基于課程思政的小學語文教學實踐措施

賀鵬飛

（會寧縣新北小學 甘肅 會寧 730799）

在課程思政理念下，教師要更加關注小學生的實際學習需求，將課程教學作為指導學生學習的重要渠道，同時要體現課程教學與思政理論的協同效應。目前，大多數小學生在語文學習當中缺乏對課程思政內容的了解，自主學習能力不足，而教師在這個方面的重視程度不高，導致小學生的語文素養不高。在解決這個問題時，教師就需要以學生的核心素養培養作為關鍵，以課程思政理念作為小學語文教學實踐的要點，培養學生形成正確的價值取向，加強小學語文教學實效性。

1.小學語文課程思政教學存在的問題

第一，課程定位不準確。根據我國現代化教學發展的需求來看，小學語文教師開展教學工作時，經常會偏向于理論課程，讓學生在課程學習當中掌握學科原理知識內容。許多教師都認為語文是小學生學習的基礎學科，需要在教學當中教會學生如何認字、寫字、閱讀等，從而為其他學科的學習打好基礎。這種教學理念并沒有本質上的錯誤，但是教師過于側重對語文教學規律的體現，缺乏對學生的思辨性引導，導致小學語文教學與學生的實際發展脫離。這種不準確的課程定位會影響學生的健康成長，不能夠很好地借助語文學科中的思政元素加強學生的綜合學習能力，還會在后期教學中產生更多影響因素，不利于小學生的持續學習發展。

第二，教學內容選擇不恰當。小學語文教師以課程思政作為核心開展教學工作時，大多會按照《小學語文課程與教學》課程的教材要求編寫大綱，選擇教學內容，但是其與課程標準建設要求不統一，達不到課程教學的規范化要求。教師在編寫教材大綱和設置課程內容時，出現了與教材編寫情況不統一的現象，過多地闡述學科理論知識內容，弱化了課程思政的育人作用，不利于小學生綜合思想素質的培養。

第三，教學方法不到位。教師在教學當中實施的教學方法會對小學生的學習產生根本的影響，絕大多數小學生缺乏自主學習意識和能力，經常需要由教師對其進行引導才能夠進入到課程學習環境當中。教師以課程思政作為基礎理念開展小學語文教學工作時，采取的教學方法并不符合小學生的實際學習需求，課程思政教學內容流于形式。主要是由于教師受到了傳統教學理念的影響，故步自封，很難將語文課程知識內容與課程思政相互融合，使得綜合教學活動的開展受到了較大的阻礙，無法吸引學生參與到課程思政學習活動當中。

2.小學語文課程思政教育原則

2.1 知識與價值統一

教師在開展課程教學工作時，不能夠將語文教學當成一項簡單的任務，而是需要將小學語文課程教學中的知識內容與教育價值相互結合，實現知識與價值的統一，從目標層面上秉承課程思政實踐與語文知識教育的價值統一原則，加強對學生綜合學習能力的培養。在融合小學語文與課程思政內容時，能夠以漢語言文學的理解和運用作為基礎，讓學生在掌握語文課程基本要素的同時理解我國的優秀傳統文化內涵，培養學生的無私、自強和謙遜的美好品格。所以，教師需要將小學語文課程知識內容與教學價值相互統一，在內化語文知識的同時培養學生的人生態度和價值觀念，避免學生在學習當中停留在表面。

2.2 教材與生活統一

教材是每一個學科教學的基礎，小學語文教師融入課程思政的過程中要實現教材與生活的統一，讓學生明確語文課程知識與實際生活之間的聯系。如果教師一味地讓學生學習教材中的知識，很容易讓學生形成刻板的思想，難以實現立德樹人的根本任務。課程思政在教學中的融合就需要從內容層面上實現課程教學元素之間的有效結合，在提高學生學習語文知識的能力的同時，發揮教材對于實際生活的指導作用。一些小學語文教材中的內容都來源于真實的生活，教師在利用教材塑造學生的價值觀念時就需要實現教材與生活的統一，讓學生結合生活產生多元化的思想，引導學生在學習和生活中學會觀察，進而形成正確的學習理念。

2.3 繼承與創新統一

一些教師認為在我國新時期教學改革創新的過程中，應該指導學生創新學習方法和思想，因而存在摒棄傳統教學思想和文化思想的現象。這種一味地開展教學創新的方式很容易讓學生失去傳統美德，過多地受到現代化社會環境的浸染，不利于學生思想意識的培養。在小學語文教學中融入課程思政時，就要堅持繼承與創新統一的原則，學習并且繼承優秀的傳統文化和知識內容，同時在學習方法上推陳出新，打開思路，大膽創新，為調整學生的思想和行為奠定良好的文化基礎。

3.基于課程思政的小學語文教學實踐措施

3.1 充分挖掘教材內容

課程思政在小學語文教學中的融入不是空喊口號，而是要以明確的教學內容作為基礎，同時不能夠給學生增添額外的學習負擔。教師基于課程思政開展小學語文教學工作時，要充分利用教材中的思政元素提高實際教學質量，給小學生提供科學的指導，促使整體教學質量得以提升。目前的小學語文教材中有較多豐富的思政素材可以用于培養學生的愛國主義、社會主義和集體主義等，教師在講授文章內容時，可以對具體的知識進行拓展延伸，促使教材上的內容可以成為培養學生思想政治理念的關鍵。比如：在開展《頤和園》這篇文章的教學時，教師能夠讓學生自主閱讀文章內容，再借助多媒體信息技術給學生呈現頤和園的動態美景，促使學生更加充分地了解頤和園的美景，提高學生的民族自豪感。教師在教學當中要善于提煉教材中的思政元素，引導學生充分感受中華文化的內涵，從而提高小學生的品德素養。

3.2 借助革命歷史題材

愛國主義精神的培養是小學語文教師在教學發展中的要點，實際開展教學工作時，教師需要借助革命歷史題材加強小學生的政治素養，培養小學生熱愛祖國的情感，使其可以融入到課程思政學習當中。基于此，小學語文教師自身需要具有較強的政治敏感度，挖掘小學階段的革命歷史題材，促使小學生在學習當中能夠得到啟發。比如：在開展《黃繼光》這篇文章的教學時，教師要給學生講解抗美援朝的背景，讓學生在閱讀文章的過程中分析每一段講述的革命歷史內容。文章開頭交代了上甘嶺戰役的時間、地點和基礎狀況，“最激烈”突出了戰役的艱難。整篇文章都對戰爭的過程進行了描述，一些學生在日常學習中只是簡單地了解戰爭的主要形式，沒有深入分析參與到戰爭中的人的心理活動和戰爭造成的影響。實施課程思政教學時，就能夠以這種革命歷史題材作為基礎，讓學生了解英雄事跡，更加深刻地認識英勇的戰士，進而培養學生深厚的愛國主義情懷，讓學生形成奉獻祖國的思想理念。

3.3 豐富語文活動形式

多樣化的小學語文教學形式可以激發學生的學習興趣，從根本上提高實際教學質量和水平。以豐富的語文活動形式作為課程思政教育的載體可以提高小學生的語文學習主動性和積極性，讓課程思政如春風化雨被學生吸收，加強小學生的思想政治理念。許多小學生對于傳統的單一教學模式會產生枯燥的學習心理，不愿意參與到課程學習活動當中。在新時期教學改革的理念和要求下，教師能夠組織學生開展多元化的趣味性很多用，以成語接龍、詩詞飛花令、文化知識搶答等活動形式加強學生的語文知識儲備能力，激發學生的良性競爭意識，促使學生在長期學習當中不斷進步。部分小學生對于課程知識內容的理解停留在表面，教師就可以將課程內容轉化為劇本表演活動，利用互聯網搜索與課程教學相關的資料，引導學生通過豐富的資料內容和活靈活現的表演深刻理解文章中的人物性格，活躍課程教學氛圍，使得小學生在學習的過程中產生良好的體驗。教師還可以組織講故事活動，完成《草船借箭》文章的教學任務之后，安排學生閱讀少兒版本的《三國演義》，根據學生的意愿選擇不同的新故事，讓學生將自己閱讀的內容以故事的形式講述出來，使其可以感受先人的智慧并且傳承優良的人格品質。

3.4 重視理想信念教育

小學生在學習的過程中容易出現心志不堅定的現象，投入到課程學習的過程中不能夠很好地體現自身的信念，導致其容易受到多方面因素的影響降低整體學習成效。教師將課程思政融入到小學語文教學當中時，要重視理念信念教育讓學生明確自身作為社會主義事業建設者和接班人的重要性，樹立遠大的理想，為我國社會主義建設發展奠定良好的人才基礎。比如：在開展《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學時，教師可以讓學生思考“周恩來少年時期正是我國內憂外患的重要時期，為什么這個時候，他非常堅定地表示要為中華之崛起而讀書？”教師在教學當中能夠進行閱讀示范，通過閱讀表達充沛的理想信念，讓學生明確不管時代如何變化，都需要學好文化知識，樹立基礎的讀書理想，加強學生的學習感悟。在這種形勢下，學生會更加深入到文本當中理解相關的知識內容，為國家的建設發展做貢獻。

結語

課程思政與小學教學的有效融合是我國現代化教學發展的必然要求，教師在教學當中要樹立基礎的教育目標，明確新時期教學改革發展的需求，適當調整教學模式。教師要明確課程思政與小學語文學科之間的聯系，引導學生深入理解語文知識要點，體現文化教育的價值，實現課程思政教育的目標。