初中語文作文教學困境分析及對策探究

馬 麗

（臨夏州和政縣第一中學 甘肅 臨夏 731200）

在語文教學中，聽說讀寫缺一不可，作為語文教學的核心內容。其中寫作更是語文素養的綜合體現。隨著課程改革深入，作文從以前的毫不起眼（作文教學占據課堂時間太少）逐步被重視，更多教師開始加強寫作教學探究。近幾年，關于作文寫作教學的理論成果逐步增多，也在實踐上取得了一定成效。本文就在已有的研究基礎上，結合自身經驗和專業能力探究初中作文教學困境，提出對策措施，提高作文教學質量。希望本次研究可以幫助初中教師進一步了解作文教學現狀，認識作文教學的重要性，加強作文教學的改革創新，培養學生的寫作能力，提升學生語文素養。

1.新課程標準對初中語文寫作要求

新課程標準加強了對作文教學的重視，圍繞初中語文寫作提出了新的目標和教學要求。首先新課程標準總目標中，提出學生經過學習能夠明確表達自己的意思，根據日常生活需要，可以運用一些表達方式寫作。對于寫作，也提出了具體的要求：寫作要真情實感、立足于實際生活、選擇合適的表達方式等。此外還包括各種作文的寫作目標以及對標點符號等方面的要求。其中要求作文每學年不能少于140 萬字，其他練筆不少于1 萬字，經過教學和訓練，學生可以在45分鐘完成不少于500 字的習作[1]。

關于寫作教學方面，強調寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。所以寫作教學應該聯系實際生活，引導學生關注現實，表達真情實感。在教學中，注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，能夠把所想真實地寫出來，培養學生想象力和創新力。最后寫作教學應該抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生寫作，并且可以在不斷修改中提高寫作能力。

對于新課程標準下的初中語文作文教學，應該把握三點：以生活為源頭，貼近實際生活，讓豐富多彩的生活豐富學生寫作素材，激發寫作靈感；以學生為中心，關注學生的實際情況與發展，引導學生掌握寫作方法技巧；以發展學生能力為核心，能夠通過教學切實提高學生寫作能力和作文水平[2]。

2.初中語文作文教學困境

2.1 初中語文作文教學現狀

初中語文作文，學生對于作文的態度，其中不喜歡寫作文的學生占據三分之一，很喜歡寫作文的學生占比在四分之一左右。由此可見，初中學生對寫作文的興趣不是很高。對于作文內容，其中圍繞實際生活寫作的學生只有四分之一，部分學生對于作文是否貼近生活并沒有什么概念，還有學生對于作文內容，基本上是結合所學課文進行胡亂編造，想到什么就寫什么，導致整篇文章毫無邏輯，拼湊嚴重。在教學方面，傳統作文教學方式基本上都是給出主題，學生寫，按照先寫后教的模式，卻沒有達到“教”的目的。更多的教師對作文進行評價，給出評語，然后進行一個綜合講評，點出一些優秀作文讓學生自行閱讀，自行修改。這樣的方式讓很多學生并不會關注后續的修改和優化。

對于初中語文作文教學情況，可以圍繞學生作文水平和寫作態度來進行闡述：學生在寫作方面，對寫作不感興趣，寫作混亂，遠離實際生活。最為常見的一個現象：比如單元主題作文，全班作文結構內容都差不多，很多學生按照課文進行隨意編寫，導致作文質量不理想。學生寫作現狀總結為：書面表達困難，作文存在邏輯問題；內容單調，無話可寫；情感虛假，胡編亂造。

2.2 初中語文作文教學存在的問題

初中語文作文教學，還存在諸多問題，其中主要問題有：

（1）寫作教學缺乏寫作技能方法指導

在實踐教學中，教師更多的教學圍繞優秀作文進行一個點評，就像是閱讀課文一樣，主要內容為：這一篇作文很好，用了修辭手法、語言精練、結構清晰等。這樣的方法并不具備針對性。因此目前初中語文寫作教學中，忽視了對寫作技能和方法的指導，同時也沒有把寫作教學納入到日常閱讀教學中。

這樣的教學方式讓學生知道別人寫得好，但是學生存在個體差異，思想、生活經驗等方面不一樣，別人的寫作方法并不一定適合每一個學生。這樣的教學缺乏針對性，忽視了學生個體差異性。

（2）評改單一

傳統對于作文的評閱，是語文教師閱讀學生的作文，然后打分，進行一個總結性評語，如：文章缺乏邏輯性、語言不通、無新意、內容過于單調等。綜合性的評語，根本無法全面客觀地對學生作文進行評價。學生對于教師的評語，比如內容無新意，并不清楚為什么沒有新意，怎樣才算有新意，缺乏針對性的指示。這樣的評價對于學生來講，唯一關注點是：“原來我本次作文得了？分”。學生對于作文修改，更多是尋找一下語病和錯誤，并不會從結構、方法上面去優化。

（3）作文教學方法單一

初中語文教師并不會過度關注作文教學方法和訓練手段，把更多的精力都放在了日常閱讀教學。單一化的作文教學和訓練限制學生發展，禁錮學生思維，不利于學生寫作訓練。教師在寫作教學中，更多的方法是仿寫，或者抄寫課文中的一些優美句子和寫作方法，對學生進行句、篇的訓練，忽視了寫作方法、思想、情感方面的指導。而且教師寫作教學比較少，很多時候都是教師給出題目→學生寫→教師打分（簡單評語）的一個過程，缺少針對性訓練。

3.拓展日常作文訓練手段

作文教學并不是在專門的寫作課堂上才能進行，應該將其融入到日常教學中，本文對于日常作文訓練，結合仿寫、續寫、擴寫訓練學生的作文水平，提升寫作能力。

3.1 仿寫積累作文經驗

語文教材中的課文都是優秀的閱讀文本，其本身就是一篇優秀的文章。在課文閱讀教學中，教學目標之一就是學習其寫作手法和技巧。當前學生在寫作的時候，無法把想法表達出來，腦海中諸多想法，著筆時卻詞窮。就可以通過日常仿寫訓練，積累寫作基礎。在方法應用中，教師把寫作融入到日常閱讀教學，針對一些優秀的寫作手法和語句，教師讓學生進行仿寫訓練[3]。

如人物描寫，考察的是如何把一個人的特點寫具體，選擇合適的內容引導學生仿寫。引導學生積累寫作方法，體驗寫作樂趣，不斷提高寫作水平。教師抓住課文中的人物描寫，引導學生仿寫。比如朱自清《背影》中，作者對父親背影的描寫，幾筆把父親的背影寫出來，讓人的腦海中主動形成一幅背影圖畫。為此教師以此作為仿寫內容，讓學生根據自己的意愿選擇描繪的人物，進行簡短仿寫。這樣給出了范本，又給出了仿寫方向，調動學生思維和想象力，激發學生的創造力，開始去仿寫“我看見他一直穿著白色條紋短袖，黑色長褲，一雙不知道穿了多久的皮鞋，面對黑板站著……手里粉筆不斷在黑板中寫著，白色的粉灰順著筆尖掉落下來，突然一個噴嚏，可能是粉灰……只見他隨手揉了揉鼻子，也不在意，隨之又是一個噴嚏……我看見他的背影”，我突然想到一句詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

3.2 續寫促進思維發展

很多課文為學生留下思考想象空間，教師可以抓住這一寫作教學點，在完成文章閱讀教學之后，引導學生根據課文續寫，拓展學生思維，激發學生想象。比如常見的補白情境，引導學生續寫，實現在閱讀該文章中的情感得到延續，嘗試著在客觀事實上進行情感的表達和流露[4]。

比如《皇帝的新裝》，閱讀之后，這一單元的內的幾篇課文，每一篇結尾都引人深思，留下了無限的想象空間，也為學生的創造性續寫提供條件?！痘实鄣男卵b》中最后所有老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服啊”以及皇帝仍然擺出驕傲的神氣，認為要把游行大典舉行完畢。課文并沒有交代舉行完畢之后會如何，這個時候就可以引導學生去發揮想象，續寫結尾，是國王認識到自己錯誤，然后更加認真治國……還是不認識自己的錯誤……，每一個學生思想不同，就會有不同的結局，培養學生創造能力。

3.3 擴寫激發想象

擴寫是在原有的文章基礎上進行豐富，可以說是“添枝加葉”讓其更加“茂盛”。對于文章來講，讓原本的句子和文章更具體形象，充實豐滿。擴寫是在原文原句的基礎上，合理增添有效成分。擴寫，明確原句原文，圍繞中心找準擴寫重點；擴寫內容與原文一致，銜接自然，結構合理；努力營造新環境，創設新形象[5]。

如課文《大自然的語言》，學習之后對文章內容剖析，擴寫。比如原文中第一段，就寫整個四季的變化，教師可以以此引導學生去擴寫?！傲⒋哼^后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來……于是轉入炎熱的夏季……”這里夏季的描寫一筆帶過，教師引導學生對夏季進行擴寫，寫出夏季驕陽似火、蟬聲陣陣、綠樹成蔭，再到……在擴寫中發揮想象，激發其橫向思維。

4.初中語文作文教學改進策略

4.1 充分發揮出教師的主導作用

教師作為教學的組織者和引導者，教師的教學直接關系著學生的學習成果。為此要想提高初中語文作文教學質量，首先要重視教師在作文教學中的作用。

首先教師應該明確新課程標準對于寫作的教學要求和目標。熟知教材，明確教材的內容和寫作主題。主動增強理論學習，切實提升自身教學能力。

然后是明確學生的寫作水平和能力，需要教師對學生的實際情況進行分析調查，明確每一個學生的作文水平。這一過程主要是總結當前學生作文方面存在的問題，分析造成這一問題的原因，才能采取針對性指導措施。

最后是設計教學方案，基于教材和學情分析，基于學生實際需求，設計教學方案，開展針對性教學。在制定教學方案的時候，一定要重視對寫作方法的指導。

4.2 圍繞實際生活豐富素材，尋找寫作靈感

每天都會發生新鮮的事情，學生每天心情不一樣，豐富多彩的生活為學生作文提供了豐富的素材和靈感。教師在作文教學中應該圍繞實際生活，加強教學與生活的聯系，引導學生去觀察生活，發現生活，在豐富素材的同時激發寫作靈感[6]。

引導學生利用身體感官去觀察生活，比如用眼睛看，耳朵聽、嘴巴說、手腳去實踐感受等，在觀察中獲得感受。比如：八月，校園教師辦公樓下的桂花開了，就針對桂花進行觀察，什么顏色、形狀、味道、觸感等，能夠親身去切實感受。然后從個體本身回歸到整個環境，比如風吹來，桂花的香味遍布校園。同時觀察的時候還應該具有修辭意識，能夠運用各種修辭手法與形容和描述。如“桂花開了，小小的花朵就像一個個精靈正不斷展示自身優勢”或者“米粒大的花兒，一叢叢地藏在綠葉間……”通過修辭手法把觀察的內容表述出來。

還有關注身邊發生的事情、身邊的人，都可以成為寫作素材。比如：今天和好朋友發生矛盾，都不開心，我們都想和好，但誰都不愿意道歉，最后還是在教師的幫助下和好如初。一件實實在在發生的小事，就是寫作素材，在敘事、寫人的時候都可以同來作為素材，豐富內容。而且實際發生的事情讓作文情感更真實，獲得感悟。

4.3 豐富課外閱讀，奠定寫作基礎

新課標對于初中學生的課外閱讀有著明確要求，豐富課外閱讀，可以拓寬學生視野，積累詞匯，夯實寫作基礎。為此教師應該幫助學生拓展閱讀渠道，為學生構建良好的閱讀環境。一方面充分利用學校圖書館，引導學生主動去閱讀。另一方面教師可以創設閱讀環境，在教師角落設計“閱讀角”，收集一些閱讀材料，學生把自己已經閱讀的書籍放在閱讀角，實現相互閱讀，豐富閱讀量[7]。

在實踐閱讀過程中，應該重視閱讀記錄，要做好閱讀筆記，根據閱讀文本特點，可以是寫一個小總結、小概括、或者寫出最喜歡的人物等，讓閱讀留下痕跡，成為學生寫作素材。此外，對于課外閱讀并不僅限于讀書，可以是看一場電影、看一個電視節目等，比如一場集體電影，豐富學生情感體驗，促進學生思維發展?？匆粋€綜藝節目，寫出評價。

對于課外閱讀，還有一點常常被教師和學生忽視，那就是課堂交流，必須要有交流和分享，才能提高其主動性和有效性，發揮出閱讀作用，夯實寫作基礎。

4.4 創新教學活動，提高寫作水平

作文教學，需要教師有組織有目的地進行教學活動，開展針對性訓練和指導，才能引導學生逐步掌握寫作方法和技巧，提升寫作水平。本文提出幾點意見：

（1）加強專業指導

很多知識內容、方法技巧都需要教師專業指導，引導學生去認識、了解掌握、應用，教師對于作文教學，也應該加強專業指導。比如在閱讀分享中，通過學生相互分享和交流，教師引導學生去掌握閱讀方法和閱讀技巧，并且運用于寫作。

比如在學生寫讀后感的時候，就可以圍繞學生閱讀面進行討論分享，教師指導學生如何去閱讀，增強閱讀感悟和體驗深入，以此來提高寫作水平。

（2）創新教學活動

多樣化的活動可以激發學生寫作興趣和在主動性。就如上述提到的集體觀看一部電影，就是教學活動創新，其效果比獨立觀看更好。此外也可以開展一些活動，比如圍繞環?！罢{查學校環境衛生情況”，設計表演活動增強學生情感體驗[8]。

可以組織戶外活動，感受自然，寫自然之景。寫景最大的一個問題就是語言不夠優美、寫出來的內容缺乏實際。不論是寫花、樹，又或者是水、草、鳥最好的方法就是深入實際感受。為了打開學生視野和創作思維，組織戶外活動，比如選擇公園，在春天的早晨，感受身邊實實在在的春天。這樣在開放性的環境下，每一個學生關注點不同，那么寫出來的內容也就不同。避免永遠都是花兒開了，大樹發芽了……

又或者是演講活動，八年級下冊的單元任務就是學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽，為此就可以圍繞三個內容，設計演講活動，集合“聽說讀寫”，促進學生綜合發展。

4.5 優化作文評價

作文評價也是提高小學生寫作能力和促進寫作創新的重要手段。傳統評價方法，沒有針對性，無法激發學生反思主動性。因此還需要加強作文評價的優化：

一方面要增加評價主體，創新評價方法，豐富評價形式，增加學生、家長等作為評價主體，開展教師評、自評、互評等多種評價方式，讓評價更為客觀和全面。讓學生在多樣化的評價中提高寫作興趣，認真主動去對作文進行改進優化。

另一方面要提高教師評價的合理性，提高評價的針對性。對于作文評語，應該注重評價鼓勵式、尊重性、啟發式等，尊重學生并引導學生去改進。讓學生可以感受到教師的肯定和關心，主動去改進優化。發現學生優點，詳細指出不足，應該給出改進意見，比如“這一段引入修辭手法會讓文章更完美”“結尾呼應一下更具邏輯性”……

結束語

本文針對初中語文作文教學，從兩個方面提出建議，一方面應該通過日常的仿寫、續寫、擴寫積累寫作經驗，一方面要從生活實際、教學方法、課外閱讀等方面入手，去優化教學，提高教學質量。