐富的教學手段能夠促進學生的身體素質提升以及運動習慣培養，令學生在體育中收獲自信心和快樂、成就感，促進學生的身心健康發展[2]。對于幼兒園而言，在教育階段開展足球游戲教學有以下幾方面的重要意義：

首先，以游戲教學為足球運動教學的切入點一方面契合學生在此階段對體育教育的需求，有助于學生在足球游戲教學中養成良好的體育鍛煉習慣和足球運動意識，對足球運動的規則、方式、運動技巧以及足球運動成果有正確的認知；另一方面，足球游戲能夠以學生感興趣而且更易接受的方式展開體育教育，是幼兒園體育教育的重要教學措施。在此階段，學生對世界的好奇心和探索欲都較高，對于教師講解的方式接受度較差，更喜歡自由、有活力的游戲教學措施，此時，教師根據學生的實際生活以及身體素質等因素展開體育教育游戲能夠激發學生對足球的熱情和自信心，培養學生正確的體育教育觀念。

其次，在幼兒園階段開展以足球游戲及教學為核心的體育教育能夠充分刺激學生的身體發育，促進學生的腦細胞活躍，有助于學生在幼兒園階段的全面發展和身體素質提升。與其他知識型課程不同，以足球游戲為核心的體育教學能夠充分鍛煉學生身體，學生能夠通過教師的引導、講解了解如何展開簡單的足球活動，并進行足球游戲，提高學生對于足球運動的接受度，進而鼓勵學生在日常生活中開展足球運動游戲，將足球運動生活化。此外，游戲教學不僅包括運動型的游戲，也包括沉浸式、體驗式地扮演游戲，這些游戲能夠令學生從運動員的角度感受足球運動，了解、學習、參與足球運動。

2.游戲教學在幼兒園足球教學應用的原則

幼兒園階段，學生普遍性格較為活潑，更容易被趣味性高、便于理解的教學內容或游戲環節所吸引，教師的正確引導、有趣的教學方式以及內容豐富的游戲環節都能吸引學生的注意力，實現其教育目標[3]。在游戲教學應用中，教師應當堅持如下應用原則：

2.1 目標導向原則

目標導向原則主要是指教師應當在游戲教學中堅持足球運動、幼兒園體育教育的教育目標，不能本末倒置、偏離其教育目的。由于游戲教學的娛樂性，許多學生十分樂意通過游戲學習運動技巧，學習、了解足球運動，但游戲教學在適用中也極易出現偏離教學內容、學生破壞游戲規則、肆意說話、吵鬧等行為，這些行為導致教師需要耗費一定時間和精力維持教學秩序，反而失去游戲教學的應用效果。而目標導向原則的應用能夠令教師在游戲設計時堅持其教學目標，在發現學生出現注意力游離、紀律混亂時及時制止、糾正，以此實現通過幼兒園足球游戲教學提升學生身體素質、促進學生身心健康發展并養成良好足球運動習慣的教育目標。

2.2 可操作性原則

可操作性原則是指，教師應當在游戲設計、足球運動教學時充分考慮到當前幼兒園大班學生的運動能力、身體素質以及身體機能參差不齊等情況，并根據教學實際情況改進游戲內容和足球運動的教學內容[4]。在游戲設計時，教師需要考慮到游戲的應用目的是什么？游戲環節如何引入？游戲教學怎樣應用才能與足球運動教學內容相融合等，并根據教學內容、學生特點實際選擇是以分組游戲還是集體游戲為教學方式開展足球運動等。

作為足球運動教學的重要教學手段之一，教師必須堅持可操作性原則，提前預想幼兒園大班學生在進行足球運動游戲教學時可能存在的問題并進行改進，令游戲教學在趣味性的基礎上輔助教師開展足球運動，提高學生的足球規則學習、足球運動技巧練習積極性，并通過游戲教學豐富學生的足球教學體驗，提高學生對足球運動學習的接受度，令不同運動基礎、不同身體素質的學生都能在足球運動、足球游戲中學習足球技巧及規則。

3.增強幼兒園大班足球游戲趣味性的策略分析

在上文中，本文簡要對游戲教學在幼兒園足球運動教學的應用原則進行分析。在幼兒園足球運動教學中，趣味性是學生參與足球運動、教師開展足球教學的關鍵要素[5]。3-6歲的幼兒在面對較為陌生的足球運動時難免出現一定的膽怯心理，無法快速投入足球運動當中，無法跟緊教師的教學進度。而部分慢熱的學生也無法快速進入足球運動當中，需要教師進行充分的教學引導，設計有真實感、趣味度高的教學背景。基于此，為了提高游戲教學的實用性及趣味性，本文以幼兒園大班學生為基礎，對于如何增強幼兒園大班足球游戲趣味性進行策略分析：

3.1 以游戲方式進行足球運動熱身

熱身環節既是學生打開身體、避免后續足球運動出現身體損傷的重要環節，也是學生從休息狀態進入足球教學狀態、學習、訓練足球運動技巧的重要教學內容。此外，熱身環節也是教師引入足球運動的概念、規則，令學生對足球有初步了解的重要環節，良好、有效的熱身環節能夠令學生養成運動前有效熱身的習慣，避免學生出現熱身不足導致的挫傷等問題。在熱身環節，教師可以基于“模仿秀”的游戲進行教學改編，將“模仿秀”的游戲內容引入足球運動的熱身環節：

在課程開始時，教師先簡要介紹“模仿”的含義，即學生跟隨教師的腳步做動作，并為學生設計“足球場”的教學氛圍，教師是訓練員，學生則是足球運動員，運動員應當跟隨訓練員的腳步模仿其動作，以此提高學生參與熱身環節的積極性和主動性。在“模仿秀”教學中，教師也可以播放充滿活力、旋律簡單的兒童歌曲作為背景音樂的方式為學生營造放松的游戲氛圍，學生以班級集體的形式，跟在教師的后面做動作，并隨著教師動作的變化改變動作方向、歌曲的變化改變動作內容。

此外，在熱身環節，教師也應當與后續的足球運動教學相結合，實現教學環節的銜接。如在幼兒園足球運動中，以踢足球或抱足球的方式穿過特定障礙物是幼兒園足球運動的重要教學內容，因此，在教學中，教師可以在運動場上設置不同的障礙物，并在《蝸牛與黃鸝鳥》等音樂背景下帶領學生一邊活動身體一邊穿過障礙物，經過一圈繞障礙物跑跳，學生的身體能夠得到充分的熱身鍛煉，在輕松、愉快的氛圍中掌握足球運動技巧。為了激發幼兒的熱身積極性，教師可以給予幼兒適當的“自主權”，如由幼兒選擇自己喜歡的熱身歌曲，幼兒在教師的指導下擺放障礙物、輪換擔任障礙跑的領導者等小活動，這些小活動既能夠幫助幼兒快速參與熱身活動，打開身體，又能夠提高幼兒的參與積極性，培養幼兒對足球運動的興趣以及責任感。

3.2 以游戲的方式展開足球運動教學

為了激發學生參與足球運動的積極性，教師可以在足球教學中通過游戲的方式為學生設置教學環節以及游戲獎勵，趣味性的游戲環節能夠吸引學生參與，而游戲獎勵能夠調動學生適當的競爭欲，刺激學生的足球學習，令學生在足球學習中感受成就感和自信心。

例如在穿越障礙物足球運動教學中，傳統足球運動教學一般以“教師演示、學生單一、重復訓練”為主，對于學生積極性調動不強。在這樣的課堂氛圍下，教師可以通過“動作接龍”和“穿越封鎖”兩個游戲的結合來調動學生訓練如何穿越障礙物的積極性和參與趣味性。“動作接龍”活動是指教師可以在教學中為學生設計足球動作，由學生分組完成，是一種趣味度高且能夠令每名學生都充分參與的游戲教學方式。在“動作接龍”活動中，教師應當先為學生示范如何穿越教師提前在運動場上設置的障礙物，并將學生10人為一組，在障礙物兩端站成兩排，第一名同學根據口號從障礙物一端抱著足球跑到另一端，將足球給另一端的第一名學生，第一名學生同樣跑道對面交到第二名學生...以此類推，最先完成、最快完成的小組能夠得到教師的小禮物獎勵。“穿越封鎖”則是指學生兩兩分組，互相對抗，一組負責將足球從球場一端運送到另一端，另一組學生負責阻攔運送球的學生，這一游戲教學活動能夠鍛煉學生的反應能力和協調能力，并通過小組式的活動培養幼兒的團結協作精神。

在游戲進行中，教師也應當為其播放歡快、有節奏感的歌曲、口號等，營造熱烈的游戲教學氛圍，并通過口號、音樂、動作示范、游戲等訓練學生的足球運動技巧，實現足球運動的教學目的。此外，在游戲中，教師應當注意學生的動作是否標準，注意學生是否正確繞過障礙物，并確保場地內沒有其他石子等可能影響學生跑跳的因素，確保學生運動的安全。

3.3 利用游戲引導學生了解足球規則

在幼兒園階段，學生缺乏對于足球運動的概念，對于足球規則也不了解，此時想要直接向學生介紹足球運動規則并開展足球訓練有較大的難度，學生會出現不配合教師教學、注意力分散等問題。在此背景下，本文認為教師可以通過足球游戲的趣味性來引導學生主動了解足球運動概念、了解足球運動的規則。對此，本文簡述如下：

首先，在足球運動游戲前，教師應當為本次足球運動游戲確定游戲環節、游戲目標以及通過游戲學生所能了解的足球運動內容、規則等，并積極與家長、學生進行溝通和交流，了解家長對于學生是否接觸過足球運動，學生是否了解足球等。為了保證足球運動游戲的有序開展，在上課時間，教師也可以有意識地向學生滲透足球運動內容。例如，在閱讀時間，教師可以利用與足球運動相關的繪本引導學生了解足球運動，包括足球運動的規則、運動主體等。而在自由活動時間，教師可以為學生播放與足球相關的動畫片，并鼓勵學生積極與同學交流感想。

其次，在足球規則教學階段，教師應當結合幼兒園在小班、中班所開展的足球教學，并在此基礎上進一步開展足球規則教學。為貫徹幼兒園足球教育體系，教師在小班、中班階段也應當開展一定的足球運動教學，包括利用繪本、教師講解等令學生理解足球運動、了解足球運動等。在小班、中班對足球運動有一定理解的基礎上，教師在大班學生足球運動教學時可以適當進行規則教學的深化與提升。例如，教師可以利用“我是運動員”游戲，帶領學生在運動場上模擬真實的足球比賽環境，將學生分為兩組模擬真實的足球運動比賽，教師作為裁判，學生結合自己在繪本閱讀、觀看動畫片、教師講解過程中學習的規則開展足球運動。在“我是運動員”游戲設計中，保證其趣味性、學生參與度的關鍵在于學生如何產生代入感，將自己真實的作為運動員開展足球運動。對此，本文認為，教師可以為學生的足球運動活動設計一定的獎勵，比如制作真實的頒獎臺，獲勝小組可以上臺領獎，延長“我是運動員”的游戲時間，在小組比賽前為學生提供教練訓練的環節，教師作為足球教練、學生作為運動員進行足球規則學習和訓練。

除此之外，教師在游戲教學應用至足球運動教學中應當堅持快樂教育、以學生為本的教育理念，注重對學生的鼓勵，避免學生出現運動積極性下降、游戲參與性下降等問題。鼓勵性的語句以及態度、對學生足球運動、足球游戲的肯定能夠極大激發學生的參與積極性，引導學生養成正向的運動情感，進而促進學生的身心健康發展。

結束語

綜上所述，作為兼具對抗性、團體性以及娛樂性的重要運動之一，足球運動在幼兒園體育教育中有重要意義。而在足球運動教學中，教師應當積極利用游戲教學，將游戲融入足球運動當中，以此提高學生參與足球運動的積極性，促進學生的身心健康發展和身體素質提升。