數學與德育的并行
——小學數學教學中的德育滲透探析

張發林

（定西市渭源縣會川鎮官堡小學 甘肅 定西 748201）

德育教育是落實“立德樹人”根本任務的關鍵途徑，更是新時代各學科、各學段教育教學領域應著力踐行的重要教育使命。而將德育滲透與數學教學緊密結合起來，以此對學生的思想認識、價值觀念、人生定位、道德品質等進行培育，則勢必更利于“立德樹人”根本任務的落實，且會為學生健全人格塑造而奠基。同時，現行小學數學教材中所蘊含的諸多內涵豐富、外延寬泛的德育圖文、案例、故事等資源，更為德育融入數學教學注入了新鮮血液，提供了有力支撐。因此，教師在探索小學數學教學中德育滲透措施與途徑時，應以切實兼顧學生認知實際、身心特性為參考，抓好對教材德育資源的開發，并在此基礎上做好德育活動的設計與構建。以通過教師的適度指引，讓學生在潛移默化、循序漸進的啟發、引導下，逐步獲得愛國情懷、高尚道德、團隊意識、文化自信、民族自尊等建立，使德育滲透成為助推學生健全人格塑造的關鍵與核心保障，并深層次作用于學生綜合素養的深層次塑造。

1.數學教學與德育滲透的關系分析

全新《小學數學課程標準》明確強調：小學數學教學中，應以學生掌握重要數學原理、思想、方法等為基礎，來加強對學生的思想道德教育，將德育目標作為核心、關鍵、重點。其從高點站位出發，深度詮釋了數學教學領域德育教育的價值與意義，且為教學著力點遷移提供了參考與指引。同時，經過深入研究分析發現，現行小學數學教材中，也蘊含了大量與德育有關的教學資源、內容、案例等，尤其是其中涉及的辯證唯物主義思想、尊師愛生情感培養、審美情操陶冶等德育素材，更為德育滲透的實施提供了支撐。由此可見，數學教學與德育教育本身有著諸多相關聯、相銜接之處，其不僅是德育落實的根本保證，更是引領學生健全人格塑造的關鍵途徑。

2.小學數學教學中落實德育滲透的價值與意義

德育滲透的落實，不僅是促進數學教學改革的必然，更是引領學生健全人格塑造的核心。其不僅可使小學數學的育人功能得以切實發揮，同時更利于“立德樹人”根本任務的深層次踐行。

2.1 可促進數學教學改革的深度推進

通過對德育目標的確立，在切實開發各類德育資源的基礎上，致力于對全新小學數學教學模式的打造，不僅可使數學課堂魅力四射、活力無限，且會為學生在接受數學之洗禮中獲得認知升華而助力。同時，德育教育的實施，可使數學教學的外延無限拓展，這也是促進數學教學改革深度推進的必然途徑。更為重要的是，在德育滲透的過程中，數學教學的導向也會更加明晰，這必然會使教學方式更加豐富多樣，且會為教學模式創新而提供助力。

2.2 可引領學生健全完善人格的塑造

面對多領域、多層面德育資源的浸潤、感染、洗禮，源自學生內心深處的諸多認知困惑也會逐步消除，這自會為其積極人生態度、正確價值觀念、高尚道德品質的建立而奠基。同時，學生在接受德育教育的過程中，其參與課堂研討、交流、互動的積極性勢必會進一步提高，這自會使其在學好數學的基礎上，慢慢獲得認知蛻變，進而形成健全完善人格，以深層次助推學生全新認知旅途的開啟。

3.小學數學教學中的德育滲透措施

教師在借助數學教學來落實德育滲透時，應以靈活融入數學史料、適度開發德育資源、高效構建各類活動為支撐，以此來豐富學生的德育體驗，為德育教育全方位滲透至小學數學教學的各個領域、不同環節而注入新鮮血液。

3.1 借助數學史料的融入，滲透對學生的愛國主義教育

華夏文明源遠流長、內涵豐富，其中所蘊含的各類數學歷史，不僅是幫助學生從全新視角了解、認識、感知數學的必然途徑，更是落實愛國主義教育、文化自信培養、民族自尊塑造的關鍵所在。因此，教師在開展小學數學教學指導時，應以教材內容為參考，通過對與之相關的各類數學史料的借助與利用，將其靈活遷移至課前導入、課堂指導、課外訓練的各個領域，讓學生在學好關鍵理論、掌握基礎知識的過程中，深入了解數學在我國的發展情況、重要成就、關鍵創舉、重大突破等。以此來激發學生的民族自豪感、文化自信力，使愛國主義教育被深入貫通至數學教學的方方面面，以此來豐富學生的認知體驗，為德育滲透而鋪設廣闊路徑。例如，在《質數與合數》章節教學中，可在課前導入階段向學生講述我國數學家陳景潤通過不懈的努力，攻克“哥德巴赫猜想”，并取得舉世矚目的數學成就的故事，讓學生在生動豐富的故事素材引領下，認識刻苦學習的重要，獲得積極向上、無私奉獻的社會責任感建立，幫助其自小樹立起愛國思想。而在《圓周率》教學中，則可引入我國古代偉大數學家、天文學家祖沖之的研究圓周率，并將其精確計算到小數點后7 位的故事，讓學生了解我國在數學研究領域的卓越貢獻，以實現對學生不畏艱險、勇于探索的精神培養，來激發學生的愛國情懷，為愛國教育融入數學教學而助力。

3.2 通過豐富資源的開發，滲透對學生的道德品質培養

具備良好的道德品質，并能將數學所學應用至對現實生活問題的解決，是新時代每一位未來社會建設者應具備的基本意識與能力。而豐富德育資源的開發，則可進一步增強數學教學的感染力與吸引力，且會為學生道德品質教育而注入新鮮血液。因此，教師在小學數學教學中開展德育滲透時，應以豐富德育資源為鋪墊，通過適度啟發與引導，對學生的思想認識、人生定位、發展傾向等給予浸潤與洗禮，以此使教材內容得以適度延伸，使學生的認知體驗得以無限豐富，來確保德育滲透的延展性與針對性。同時，對所開發的德育資源，還應結合學生認知現狀進行適度整合、加工、歸類，以確保其既與學生認知實際緊密關聯，又為德育滲透而提供保證，進而將德育教育推向全新高度，且使其更好作用于學生認知發展需要的滿足、良好道德品質的形成。例如，在《平均分》教學中，可借助“孔融讓梨”的事跡啟發學生：若要實現對“梨子”的均分，應如何分配最為恰當？讓學生在深入交流、研討探究中獲得對“平均數”內涵的理解。接著繼續引入生活中的相關事例，通過教師的講解分析，幫助學生認識孝親敬老、尊重長輩的現實意義，來實現對學生良好品質的培養。而在“統計”教學中，則可讓學生利用課余時間統計校園中各種樹木、花草的數量，以此來滲透對學生愛護花草樹木、建設美麗校園的意識培養，使環保觀念深入學生心靈，為學生養成有愛心、懂奉獻、有責任等良好道德品質而奠基。

3.3 依托多元活動的支撐，滲透對學生的價值觀念塑造

由于數學的邏輯性、抽象性很強，以致將德育滲透融入多元活動時空，借助活動的刺激與驅動，來落實對學生的團隊意識、協作精神的培育，便顯得尤為重要。因此，為了切實激發學生參與數學學習的積極性與主動性，使德育滲透的實效得以充分強化，教師在落實德育滲透時，應以靈活借助合作學習、互動交流、角色展演、情境創設等途徑為輔助，致力于對內涵豐富、外延寬泛的德育活動構建。讓學生在活動中獲得正確價值觀念、主動參與意識、自信迎接挑戰等素養的塑造。同時，對學生在活動中的參與情況、具體表現等，教師應多引導、多幫扶，盡量選用激勵評價，來激發學生的進取意識，培育學生的學習自信，讓學生在教師動之以情、曉之以理的啟發下，獲得積極人生態度的建立。例如，在“確定位置”教學中，可通過小組合作的方式，讓學生協作完成對校園平面圖的繪制，并標注清楚教學樓、校門、操場等建筑物的坐標位置。以通過學生彼此間的深入合作，由其在分工開展數據記錄、位置找尋、總結分析等實踐中，獲得嚴謹認真、精益求精、團結協作等素養的形成。而在完成“統計表與條形統計圖”教學后，則可讓學生回家統計自己每月用電、用水情況，并畫出對應的“統計表與條形統計圖”，并在深入分析中獲得節約意識的建立，以落實對學生的正確價值觀念塑造，以及健全完善人格培植。

結論

總之，德育滲透在小學數學教學中的融入與踐行，不僅是確保數學學科育人功能發揮的關鍵，更是促進學生健全人格形成的核心。同時，德育目標的確立，本身是對新課標思想與理念的深層次落實，其勢必會為學生學好數學基礎知識、形成關鍵數學技能而提供多元支撐，且會使數學教學的內涵更為豐富、外延無限拓展。更為重要的是，在彰顯著德育魅力的各類數學元素刺激下，學生的思想認識、人生定位、發展導向等，也會獲得全方位提升，這也會為終身發展而奠基。因此，教師在借助小學數學教學來落實德育滲透時，應以具體教學內容為依托，通過對豐富資源的開發、多元活動的構建、教學措施的優化、育人導向的遷移，就德育教育的實施方式、手段、途徑等，進行適度創新與變革。為學生營造出和諧、歡悅、寬松的認知生態，在此基礎上借助春風化雨、潤物無聲般的浸潤，使學生的思想、情感、意識等得到全方位熏陶與感染，讓學生在感悟數學之魅力、領略數學之內涵中獲得健全人格塑造，來確保德育目標的達成，以及德育實效的強化。