小學數學生活化教學應用策略探究

李國虎

（白銀市會寧縣四房吳鎮坡里小學 甘肅 白銀 730700）

隨著新課改的不斷深入推進，小學數學在現代教育理念下展現出勃勃生機。小學階段是夯實學生基礎的關鍵階段，在這一階段，通過良好的教育，培養學生的學習習慣，促進學生綜合素質的養成。小學數學是小學階段重要的一門學科，教師應高度重視數學教學，通過在教學中融入生活元素，開展生活化教學，促進學生認識數學理論，幫助學生更好地實現全面而綜合的發展。就目前所開展的數學教學情況來看，仍存在著一些問題不容忽視。為此，教師要切實認識到問題，并且對問題追根溯源，從而更好的為有針對性地開展教學而提供可行策略。

1.小學數學教學生活化教學現狀問題

小學數學教學中運用生活化教學模式成為當下的教學發展所需。但是，現實運用中，有的教師在對生活素材進行擷取時，選擇不精細，生活因素添加的過多，反而也會影響學生對數學知識的掌握以及吸收，浪費了寶貴的課堂時間。教師應結合實際情況，認真對生活元素進行篩選，確保有效融合，進一步將所學教學的數學知識與生活緊密聯系起來，不斷幫助學生構筑知識。有的教師在創設生活化情景之中，僅僅是走形式、圖熱鬧，并沒有真正將數學知識融入到課堂教學的生活實例中，學生的學習受到困擾，而且數學思維的鍛煉也受到了一定的影響。也有教師在生活化情境的創設之中，僅僅是將教學與生活現象簡單進行掛鉤，缺乏實際的教學意義。日常教學之中，教師的這一生活化元素的注入，顯然也并沒有與學生的認知需求相貼近，自然無法真正發揮生活化教學模式的功能與作用，也使學生難以體會數學在生活中的價值與意義。而且在實際教學之中，教師仍然更為注重的是學生公式與定理的這一教學，但對學生開展數學內涵的教育有所忽視，而且學生大多掌握的知識局限于書本上的理論層面，其創造力與能動性都較為的缺乏。

2.認識小學數學生活化教學的價值與意義

通過小學數學運用生活化教學模式，能幫助學生學以致用，不斷增強學生應用數學的能力。數學也是門工具性的學科，學生學會應用數學知識去解決生活問題成為了一種基本技能，為此學校教師要立足于實踐這一導向，借助生活問題，對學生就知識的掌握與應用加以檢驗。針對當前隨著我國加大力度培養應用型人才的趨勢，在數學教學中。就應避免出現“只重分數、不重能力”的這一現象。站在深度學習這一角度，將傳統的單向教學模式不斷轉向多向信息交流以及對知識的靈活運用。運用生活化教學模式可以將理論與實驗緊密結合在一起，不斷的激發學生的學習熱情。數學知識較為的抽象，對于認知水平有限的小學生來說，在理解上還存在著一定的困難。為此，運用生活化教學模式，能夠將抽象的數學公式以及定理等數學內容轉化為學生所熟悉的生活中的某一現象，通過具體生活情境的創設，提高學生理解知識、掌握知識、運用知識的綜合能力。

3.小學數學生活化教學應用策略

3.1 在導入環節融入生活元素，激發學生學習興趣

教師在數學授課過程中，應在各個環節都能注重引領學生更好地理解知識、探究知識，尤其是導入環節這一良好的開端。則需要精心的設計，通過生活化教學模式的應用，使學生盡快進入到學習狀態，同時也能調動起學習新課的興趣與迫切愿望。導入效果的高低也對后續教學學習效果如何產生了直接影響。在這一起始階段，教師有效的生活元素的融入，使學生的情感、態度受到感染，而思維被激活，結合所教授的知識與學生的認知水平、興趣愛好等因素，將抽象的知識轉化為學生在生活中常見的具體實例。由此，那些枯燥的、抽象的知識立刻以生動形象的方式呈現于學生的眼前，點燃了學生探究數學知識的強烈欲望，也充滿了迫切解決生活中數學問題的求知欲望與期待。學生始終跟隨教師的指引，一步步由淺入深地學習知識、探索知識、獲取知識、掌握知識。比如，軸對稱數學知識教學導入環節，教師引入的是生活化的游戲“照鏡畫圖”，教師在上課伊始便提出了這樣的一個生活化的問題，“同學們，今天我們要學習的內容是軸對稱圖形，在學習這一數學知識之前，先和老師一起做一個游戲，照一照鏡子，畫出鏡子內外的圖形。再請大家仔細的觀察一下，畫出的圖形有何種特點，你能發現嗎？”在問題的激趣下，教師引導學生逐步對軸對稱圖形的基本特征建立了初步認知。

3.2 創設趣味性環境，營造良好生活化氛圍

教師通過將生活元素融入到教學的各個環節之中，輕松而愉悅的課堂氛圍就此形成，而這也成為實施生活化教學模式的必要元素。在良好愉悅的課堂環境之中，學生注意力集中，自主思考意識不斷增強，同時也能由淺入深地探尋知識的本質，學會獨立思考，獨立去認識了解知識與生活間的緊密關系。作為教師，要敢于沖破傳統教學所存在的弊端，要改變單一化的教學方式，通過結合具體的教學內容以及學生的認知水平，采取豐富多樣的方式方法，使這一課堂環境更充滿了趣味性以及啟發性。在這一生活化的良好課堂氛圍的營造之中，學生真正感受了數學知識的魅力，也感受到數學知識的重要性，從而使學生更能親近數學，主動學習數學知識。在具體的教學之中，教師結合學生的年齡層次以及個性特點采取生活化的故事，或者是生活化的表演方法等，進一步讓學生在輕松愉悅氛圍之中，掌握基礎知識與技能，不斷的提高數學素養，提升思維數學思維能力。

3.3 引入生活實例，深化認識數學知識

在開展小學數學的整個教學過程中，教師結合具體所教學的數學內容，以生活實例的形式來讓學生進一步感受生活中的數學問題，同時也能引導學生體會數學在生活中的價值與意義，從而根據具體的生活實踐對抽象的數學知識點進行證明，加深認識與理解數學知識理論。在小學階段，小學生所學知識多來自于生活。為此，教師在進行數學習題的教授過程中，應注意與學生的生活緊密相連，找準數學知識融入生活的結合點。通過大家所熟悉的生活實例的引入，能夠讓學生從真實模擬的生活情境中，發現數學知識，讓學生充分感受數學知識解決生活問題的價值與意義，從而不斷拉近學生與數學知識之間的距離，在生活的指引之下，提升自我的數學能力，促進綜合素養的提升。如，教學小數的除法這一知識內容中，學生對于除數的公式與其所包含的數學符號的單純認知上是感到非常的抽象，也十分陌生。如果教師采用傳統方法直接進行講解，以灌輸式、填鴨式單向傳遞知識信息，顯然無法激發學生的注意力。同時，也使學生難以理解這一抽象的數學知識。為此，教師則融入了生活實例，帶領學生基于生活實例進行數學計算，讓學生的熟悉感、親切不斷升溫之后，運用所掌握的運算方法去解決生活實例中的問題，由此也能快速地理解這部分知識，并能做到學以致用，從而產生良好的學習效果。

3.4 注重課堂實踐，增強學以致用能力

數學教學最終目的是為了學生靈活運用所學來解決問題。為此，在教學過程中教師還應注重帶領學生開展具體的課堂實踐，讓學生以數學的眼光，對生活進行認真的觀察，運用所學的數學知識，有效解決生活中存在的數學問題，不斷地增強和提高數學應用能力。如在教學了“長方形面積的計算”這一節課之后，教師就地取材，觀察教室的長度與寬度，同時讓學生現場測量教室的長與寬，并求出教室的面積，再對教室地面地磚的長與寬進行測量，從而算出地磚的面積，之后再對整個教室要鋪相同地磚需要的塊數進行計算。并且告訴學生每塊地磚是70 元，共需多少錢。這一課堂實踐活動，可以說是讓學生將所學知識真實的在現實之中進行運用，由此讓學生的情感被喚醒，而且思維更為的積極，興趣與熱情也格外的高漲，讓學生更親近數學，培養了學生運用數學的主動意識，提高了數學知識應用的能力與水平。

3.5 設計多元課后作業，復習環節凸顯生活化

數學教學過程中的一個重要環節便是復習。課堂中，學生與教師積極互動交流之后，學生腦海中形成了一定的數學知識與數學理論。為了做好課上課下有效銜接，復習環節，教師則是通過利用學生的課后時間，布置適合于學生身心發展的以及認知水平的豐富多彩的生活化作業，幫助學生能在這一復習階段鞏固課堂所學，進一步對生活化課堂教學內容的印象不斷加深與強化。傳統數學教學之中，教師布置作業多采取的是較為簡單枯燥的形式，有的甚至是題海戰術，學生無法對生活化課堂的內容進行鞏固，也難以更好地發揮生活化數學思維。為此，教師也需要圍繞新課改以及“雙減”政策，進一步豐富小學生的數學課后作業，通過在作業中融入生活化元素，使得學生感受到完成作業的趣味性，進一步樂于積極主動的對課堂所學內容進行回顧，也樂于借助生活化的數學作業對自我課堂所學進行檢驗，從而不斷加深學習數學知識與概念的理解力、掌握能力以及學以致用的能力，真正將生活化教學思想落到實處。

總之，在數學教學中生活化教學模式的應用基于學生的現實生活，創新性的將生活元素融入到各個教學環節之中，培養學生學會發現生活中的數學問題，并運用所學去解決問題。由此也加強了理論與實踐的緊密結合，使學生應用數學的意識不斷得以滲透以及提高。也學會站在數學角度去發現、解決生活中存在的實際問題，掌握一定的數學方法，并且能夠運用數學語言對最終得出的結論或答案清晰地做出解釋，切實提高學生的數學素養。