幼兒園繪本教學模式創新

姚金娥

（白銀市景泰縣第一幼兒園 甘肅 白銀 730400）

繪本是實現幼兒園語言教學的基礎和媒介，對幼兒的語言水平和認知水平的提高有著十分關鍵的作用，它是引導幼兒掌握書面語言的一種行之有效的方法。而繪本對幼兒閱讀興趣的提高、觀察和語言發展同樣具有很大的作用。具體地說，繪畫自身所具備的精美畫面、優美的色彩和精巧的構思特點，符合幼兒自身所具有的思維形象化特點，是幼兒最喜歡的一種學習形式。幼兒通過閱讀、觀察生動形象的插畫和顏色亮麗的繪本，可以使幼兒在學習更多的科學知識的過程中，對真實世界中的事物產生更深層的認識，有助于幼兒更好地觀察和感知事物，傳達思想。

1.幼兒園開展繪本閱讀教學的意義

在當前幼兒園閱讀教學的過程之中，所應用的知識類繪本，大多是有專業的畫家為幼兒所量身定做的教育書籍，當然，這也屬于兒童文學的范疇。在這一階段開展繪本閱讀教學，可分為兩個不同的階段，其一便是通過對繪本中所具備的生動形象的畫面進行觀看，從而幫助幼兒形成全新的認知，并進一步拓展幼兒的知識面。其二便是在后期教學的過程之中，通過借助繪本故事中圖文結合的部分，能夠有效地帶領幼兒展開更高層次的閱讀教學[1]。

知識類的繪本有著豐富的內容，例如：生活常識類知識、科學文化類知識以及各個地方的風俗習慣等等，通過帶領學生進行這些內容的學習，能夠有效的幫助學生完成知識的拓展以及延伸，并幫助學生取得良好的閱讀理解能力。事實證明，在幼兒園教學的過程中，帶領學生展開繪本閱讀，其實就是幫助幼兒去接觸全新事物的重要途徑。在實際教學的過程中，通過引導幼兒長時間與繪本內容進行接觸，將有助于幼兒在多次閱讀訓練的過程之中，逐漸形成圖文轉化的能力，如此一來，幼兒便能在取得良好邏輯思維能力的同時進一步提高自身的語言表達能力。

2.幼兒園繪本閱讀教學開展的具體策略

2.1 借助情景結合方式，激發幼兒學習興趣

雖然說，知識類繪本之中包含著豐富的內容，能夠對幼兒產生一定的吸引力，但是幼兒對于這一興趣知識往往停留在相對較淺層次的喜歡，也就是說，幼兒往往只是對其中所包含的圖像內容存在著濃厚熱愛。鑒于此，幼師在開展實際教學時，可以嘗試應用情景結合的形式，從而有效的調動學生學習的熱情，并進一步提高課堂教學的質量及效果[2]。

例如，幼師在講解《阿羅有支彩色筆》這一本繪本時，幼師首先要做的便是能夠從本幅畫之中來引出一篇故事，并且能夠有意識地借助這一故事之中所講解的內容，從而將繪本之中的文字與圖片進行有效的串聯，并在此基礎之上進行講解。例如，某一天，突然主人公阿羅產生了一個全新的想法，心想為何自己不能走到月亮上去看一看呢？但是當時天上并沒有月亮，所以說，阿羅便拿起了自己手中的畫筆在天空中劃出了一輪圓月。但此時又遇到了一個全新的問題，走向月亮的路相對較黑，此時，阿羅便又拿起了自己的畫筆，畫上了一條平坦的大路，并繼續向前走……班級中的幼兒在聽完幼師所講述的內容之后，便會在腦海之中產生相對應的場景。接下來幼師便可以要求幼兒能夠充分地發揮出自己的想象能力，并借助自己手中的畫筆來將自己的想法進行呈現。通過借助這樣的課堂教學方式，不僅僅能夠高效地完成課堂教學的要求，實現教學的目標，還能夠培養幼兒形成良好的創新想象能力。

2.2 設計明確教學目標，提高課堂教學效率

課堂教學是否能夠順利地開展，其最為主要的一個環節便是制定課堂教學的目標，幼師只有對其繪本的內容形成清晰的認知，并制定明確的課堂教學目標，才能夠真正地提高課堂教學的質量及效率。在明確課堂教學目標之后，往往還需要幼師依據當前幼兒所具備的學習情況以及興趣愛好來設計相關的教學內容，從而為幼兒營造出輕松愉快的學習氛圍，提高教學的質量以及效率。

例如，幼師在講解“小王子”這一課時的內容時，在教學的過程中，幼師應避免運用相對枯燥并且乏味的教學模式，而是能夠借助多元化的教學方法，以此來為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。在課堂教學的過程中，最為重要的一個環節便是完成課堂教學目標的制定，當然還需要教師真正明確這一繪本故事有助于培養學生形成怎樣的思想以及有助于提高學生哪一方面的能力。鑒于此，幼師在開展實際教學時，首先要做的便是能夠對這一繪本故事的地位及背景進行深度了解及認知。在此過程中，幼師能夠發現這一繪本具有非常崇高的地位，在學習的過程中，不僅僅能夠幫助學生形成濃厚的樂趣，還能夠促使學生對未來充滿希望。當然，在教學過程中，教師也可以鼓勵幼兒積極地闡述自己對于這一繪本故事的理解，并與班級中的其他幼兒一同分享，與此同時，幼師還應該對表現良好的幼兒給予一定的獎勵。在此過程之中，不僅僅能夠調動幼兒積極參與的熱情，并幫助幼兒取得良好的語言表達能力，還能夠有效地促進各個幼兒之間的交流及溝通，從而真正地實現課堂教學的最終目標。

2.3 鼓勵幼兒積極思考，培養自主學習能力

在現階段的教學過程之中，更加提倡引導幼兒進行自主學習，在大多數成人的認知之中，學前階段的幼兒并不具備良好的自主實踐能力，甚至也沒有強烈的邏輯思維。但事實上并不是這樣的，這一階段的幼兒其實對于外界事物所具備的感知能力并不弱，只是因為受到了自身語言表達能力的限制，從而無法清晰地表達出自己內心的想法。鑒于此，這就需要幼師在帶領幼兒開展繪本閱讀時，能夠為幼兒提供針對性地指點，以此來幫助幼兒解決閱讀過程中所存在的問題[3]。

例如，幼師在講解“阿松爺爺的柿子樹”這一課時的內容時，幼師首先要做的便是能夠提醒幼兒注意在進行相關故事的閱讀時，能夠對其中人物情節的描述進行充分的理解以及掌握，除此之外，還需要領會文本的主旨。當然，幼師在實際教學的過程之中，還可以鼓勵幼兒嘗試以繪本的形式來繪制自己對于這一閱讀內容的感受。在此過程中，幼兒能夠呈現出“善良的阿松爺爺”以及“阿松爺爺的美味柿子”等等一些主題的繪本。事實證明，在幼兒園繪本閱讀教學的過程之中，通過鼓勵幼兒積極地進行思考，并為幼兒提供針對性地指點，不僅有助于幼師及時地了解到幼兒對于相關內容的理解以及掌握的程度，還有助于培養幼兒形成良好的創新思維，并進一步提高幼兒的自主學習能力。

2.4 突出幼兒主體地位，選擇合適繪本內容

在進行繪本閱讀教學時，其內容所具備的趣味性以及生動性將會直接決定幼兒課堂教學的參與度，鑒于此，幼師在實際教學的過程中，應有意識地突出幼兒的主體地位，并依據這一階段幼兒所具備的年齡特征以及發展需求來進行相關內容的選擇，從而幫助幼兒獲得良好的發展[4]。

例如，對于小班階段的幼兒，幼師可以嘗試為其挑選一些包含了故事情節的連環畫，例如“猜猜我有多愛你”、“魯班造傘”等等，在此過程中，往往有助于充分的激發幼兒學習的興趣。而對于中班的幼兒而言，幼師則需要為其提供一些具有豐富色彩以及圖文并茂的繪本故事，例如“青蛙王子”以及“荷花開”等等。這些繪本故事都是以相對簡單的文字來搭配豐富色彩的圖畫進行設計，因此，將更有助于這一階段的幼兒所接受。在課堂教學的過程中，幼師首先可以帶領幼兒對相關的內容進行閱讀，從而幫助幼兒去解決其中一些并不認識的讀音，除此之外，還能夠培養幼兒形成良好的自主學習意識。而對于大班階段的幼兒來說，幼師則需要適時地為其挑選科普類的繪本故事來進行講解，就比如“大象的鼻子為什么那么長”等等，在此過程中，將有助于培養幼兒形成良好的人文意識，從而為幼兒今后的學習及發展奠定良好的基礎。除此之外，幼師在進行繪本內容的挑選時，還應該盡可能地去選擇一些文章篇幅較短，并且主題明確的繪本故事，當然，還應該確保這些繪本故事的主人公都具有一定的正面性，以此來為幼兒樹立正確的影響，并幫助幼兒形成良好的人生觀念以及價值觀念。

2.5 引導幼兒游戲互動，調動幼兒參與熱情

長期以來，在幼兒園的教學過程之中，游戲都是一種非常重要的方式。對于這一階段的幼兒來說，相對復雜、繁瑣的教學方式并不適合引導學生進行知識的學習，與此同時，也不利于幼兒在智力方面的發展。鑒于此，在繪本閱讀教學的過程之中，幼師應嘗試將其教學內容與游戲教學的形式進行有效的結合，從而促使兩者充分地發揮出自身的優勢，促進幼兒的學習思維得到進一步的發展。

例如，幼師在實際教學的過程中，可以有意識地依據繪本的相關內容從而為幼兒設計游戲情節，但在此過程中，幼師一定要注意協調好閱讀與游戲之間所存在的關聯性。與此同時，幼師還應該充分地掌控繪本故事這種所包含的教育意義，并將其融入到游戲之中，并鼓勵幼兒能夠積極地以師生互動或者生生互動的方式來高效地完成繪本內容的閱讀。根據研究調查表明，幼兒之間展開良好的交流以及溝通，對于培養幼兒形成良好的語言表達能力，進一步提高幼兒的人際交往能力，存在著非常重要的作用以及意義。鑒于此，幼師在教學時應嘗試將其充分地體現在游戲教學的過程中，從而有效地調動幼兒學習的興趣，實現教學質量的提升。

綜上所述，對于學前階段的幼兒來說，圖文并茂的繪本閱讀教學與自身的身心發展規律以及思維認知相符，因此，這就需要幼師在幼兒園教學的過程之中，能夠充分地發揮出繪本教學所具備的優勢，通過落實上述所闡述的策略，以此來幫助幼兒在感同身受的體驗之中，進一步提高自身的表達能力以及核心素養。