雙減政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究

程文盼

（白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)楊灣小學(xué) 甘肅 白銀 730712）

引言

“雙減”政策是國家基于我國教育發(fā)展需求提出的新教育政策，將減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為核心，對教學(xué)改革提出了新要求。在“雙減”政策背景下，新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)改革活動的過程中，要引入高效課堂教學(xué)思想，探索高效課堂的構(gòu)建，在有限的時(shí)間內(nèi)向小學(xué)生傳授更多的知識和技能，從而避免增加小學(xué)生的課后壓力和課外學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次探索。所以新時(shí)期要重新審視農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的需求，從高效課堂的建構(gòu)角度對教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)的探究，為農(nóng)村小學(xué)語文教師合理化的組織開展教學(xué)活動做出積極的引導(dǎo)。

1.“雙減”背景下對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)所提出的要求

“雙減”主要是促進(jìn)教育活動的改革，全面減少作業(yè)量和時(shí)長，對小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況進(jìn)行有效的控制，有效促進(jìn)教育教學(xué)改革科學(xué)化發(fā)展。具體分析，“雙減”政策的發(fā)布和實(shí)施對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了以下要求：其一，要求促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，逐步促進(jìn)小學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)活動的綜合發(fā)展成效。在“雙減”政策背景下開展教學(xué)活動的過程中，要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能從構(gòu)建高效課堂的角度對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用有限教學(xué)資源，最大限度的對小學(xué)生實(shí)施高效化的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)探索，從而提高教學(xué)效率和效果。其二，要求構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式，關(guān)注小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的鍛煉。在“雙減”政策背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中為了能提高教學(xué)效率和效果，要針對小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，在個(gè)性化指導(dǎo)的作用下促進(jìn)小學(xué)生對語文知識產(chǎn)生深入的理解。

2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

首先，教學(xué)理念違背了雙減的基本要求。在新型的教育背景及環(huán)境下，小學(xué)生的在思想和情感上都較之前有了很大變化，小學(xué)生的自我意識更加強(qiáng)烈。在這種情況下，教師需要相應(yīng)地改進(jìn)自身的教學(xué)理念。但在實(shí)際的教學(xué)效果來看，大部分農(nóng)村小學(xué)教師仍沿用傳統(tǒng)的講解法對小學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這不利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也無法提升小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教學(xué)方式單一枯燥，難以吸引小學(xué)生的注意力。由于農(nóng)村小學(xué)生在自制力方面比較差，不能長時(shí)間將精力集中在課堂學(xué)習(xí)上，但很多教師讓采用單調(diào)的教學(xué)方式進(jìn)行語文知識的講授，教師只是圍繞著黑板與粉筆進(jìn)行教學(xué)，忽視了對多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐，因此難以引起小學(xué)生的注意力，也不利于課堂效率的提升。

此外，教學(xué)手段簡單少新意。傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中教師對教學(xué)方法的探索相對較少，并且在僵化教學(xué)理念的支撐下，教師在教學(xué)活動中缺乏創(chuàng)新意識，不注重結(jié)合減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和篩選，導(dǎo)致教學(xué)活動缺少新意，甚至?xí)绊懶W(xué)生對課程知識的有效探索，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率偏低，也會嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的整體水平。

最后，教學(xué)評價(jià)忽視個(gè)體差異。對傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行分析，能看出在教學(xué)組織活動中教師所開展的教學(xué)評價(jià)主要以籠統(tǒng)性的評價(jià)為主，沒有根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行篩選和設(shè)計(jì)，也不注重過程性評價(jià)，無法突出教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)的針對性和有效性，會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的沖擊作用，也會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果整體較差，無法對小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.雙減政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究

3.1 提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對僵化，大多數(shù)教師只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行枯燥講解，沒有充分發(fā)揮教材的有趣性。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，給小學(xué)生分配特定角色，然后以對話的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，這不但能夠有助于小學(xué)生提升對知識點(diǎn)的掌握與記憶能力,還可以增強(qiáng)小學(xué)生的代入感，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在開展《動物王國開大會》這一課題的教學(xué)活動時(shí)，老師就可以指導(dǎo)小學(xué)生擔(dān)任不同的小動物角色，并通過對話的形式呈現(xiàn)小動物之間的交流與互動，同時(shí)，小學(xué)生還可以根據(jù)動物的特征在語言表達(dá)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，這樣不僅可以加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使小學(xué)生更好的掌握知識，還有利于小學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與課本相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.2 秉承“因材施教”教學(xué)原則

雖然從整體上來看，農(nóng)村小學(xué)生的特征是充滿熱情且活潑好動，但是不同的小學(xué)生會有不同的性格特點(diǎn)及思維方式。這就要求教師在具體教學(xué)過程中尊重小學(xué)生的個(gè)體特性，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)對教學(xué)方法做出適當(dāng)改進(jìn)。例如，在開展互動式教學(xué)時(shí)，由于受到性格的約束與影響，有些小學(xué)生往往害怕與人交流與溝通，甚至對團(tuán)體性的活動產(chǎn)生排斥心理，如果教師放任這種現(xiàn)象發(fā)展下去，久而久之，很容易使小學(xué)生在教學(xué)活動中受到孤立，導(dǎo)致小學(xué)生很難融入到集體學(xué)習(xí)中，也阻礙了語文課堂教學(xué)的均衡有效發(fā)展。在這種情況下，教師要及時(shí)留意到小學(xué)生的心理變化，并從中進(jìn)行耐心親切的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立自信，提升小學(xué)生的表達(dá)欲望。例如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生針對課堂內(nèi)容發(fā)表自己的看法，之后帶領(lǐng)其他同學(xué)為其加油打氣，并對小學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定及鼓勵(lì)。通過這樣的方式，不僅可以大力激發(fā)小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，也有助于小學(xué)生增強(qiáng)自信心與集體感，這對語文課堂教學(xué)效率的提升有著是十分積極的作用。

3.3 積極更新教學(xué)理念

按照“雙減”政策的要求，農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將突出小學(xué)生的主體地位作為基礎(chǔ)，樹立生本教育思想，按照小學(xué)生需求對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能顯著的提高，最大限度的挖掘小學(xué)生潛能，保障語文教學(xué)中能構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。如《坐井觀天》這一課，可以本著“舊課程、新思維”的精神，以創(chuàng)新教育的視角去審視課文，以提高小學(xué)生能力為主去挖掘有效資源，創(chuàng)新教學(xué)思路，構(gòu)建高效課堂。為了讓小學(xué)生進(jìn)一步理解課文，在通讀課文了解內(nèi)容之后，可通過聯(lián)系生活、結(jié)合圖片或視頻：天底下有廣闊的草原、沙漠、大海……感受天的無邊無際這一特點(diǎn);通過動手做實(shí)驗(yàn)：用書本做成望遠(yuǎn)鏡看世界，感受井底看天的局限性，從而理解了小鳥和青蛙各自的立場。最后來場辯論賽，請幾個(gè)小學(xué)生組成一個(gè)辯論小組，一方青蛙，一方小鳥，以各自的觀察視角、生活體驗(yàn)展開話題“天到底有多大”進(jìn)行爭辯。這樣的教學(xué)，在思與辯中加深對課程知識的理解，保障語文教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到合理化的培養(yǎng)。

3.4 重點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生思維

有效的思維訓(xùn)練能對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，因此按照“雙減”政策的要求，語文教師在教學(xué)中可以開發(fā)思維訓(xùn)練模式，采用問題引導(dǎo)的方式促進(jìn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，保障高效課堂的構(gòu)建質(zhì)量。例如，在《橋》課程教學(xué)中，為了體會人物形象，感受小說特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練教學(xué)模式，通過問題引導(dǎo)逐層次增加思維訓(xùn)練的深度，為了把握思想內(nèi)容，可設(shè)計(jì)三個(gè)主問題層層深入展開教學(xué)：“課文主要寫一個(gè)什么故事？課文圍繞老漢，寫了幾個(gè)情節(jié)？課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？題目‘橋’有什么樣的含義？文中的老漢和小伙子是什么關(guān)系？哪些細(xì)節(jié)暗含了他們的關(guān)系？這樣寫有什么好處？”按照教師的引導(dǎo)，從初識內(nèi)容到領(lǐng)會思想，從內(nèi)容情節(jié)到表達(dá)方法，小學(xué)生能逐漸進(jìn)行深層次探究，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)。

3.5 整合教材資源內(nèi)容

為了更好滿足雙減政策的需要，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，通過科學(xué)有效的教學(xué)方式，在減輕教學(xué)任務(wù)和小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，在開展語文教學(xué)活動之前，教師應(yīng)對語文教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選、劃分以及有效整合，使小學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，并形成系統(tǒng)化的知識體系，從而大力提升語文課堂教學(xué)的有效性。之后，教師應(yīng)將語文教材作為一個(gè)整體，之后分析并找出各個(gè)章節(jié)與總體學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)行分層次的教學(xué)。通過這樣的教學(xué)模式，教師可以將語文教材中每個(gè)單元及眾多知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)生更容易理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

3.6 有效利用多媒體平臺

只有農(nóng)村小學(xué)語文教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才有利于合理引導(dǎo)小學(xué)生，不斷提高小學(xué)生參與意識，從而營造舒適的課堂教學(xué)氛圍。因此，在課堂教學(xué)期間，農(nóng)村小學(xué)語文教師可先將小學(xué)生引入到文章語境中，使小學(xué)生仿佛身臨其境，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而大力培養(yǎng)小學(xué)生對事物的審美態(tài)度及審美評價(jià)。例如：當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解《觀潮》一課時(shí)，可有效利用多媒體平臺，為小學(xué)生播放提前制作的多媒體課件，以便向小學(xué)生展示8 月15 日錢塘潮美景，引導(dǎo)小學(xué)生在腦海中形成海浪漲潮的有關(guān)畫面，然后讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，切身感受作者在語言文字描述潮汐的特殊性，以此深入感受大自然的美。此外，農(nóng)村小學(xué)語文教師還可以利用多媒體平臺供小學(xué)生觀看有關(guān)錢塘潮的視頻，以正確引導(dǎo)小學(xué)生訴說聲、色、形等潮汐的磅礴之美，從而推動順利開展口語和習(xí)作教學(xué)。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語文教師也可以向小學(xué)生全方位展示有關(guān)水資源被污染、生態(tài)環(huán)境被破壞的震撼畫面，便于小學(xué)生正確意識到自然與人文環(huán)境密切相關(guān)，想要積極構(gòu)建美好的自然生活環(huán)境，首先就應(yīng)從改善環(huán)境質(zhì)量開始。

3.7 合理設(shè)置課堂問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師在大力創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法期間，也要高度重視小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)生感興趣的方面開始著手，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式有趣、生動，以吸引小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)小學(xué)生的靈感。例如：當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解《爬山虎的腳》時(shí)，可先適當(dāng)詢問小學(xué)生：“爬山虎都住在哪里？”、“爬山虎有什么特點(diǎn)？”、“爬山虎為什么有腳”等問題。 通過農(nóng)村小學(xué)語文教師為小學(xué)生設(shè)置問題，有利于正確導(dǎo)入后續(xù)所學(xué)知識，促進(jìn)小學(xué)生在問題的指引下在課文找到答案，從而促進(jìn)小學(xué)生深層次認(rèn)知和理解課文。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)語文教師還在互聯(lián)網(wǎng)平臺上積極尋找有關(guān)文章主要內(nèi)容的圖片和視頻，從而提高小學(xué)生的想象能力。

3.8 重視語文閱讀教學(xué)

閱讀能夠在一定程度上提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在開展閱讀期間，有利于小學(xué)生不斷積累知識，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)，從而提高審美能力。此外，閱讀實(shí)際上也是小學(xué)生個(gè)體行為，這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)正確引導(dǎo)小學(xué)生在鉆研文本期間積極思考和主動參加情感活動，由此不斷促進(jìn)小學(xué)生深層次理解文章內(nèi)容以及豐富閱讀體驗(yàn)，從而在情感熏陶的前提下，逐步提高小學(xué)生的審美能力。例如：當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在講解《找春天》一課時(shí)，由于此篇文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)，措辭優(yōu)美。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在完成梳理課文后，可正確引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立在課文中找到他們自認(rèn)為如田野、花草樹木、河流、風(fēng)箏等，美的事物，并要求對其內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，在小學(xué)生腦海中形成有關(guān)畫面，為小學(xué)生發(fā)揮想象力提供足夠空間，從而保障小學(xué)生能夠真切體會到春天。

3.9 提升對于朗讀教學(xué)的關(guān)注

由于課堂是小學(xué)生朗讀的首要場所。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)注重課堂朗讀，結(jié)合課內(nèi)朗讀，有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀方法和技能，從而促進(jìn)提高小學(xué)生閱讀能力。

例如：當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在要求小學(xué)生朗讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，應(yīng)先加強(qiáng)重音以及停頓的訓(xùn)練。在開展朗讀教學(xué)時(shí)，重音及停頓從某程度上來說起到突出和強(qiáng)調(diào)的作用。其中，重音主要用于突出一些重要的語言，而停頓是為表達(dá)清晰而短暫的停頓。小學(xué)生準(zhǔn)確掌握口音和停頓技巧，有利于增強(qiáng)朗讀效果，能夠產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感。因此，這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師在開展朗讀訓(xùn)練期間要注重文本的基本內(nèi)涵，加強(qiáng)小學(xué)生重音、停頓技巧的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生科學(xué)理解重點(diǎn)內(nèi)容，知道重點(diǎn)用在什么地方，停頓用在什么地方，從而不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。

其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師也要時(shí)刻指導(dǎo)小學(xué)生語氣和節(jié)奏。因此，在開展語文朗讀期間，要經(jīng)常指導(dǎo)小學(xué)生“用情讀文”。使朗讀達(dá)到有感情的效果，要求小學(xué)生必須充分理解閱讀的語氣和節(jié)奏。所謂語氣，主要就是具體思想和情緒的控制下的發(fā)聲形式，因此，即讀者必須通過朗讀來賦予文本情感，從而達(dá)到“以情讀文”的目的。此外，在培養(yǎng)小學(xué)生語調(diào)和節(jié)奏的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師也可以采用閱讀示范、多媒體輔助閱讀等方式，使小學(xué)生充分了解到朗讀方法及技巧，從而全面提高小學(xué)生的朗讀能力。

3.10 給予小學(xué)生合理課堂評價(jià)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告調(diào)查結(jié)果顯示，想要在雙減政策背景下保證小學(xué)生語文綜合能力的不斷提升與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)化發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教師就要針對班級內(nèi)部不同學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，給予具有“科學(xué)性”、“合理性”的課堂教學(xué)評價(jià)，幫助農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識到自身在語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并根據(jù)對應(yīng)的不足給予正確的幫助引導(dǎo)。同時(shí)，農(nóng)村語文教師也要對在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予積極鼓勵(lì)與對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠有效的激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其能夠在日后的語文課堂學(xué)習(xí)過程中秉承積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過這種方式促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)這也是現(xiàn)階段促進(jìn)我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作長效健康發(fā)展的最佳途徑。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下教師積極探索教學(xué)改革措施的過程中，將高效課堂的構(gòu)建作為基礎(chǔ)，積極推動教學(xué)活動的全面創(chuàng)新，能開發(fā)新的教學(xué)組織活動，引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)顯著提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此新時(shí)期教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要重點(diǎn)結(jié)合“雙減”的影響促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，與時(shí)俱進(jìn)促進(jìn)新教學(xué)方法的有效應(yīng)用，發(fā)揮教學(xué)改革優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行高效化的研究，從而顯著提高語文教學(xué)活動的綜合效果。