“雙減”視域下小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的分析

沈 潔

（無錫市陽山中心小學 江蘇 無錫 214156）

“雙減”政策提出為教育改革提供了方向，為此小學數(shù)學教師應積極研究雙減政策內(nèi)容，根據(jù)政策要求對小學數(shù)學作業(yè)設計形式進行創(chuàng)新，將減輕學生課業(yè)負擔作為作業(yè)設計目標，以此推動“雙減”政策的進一步落實。加強數(shù)學作業(yè)個性化設計，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學中的不足之處，突出作業(yè)設計的趣味性、實踐性，豐富作業(yè)形式，精簡作業(yè)總量，調動學生完成作業(yè)積極性，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，發(fā)揮作業(yè)設計價值，促進學生全面發(fā)展。

1.小學生數(shù)學學習特點分析

小學數(shù)學知識具有階梯性特點，小學階段的數(shù)學知識與后續(xù)所學數(shù)學知識具有密切關聯(lián)。小學數(shù)學課堂時間有限，借助數(shù)學作業(yè)鞏固課堂知識，對于提升學生知識記憶力具有重要作用，基于小學數(shù)學知識的重要性，教師應在小學數(shù)學教學中為學生提供科學的課后練習作業(yè)，幫助學生鞏固課堂知識，以此為學生日后學習奠定良好的基礎。因此小學生在學習數(shù)學過程中主要有以下方面的特點。

1.1 學生的學習能力偏弱

小學生認知能力有限，生活經(jīng)驗不足，對于數(shù)學知識理解偏弱，為此在小學數(shù)學教學中需要教師給予更多的指導，小學抽象想象思維能力偏弱，慣于運用直觀的認知理解事物及學習知識，數(shù)學知識具有抽象性特點，很多學生對于抽象的數(shù)學知識難以理解，為此教師應設計有效課后作業(yè)內(nèi)容，引導學生對課堂知識進行鞏固，這對于學生知識掌握與思維發(fā)展均有重要作用。

1.2 學生學習信心不足

數(shù)學知識具有極強的邏輯性、嚴謹性、抽象性，小學生往往因數(shù)學知識難以理解，在學習數(shù)學知識過程中感受到挫敗感，無法對數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣，甚至對數(shù)學知識產(chǎn)生了抗拒心理，使學生喪失了學習信心，對于學生日后學習發(fā)展具有嚴重的影響。為此在設計數(shù)學作業(yè)過程中，教師應充分考量作業(yè)設計的難易程度，基于學生實際學情設計作業(yè)內(nèi)容，使學生在學習過程中感受到成功的喜悅，避免學生因無法完成作業(yè)喪失學習信心。

1.3 學生學習積極性差

小學生由于年齡較小，自制能力較差，因此很多學生對單一的作業(yè)形式難以產(chǎn)生興趣，不愿完成作業(yè)，學生自主完成作業(yè)意識不強，為此教師在設計作業(yè)過程中應突出作業(yè)趣味性，以此激發(fā)學生完成作業(yè)積極性，促使學生能夠主動的完成教師設計的作業(yè)內(nèi)容，提升學生數(shù)學能力。

2.雙減視域下小學數(shù)學個性化作業(yè)設計策略

2.1 突出作業(yè)內(nèi)容個性化

在“雙減”視域下對小學數(shù)學作業(yè)進行個性化設計，應體現(xiàn)出數(shù)學作業(yè)內(nèi)容設計個性化。為此教師在設計數(shù)學作業(yè)前期，應著重對學生最近一段期間的學習情況進行研究，通過研究與分析學生當前水平與潛在能力之間的差距，為學生制定適合的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，在此過程中教師需要改變傳統(tǒng)大量作業(yè)設計方式，根據(jù)學生實際學情，篩選經(jīng)典的題型作為數(shù)學作業(yè)，通過精簡作業(yè)總量，遞減學生課業(yè)負擔，促使學生學習水平得到提升。為了凸顯作業(yè)內(nèi)容設計個性化，教師應將分層法應用于作業(yè)設計中，在分層設計作業(yè)之前，教師需要對學生科學分層，在班級中根據(jù)學生實際學習水平將學生劃分為不同的學習等級，例如可以將學生劃分為a、b、c三個層次，分別對應高中低不同水平的學生，之后根據(jù)不同學生實際學情設計個性化的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容。例如，在為a 的層次學生設計作業(yè)時，應精簡作業(yè)總量，適當提升作業(yè)設計難度，激發(fā)學生探索欲望，促使學生在作業(yè)完成中思維得到鍛煉，培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三等能力，能夠運用已學知識解決現(xiàn)實問題。學生在學習過程中如果不能有效解題，可以嘗試尋求家長與教師的幫助，或者自主運用網(wǎng)絡查找解題方法，促進學生綜合能力培養(yǎng)。在為b 等級學生設計作業(yè)時，教師應為其設計一些基礎性又具有提高性的作業(yè)內(nèi)容，保證所設計的知識內(nèi)容與學生實際學情相符，知識難度適中，學生需要在完成作業(yè)中進行一定的思考，由此得出正確答案，以此突出學生思維鍛煉與強化。在為c 等級學生設計作業(yè)時，應以基礎性鞏固類知識為主，注重學生基礎知識的鞏固，引導學生循序漸進的進步，逐步提升學生學習水平。作業(yè)內(nèi)容分層的目的在于滿足不同等級學生學習需求，幫助不同層次的學生取得進步。

2.2 作業(yè)形式個性化

當前小學身處于信息化時代，當代學生知識儲備極為豐富，知識涉及面廣，千篇一律的作業(yè)設計形式難以令學生產(chǎn)生學習興趣。為此教師應對現(xiàn)在作業(yè)設計形式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)以書面作業(yè)為主的設計形式，應為學生設計具有靈活性、趣味性、實踐性的作業(yè)。

2.2.1 手工類數(shù)學作業(yè)

在學習完幾何圖形相關的數(shù)學知識后，教師可以改變以往書面作業(yè)設計，為學生設計手工類作業(yè)。實現(xiàn)課堂知識鞏固的同時，讓學生直觀感受幾何圖形的魅力，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。例如在講解問“對稱軸圖形”后，教師可以為學生布置自己設計對稱軸圖形作業(yè)，并在次日課堂中讓學生嘗試講解自身的設計理念，讓學生感受數(shù)學知識與生活緊密關聯(lián)，了解數(shù)學知識的實用性與重要性。設計手工類作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。促使學生在完成作業(yè)過程中鞏固課堂知識，同時鍛煉學生動手能力，發(fā)揮手工作業(yè)設計作用，提升教學效果。

2.2.2 實踐型數(shù)學作業(yè)

數(shù)學知識與日常生活息息相關，學習數(shù)學的目的在于幫助學生掌握數(shù)學知識與技能，實現(xiàn)學以致用。為此教師在數(shù)學作業(yè)設計中應將作業(yè)與實際生活有效關聯(lián)，注重學生數(shù)學實踐能力與應用能力培養(yǎng)。為此教師可以創(chuàng)新作業(yè)設計形式，為學生布置實踐調查類數(shù)學作業(yè)，將學生分為不同的小組，讓學生以小組形式完成作業(yè)。使學生在完成實踐作業(yè)過程中，提升對知識內(nèi)容的深度理解，實現(xiàn)所學知識的有效運用，培養(yǎng)學生合作能力與交際能力，讓學生從課堂走入社會環(huán)境中，在社會環(huán)境中學習數(shù)學知識。例如在講解完“統(tǒng)計與概率”后，教師可以讓學生分成不同的小組，對自己家一個月的用水量進行調查，并將調查數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計表，撰寫調查報告，為了強化學生實踐能力，教師可以讓學生運用網(wǎng)絡或是書籍查找資料，對節(jié)約用水的必要性進行分析，同時列舉多種節(jié)約用水的方法。在次日課堂中，讓學生委派小組代表對調查報告進行展示，并在班級中進行詳細說明，以此實現(xiàn)知識分享，促使學習能力不足的學生積極向學習能力強的學生學習，積極吸取優(yōu)秀學生的學習思路與方法，實現(xiàn)取長補短，營造積極的學習氛圍，促進學生共同進步。

2.2.3 閱讀型數(shù)學作業(yè)

數(shù)學是個久遠的學科，在人類發(fā)展歷史中占據(jù)了重要地位，在小學數(shù)學教材中有關于數(shù)學文化的內(nèi)容，例如畢達哥拉斯、祖沖之的故事，為此在小學數(shù)學作業(yè)設計過程中教師應改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)設計形式，可以嘗試為學生設計閱讀類作業(yè)，讓學生運用課后時間，收集與課堂數(shù)學知識相關的數(shù)學文化資料，在次日課堂中向全體學生分享數(shù)學文化知識，豐富學生文化底蘊，拓展學生學習視野，激發(fā)學生對數(shù)學學科的熱情。使學生形成科學探究精神，激發(fā)學生數(shù)學知識學習興趣，促進學生細致認真的鉆研數(shù)學知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育目標。

2.3 作業(yè)來源個性化

隨著教育改革不斷推進，當前小學數(shù)學教師在校本作業(yè)設計過程中，作業(yè)來源相對廣泛，但是受到一些現(xiàn)實因素的影響，教師在應用這些資源設計作業(yè)過程中，遇到了一定的阻礙，為了能夠切實提升小學數(shù)學作業(yè)設計質量，教師應注重作業(yè)來源的創(chuàng)新。例如在完成一節(jié)數(shù)學課后，教師可以先從學校提供的教材中篩選題目設計數(shù)學作業(yè)，隨后再從輔助資料中選擇有價值的資料作為作業(yè)內(nèi)容補充，以此實現(xiàn)作業(yè)來源創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)千篇一律的作業(yè)內(nèi)容，避免學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。除此之外，教師可以借助網(wǎng)絡收集趣味數(shù)學題，創(chuàng)新數(shù)學來源，豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生對數(shù)學作業(yè)完成積極性。遞減學生課業(yè)負擔，使學生在接觸不同的題型過程中形成發(fā)散思維。例如教師可以設計“找規(guī)律”及“一筆畫”數(shù)學題，激發(fā)學生對數(shù)學作業(yè)探索欲望，促進學生思維發(fā)展。

2.4 作業(yè)評價個性化

在雙減下進行小學數(shù)學作業(yè)設計，教師不僅需要體現(xiàn)出作業(yè)個性化，同時應體現(xiàn)作業(yè)評價個性化，教師應了解作業(yè)評價的作用與價值，借助有效的評價激發(fā)學生學習積極性，幫助學生建立學習信心，指導學生有效的學習方法，以此發(fā)揮作業(yè)評價的價值與作用。首先，教師可以在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出對學生的指導，為學生明確努力方向，消除學生迷茫的情緒，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習信心；其次，教師應將評價結果作為調整教學方案的參考依據(jù)，不斷提升教學水平，有助于因材施教的實現(xiàn)，為個性化作業(yè)設計改進提供參照依據(jù)。最后，教師可以嘗試改變評價模式，組織學生自評、師生互評、學生互評、家長評價等不同的評價方式，體現(xiàn)出學生主體地位。使學生成為課堂的主人，促使學生積極投入學習中，發(fā)揮作業(yè)評價的作用與價值。

綜上所述，“雙減”視域下小學數(shù)學個性化作業(yè)設計，教師應突出作業(yè)內(nèi)容設計的個性化，滿足不同層次學生學習需求。創(chuàng)新作業(yè)設計形式，設計實踐型、手工類、閱讀型數(shù)學作業(yè)，鞏固學生課堂知識同時培養(yǎng)學生綜合能力。創(chuàng)新作業(yè)設計來源，豐富作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學生作業(yè)完成積極性。創(chuàng)新作業(yè)評價，突出個性化評價，為學生提供指導，培養(yǎng)學生學習信心，發(fā)揮作業(yè)評價作用，減輕學生課業(yè)負擔，促進學生個性化發(fā)展，踐行“雙減”教育目標。