幼兒園戶外游戲活動開展的現狀及策略探究

李 健

（慶陽市西峰區中街幼兒園大什字分園 甘肅 慶陽 745000）

前言

在幼兒教育過程中，游戲化的教育方式屬于幼兒教育的主要表現形式之一，對于幼兒階段的孩子來說，游戲化的教育形式往往能夠激發幼兒參與教育活動的興趣，而且游戲的趣味性、多樣性和教育性設計，能夠使得在游戲開展的同時更好地發揮游戲教育的終端目的，也就是發揮其教育功能，使得幼兒能夠在積極自主參與游戲活動的過程中，更好地促進幼兒綜合素質不斷提高，而且以戶外活動的方式游戲教學，能夠讓幼兒走出半封閉式課堂，在和陽光、空氣、水分接觸的同時，促進幼兒身體健康成長，使得幼兒能夠更好地接近自然、擁抱自然并釋放孩子的天性。另外以戶外游戲活動的方式開展幼兒教育，還能夠提高幼兒在這一過程中規則意識、團隊意識等不斷提高，于幼兒身心健康成長而言大有裨益。

1.幼兒園戶外游戲活動開展現狀分析

現階段在幼兒園戶外游戲活動教育過程中，普遍存在教育觀念問題、受場地受限活動質量低、活動時長安排不合理、缺乏新穎度以及活動評價體系不完善等問題，嚴重影響了幼兒教育過程中戶外游戲活動的有效性[1]。

1.1 教育觀念問題

一直以來在幼兒教育過程中都存在著一定的教育觀念問題，在幼兒教育當中對于戶外教育活動的創設甚少，幼兒教師對其重視程度極低，并未將戶外游戲活動看作是教育的一部分，始終保持怠慢、可有可無的教學態度，以致于幼兒教育大多集中于課堂之上，而對于戶外活動則看成是幼兒放松玩耍的場所，并未賦予幼兒戶外活動教育價值，而且在這一過程中對于戶外活動的內容也缺乏一定安排，只是單一地認為保證孩子戶外活動時的安全性即可，因此即便是在當前幼兒園教育不斷變革發展的過程中仍舊存在部分教師的育人觀念和我國教育理念存在出入，導致幼兒戶外游戲活動并不能起到良好的教育效果。

1.2 受場地限制，活動質量低

據調查統計，當前幼兒園教育發展過程中，還存在部分幼兒園戶外活動場地受限的問題，在幼兒園中為孩子活動所劃分的明確的活動場所具有一定限制，受一定限制的活動場所之外是不允許幼兒進行活動的，雖然幼兒園在進行活動場地劃分時，出發點是基于保障幼兒戶外活動的安全性，但是有限的活動場地并不能充分釋放孩子的天性，降低活動質量的同時也大大降低了戶外游戲活動的教育價值，因此就當前幼兒園戶外游戲活動教育中普遍存在的這一問題，應當及時得到有效解決[2]。

1.3 活動時長安排不合理

在當前幼兒戶外游戲活動教育過程中，礙于部分家長的壓力，對于幼兒戶外游戲時長的安排存在極不合理的情況，一方面是由于過多增加文化知識課程的問題，以至于在每日的幼兒教育中并未有充足的時間讓幼兒活動，另一方面是活動中教師一般為了保障游戲活動的效率，會將不同年級、不同班級的幼兒放在一起活動并及逆行統一安排，如此一來雖然能夠保證幼兒活動的統一性，并節省這一過程中消耗的教師成本，但是對于不同階段的幼兒來講，如果游戲活動安排一致，那么剛步入小班階段的幼兒和大班的幼兒，在進行活動時，便會因為孩子的個性化發展以及年齡限制，導致戶外游戲活動無法滿足不同階段孩子的成長需求，而不合理的游戲活動時長和內容的安排，都會影響到幼兒的身心健康成長，因此面對于當前存在的這一教育現狀，需要及時進行變革[3]。

1.4 活動內容缺乏新穎度

在現代化幼兒教育變革發展進程中，大部分幼兒園教育都將戶外游戲活動這一環節，置于幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育過程中，也能夠重視幼兒戶外游戲活動，但是對于游戲活動內容的設計，教師在進行安排時大多仍是生搬硬套之前室內的游戲方式，并未提供戶外游戲活動創新性，而由于活動內容缺乏新穎度和趣味性，導致幼兒的自主性和積極性并不能在這一環節得到充分提高，而且對于游戲活動內容的設計，并未結合幼兒身心發展的需要，比如說人際交往能力、口語表達能力、肢體協調能力和抗挫折能力等，都是幼兒在成長教育階段綜合素質教育的關鍵，只有將這些身心發展素養融合到戶外游戲活動設計當中，才能更好地發揮戶外游戲活動的教育價值，也能夠激發幼兒參與戶外游戲活動的積極性和自主性。

1.5 游戲活動評價體系不完善

一直以來，戶外游戲活動并未受到幼兒園教育的重視，因此在戶外游戲活動進行時，對于活動過程和結果的評價，教師大多也會選擇敷衍草草了事，基本上都是淡淡口頭夸贊一句，便結束了戶外游戲活動，在如此情景下，教師的評價不僅不會增加幼兒的自豪感和自信心，還會打擊到幼兒參與游戲活動的積極性，因此對于這一戶外游戲活動現狀也應當高度重視起來。

2.幼兒園戶外游戲活動高效開展的策略探究

2.1 合理安排戶外游戲活動時間

在優化幼兒園戶外游戲活動教育的過程中，合理安排戶外游戲活動時間尤為重要，上述提及過現階段戶外游戲活動時間安排的不合理問題，游戲時間短、游戲活動空間受限、游戲主體安排不合理的問題，都是需要及時變革教育的重要部分，因此幼兒園在戶外游戲活動教育過程中，需要充分發揮幼兒在活動中的主體地位，通過合理安排戶外游戲活動，保障幼兒在這一過程中自主性和積極性都能夠得到有效提高，還能夠使得游戲空間布置、時長安排符合幼兒身心發展的要求。比如說教師帶領幼兒開展戶外游戲活動的過程中，可以將小班的孩子以班級為單位集中組織進行活動，并且根據小班孩子身心發展所需要的教育進行游戲活動設計，而對于小班的孩子來講，最為重要的便是培養幼兒的肢體協調能力、觀察能力并初步建立規則意識，因此對于游戲的設計，便需要以小班的幼兒為一個活動主體，圍繞小班孩子展開戶外游戲活動，與此同時為了能夠更好地發揮這一過程中游戲活動的教育價值，教師便可以結合幼兒身心發展的需要，像“小手小腳”游戲便能夠增強幼兒的肢體協調性，而“吹泡泡”的游戲則能夠讓幼兒在感受自然神奇的同時，增加幼兒與同伴的合作意識以及自我保護能力，并且增加小班幼兒在這一過程中的游戲活動時長，既能夠促進對幼兒綜合素質的培養，又有利于更好地釋放孩子的天性，促進幼兒在戶外游戲活動中身心健康發展[4]。

2.2 戶外游戲活動內容設計趣味性

對于幼兒來講，游戲是孩子天性釋放、茁壯成長的關鍵，在幼兒教育過程中，大部分教育內容都是以游戲化的形式呈現的，像戶外游戲活動的開展，除了讓幼兒能夠走出教室釋放天性的同時，也是一種教育的形式，而幼兒這一階段對于世間萬物都充滿了好奇和探究心理，在進行戶外教育過程中，正是滿足幼兒這一心理發展的重要場所，不論是對大自然提出的疑問，還是對運動器械的好奇，都是幼兒探索這個世界的重要途徑，而教師在戶外游戲活動內容的設計，便是提供給幼兒認識世界、了解世界的重要橋梁，為了能夠激發幼兒對參與游戲活動的興趣，對于游戲活動內容的設計，便需要以趣味性和探索性為主，旨在提起幼兒好奇心的同時，能夠進一步保持幼兒參與游戲活動的熱情和興趣，如此一來在確保幼兒安全的同時，便能夠更好地發揮戶外游戲活動的教育價值。比如說在幼兒戶外游戲活動當中，教師為了能夠提高中班幼兒在這一過程中的團隊協作意識和能力，并提高幼兒的人際交往和身體各項機能協調能力，便創新設計了“連體人”的游戲，通過讓幼兒自選伙伴，兩人一組，將廢報紙展開挖兩個洞，分別套在兩人的脖子上，將兩人連在一起，然后，兩人按指定路線走、跑、走平衡木等。如報紙中途破碎則停止游戲，以報紙不破碎者為優勝。而這種新穎的游戲活動內容，能夠大大激發幼兒參與活動的自主性和積極性，還能夠使幼兒在這一過程中學會處理人際交往關系，培養幼兒團隊協作意識和能力。

2.3 優化戶外游戲活動評價方式

為了能夠有效提高戶外游戲活動的教育價值，對于游戲活動的評價方式進行優化也極為重要，能夠更好地增強幼兒參與活動的自信心，與此同時還能夠有效提高幼兒對游戲活動的參與興趣，有利于教育職能的發揮，而且教師的肯定評價對于幼兒心理健康發展而言也極為重要，幼兒迫切想要得到教師肯定的同時，如果教師并未采取一定的積極評價，便會打擊到幼兒參與活動的心理，影響幼兒身心健康發展，因此積極地教育評價是極為重要的。比如說在大班戶外游戲活動過程中，教師組織幼兒通過運用園里掉落的形狀各異的樹葉進行創新拼接，通過將樹葉擺出不同的形狀培養幼兒的動手能力和創新思維發展，而教師在這一過程中應當對幼兒參與幼兒過程和結果紛紛給予正面評價，能夠讓幼兒感受到教師的重視，像“你的想法很新穎哦！其他小朋友都沒想到呢！”“你這個設計得很好看呢！要是有點顏色就更好看了！”等，這些都屬于正面的激勵評價，通過對幼兒的游戲活動成果進行激勵評價，使得評價內容能夠成為幼兒不斷前進、提高抗挫折能力、增強自信的有效途徑[5]。

結語

綜上所述，在幼兒戶外游戲活動教育中，通過戶外活動達到強身健體、提高幼兒身體免疫力的作用，與此同時更為重要的是能夠更好地促進幼兒心理健康成長，在戶外游戲活動環節，也是幼兒進行人際交往的過程，增強幼兒自信心和愉悅幼兒情緒的同時，能夠幫助幼兒和他人建立良好的友誼關系，能夠幫助幼兒認識并學會處理基本人際交往，由此可見在幼兒教育當中戶外游戲活動開展的必要性。