小學語文課堂情境化創設研究

陳建花

（張掖市甘州區勞動街小學 甘肅 張掖 734000）

引言

近幾年以來，我國經濟高速發展，人民群眾生活水平大幅度提高。在這一大背景下，對于教育問題關注程度也在不斷提高。為進一步提升小學語文教學水平，有關機構通過研究與分析，提出在小學語文教學中引入情境化教學方式，通過情境化教學方式引入，能夠以更生動形象的方式向學生傳授語文知識，同時也能夠進一步提升語文教學效率，對于語文教育事業發展起到至關重要作用。

1.關于課堂情境化教學

情境化教學是指在課堂教學中通過創設教學情境的方式，進一步提升教學效果，同時也能夠豐富學生的認知以及感知，達到全面啟發學生思維的目的。通過引進情緒化教學模式，能夠讓學生在學習過程中積極開展聯想及想象，最終激發學生對于各學科的學習興趣，通過學習興趣的建立，營造良好教學氛圍。

在教學過程中進行有效情境創設，能夠進一步提升課堂教學質量以及課堂教學效率，也能夠讓學生在學習過程中感到輕松愉快。通過課堂情境化教學方式的運用，能夠實現對于各類教學資源的整合，也有利于不斷提升教學內容觀賞性，讓學生以積極主動的心態投入到學習過程中。

眾所周知，小學生普遍年齡較小且具有活潑好動的特點，對于周邊的事物充滿好奇，但缺乏意志力。如何對于小學生進行教育，一直是教育主管部門重點研究的問題，在教學過程中應當充分考慮到小學生各種特點，同時以學生能夠接受的方式讓學生學習知識，以便達到最好教育教學效果，讓小學生在小學階段能夠健康快樂成長，同時也為其未來發展奠定堅實基礎。在小學階段的教育中，情境創設具有重要意義，通過進行情境創設能夠提升小學生對于問題的探索能力，也有利于增進師生之間友誼。

從實際特點來看，課堂情境創設大體可以分為4 個階段。第1 階段為情境創設的初始階段，將課堂教學內容與情境進行有效銜接；在第2 個階段中，通過情境的有效創設，讓學生置身于情境之中，以便獲得更好的情感體驗，有助于培養學生分析問題的能力以及表達自身情感的能力。在第3 個階段中，通過引進真實化的內容讓學生更好體會所創設的教學情境，通過對情境的感悟獲得啟發，對于下一階段教學工作的開展起到重要的促進作用。在第4 個階段，要培養學生的綜合能力，通過情境創設的方式，讓學生實現對于所學知識的不斷整合，以達到提高自身綜合素質的目的。

在課堂教學中，積極引入情境化的教學方式對于提升教學效果起到至關重要作用，各小學校有關方面以及小學教師應當高度重視，結合學生實際特點創設教學情境，在培養學生學習能力同時，也讓學生其他各方面能力得到鍛煉。

2.小學語文課堂情境創設過程中所遇到的問題

2.1 情境創設與教學目標相背離

在情境創設過程中，語文教師應當考慮到教學目標以及教學內容的實際情況，所創設的教學情境應當與課堂教學內容緊密銜接，以達到提升教學效果的根本目的。但部分小學語文教師在創設教學，缺乏對于教學目標以及教學內容的理解，盲目創設教學情景，甚至部分情景與教學目標以及教學內容相背離，不能夠充分發揮情境教學模式在小學語文教學中的作用，同時也對課堂教學工作的進行造成嚴重阻礙。所創設的情境與教學目標相背離的現象，應當引起小學語文教師的高度關注。小學語文教師在實際教學過程中，應當對于所創設的情境進行深入研究及分析，同時結合學生的具體情況創設教學情境，避免學生在學生的過程中產生厭惡情緒。

2.2 情境創設與現實社會相互脫離

情境創設應當與課堂教學內容存在緊密聯系，同時所創設情境也應當真實反映社會生活。但部分小學語文教師在情境創新過程中，未考慮到社會生活具體情況，導致情境創設與社會生活相脫離，對于學生的成長造成不利影響。小學生屬于成長階段，并不具備較強的辨別是非能力，如果小學語文教學脫離社會生活實際，對于小學生今后步入社會將造成嚴重影響，同時也不利于小學生運用所學知識解決生活中遇到實際問題。對此，各小學校有關方面應該加強對語文教師的宣傳與教育，鼓勵小學語文教師在實際教學過程中積極聯系生活實際，在教授學生語文知識的同時，也能夠讓學生了解到社會生活的實際情況，為學生成長為高素質復合型人才奠定堅實基礎。

2.3 課堂設計情境缺乏內涵

課堂情境創設應當重視內涵建設，所設計情境應當具有深刻的內涵，讓學生在學習過程中能夠提升自身思維層次，也能夠實現對于學生語文學科核心素養的培養。但在小學語文教學過程中，部分語文教師所涉及的教學情境相對簡單，缺乏對于內容把握、考量，對于學生的成長形成制約。與此同時，還發現部分小學語文教師在情境創設過程中流于形式，所創設的情境不符合小學生的成長需要，缺乏對于生活的啟迪，導致小學生在語文學習中不能夠獲得對于自身成長有意義的知識，嚴重浪費教學資源。

3.提升小學語文課堂情境創設有效性基本策略

3.1 以新課程教學目標為基本導向，積極轉變教學理念

從實際出發，開展小學語文教學的根本目的在于提升學生的整體素質，同時實現對于學生愛國主義情感的培養，讓學生通過語文學習能夠樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，在今后步入社會時具備明辨是非能力。因此在進行情境創設過程中，小學語文教師首先應當對于課堂教學內容進行全面把握，認真研究課程目標以及課程內容，根據課程的具體內容以及學生的能力情況有效創設情境，通過情境的創設提升學生對于課本內容的領悟能力，讓學生學會運用恰當的方式表達自身的情感，以實現語文綜合能力的不斷提高。

與此同時，小學語文教師要對于教學環境進行精心設計，為情境化教學模式的引入提供便利條件。例如：在進行教學過程中，可以通過引進情景去表演環節的方式，不斷調動學生的學習熱情，讓學生在學習語文知識的同時也能夠通過觀看情感劇提升自身的審美能力。對于一些在學習過程中較為主動的學生，小學語文教師可以邀請他們走上講臺，充分發揮他們的表演天賦。通過運用這種方式，能夠讓學生加深對于課文內涵的理解，同時也進一步提升教學效率。在小學語文的學習中，小學語文教師要為學生提供較為寬廣的學習空間，同時也要引導學生深入分析教學目標，對于教學過程中的重點問題及難點問題，小學語文教師也要給予及時的指導。小學語文教師通過積極貫徹全面發展、以人為本的教育原則，能夠解放學生的思想，也能夠放飛學生的心靈，對于改善教師與學生之間的關系起到積極作用，能夠讓教學工作達到事半功倍效果。

3.2 小學語文教師要充分發揮教學技能

小學語文教師的教學技能對于提升語文教學效果起到至關重要的作用，在實際教學過程中，教師要充分實戰講解技能，不斷提升自身語言的感染力，用優美的語言去感化學生，讓學生將注意力集中在課堂之上。小學語文教師通過聲情并茂的形式，不僅可以提高學生的整體參與意識，同時也能夠調動學生的學習興趣。在小學語文課堂情境化創設過程中，語文教師也應當高度重視自身的演示技能，通過演示以及豐富的肢體語言，能夠以生動形象的方式向學生傳授語文知識，讓學生陶醉在優美的故事情節之中，不斷提升理解與激勵能力。除此之外，教師的演示技能有利于課堂教學情景化構建，有利于改善較為枯燥的課堂氛圍，讓所有學生都能夠積極參與到語文學習中。

3.3 采取有效措施，增強小學語文課堂情境化效果

在小學語文教學中，語文教師要善于調整學生的思維狀態，同時也要不斷調動學生的思考積極性，通過對于課堂內容的思考，實現自身語文能力的不斷提高。在傳統的教學模式之中，語文教師會通過反復講解的方式讓學生領會知識點，雖然這種教學方式對于提升學生的語文成績有一定作用，但是單一化教學方式很容易讓學生在學習過程中產生嚴重抵觸情緒，對于下一階段教學工作開展極為不利。

在傳授語文知識的過程中，語文教師要時刻關注學生的思維變化情況，要了解學生的心理狀態，根據學生心理狀態采取相應的教學方式，讓學生始終保持對于語文學科的濃厚興趣，最終實現對于學生語文學科核心素養的培養。對于一些語文能力相對較差的學生，在教學過程中，教師要多采用一些鼓勵性語言，要不斷樹立這一類學生學習自信心。通過教師鼓勵，能夠讓語文能力相對較差的學生也積極投入到語言學習中，通過不斷參與最終提升自身語文水平。值得小學語文教師注意的是，在增強小學語文課堂情境化效果過程中，應當注重現代化信息技術的引入。通過引進現代化的信息技術，能夠增強知識內容的生動性，也能夠在一定程度上吸引學生的注意力。從小學生的具體特點來看，傳統的教學方式以及教學手段，很難滿足學生的學習需求，因此小學語文教師要通過運用多媒體設備創設情境化課堂的方式，調動其學習積極性，讓枯燥的課堂變得生動，在提升小學生語文成績的同時，也能夠促進其健康成長。

結語

與傳統的小學語文教學模式相比，通過構建情境化課堂的教學方式，能夠進一步提升教學效果以及教學效率，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學習到語文知識，對于提升小學生的語文成績以及培養學生語文學科核心素養都具有重要現實意義。在此過程中，各小學校以及語文教師應當高度重視，采取有效措施彌補傳統教學模式不足之處，并根據學生的實際特點創設相關情境。在各方面一致努力之下，情境化課堂一定會得到廣泛應用，對于提升小學語文整體教學水平起到重要推動作用。