小學英語繪本教學現狀與優化策略探析

孫翔宇

（通渭縣襄南鎮黑石頭學校 甘肅 通渭 743314）

引言

隨著新課標的不斷改革推進，各大小學開始要求教師英語的教學必須要能夠全面發展學生的綜合素質和能力，這就需要教師不斷的改變自己的教學模式，從教學上創設有趣的符合小學生心理特征的教學方式來全面培養小學生的綜合能力。繪本就是以圖片和文字組成的故事書，其具有一定的文學性、生活性、教育性、情趣性，非常的受小學生的喜歡，因此在目前的小學英語的教學中，繪本起著至關重要的作用，教師可以充分地利用英語繪本與英語課堂教學進行有機融合，使學生通過生動有趣的語言環境以及各種實踐技能的練習來學習英語知識，為學生的英語學習奠定基礎。

1.英語繪本閱讀的概述

繪本還有著另外一個名字—繪畫本。繪畫本的意思就是在繪本里是既有畫也有文字的意思，是一種將畫和文字結合起來的一種書籍。對于小學生來說，這種書籍和其他書籍比較來說，這種書籍更為生動，形象，能夠讓學生閱讀起來有趣，想讀下去，通俗易懂，并且還能夠幫助學生更快學習到知識。正是繪本的這種作用讓很多英語繪本做成學生的啟蒙讀物。如果將這種繪本閱讀應用到英語當中，那么對于小學生的英語認知階段教學最大的作用就是看讀結合，學習和運用英語知識的能力共同提高。這就要求英語教師要提高一個層次的教學水平，平時的照宣科已不能適應繪本課堂教學。其次，由于繪本給了小學生自己閱讀的時間，小學生就繪本產生了興趣，這在一定程度上也激起了小學生學習英語知識的興趣。在學生的小學學習階段，學生的理解能力以及領悟能力都是相對來說比較低的，所以教師如果只是一味地用枯燥難懂的教學方式去講課的話，那么學生不僅不能夠培養學生對英語的興趣，甚至可能會使得學生對英語這門學科產生厭倦。因此，教師要想很好的提高英語教學水平，那么就要對教學方法進行創新，改變之前的教學方法，用繪本閱讀代替舊的教學方法，這樣既可以培養了學生對英語這門學科的興趣，還可以大大地提高了教師在英語方面的教學水平[1]。

2.英語繪本對于小學英語教學的意義

2.1 培養學生英語學習興趣

應用英語繪本教學時要充分考慮學生需求與認知，選擇文字和圖畫具有趣味性、生活性以及情感性等能引發學生產生閱讀興趣的繪本。通過教師有針對性的選擇繪本和課堂的靈活實施，利用英語繪本進行教學的課堂將活力四射，學習興致高昂，小學生的英語自主學習動力將隨之產生。

2.2 培養學生英語綜合能力

在英語繪本引入小學英語教學可以綜合提高學生學習能力，在課堂教學時，教師選用英語繪本時，要注意一定要選擇切合主題，適合小學英語課堂教學的。以實際學生需求應用英語繪本，引起學生的探索求知欲。讓學生自己有學習的探究的能力，除了能保障小學英語課堂教學效率外，還能培養小學生綜合學習英語能力，以及調動學生自主學習積極性[2]。

2.3 優化英語教師課堂教學氛圍

教師在課堂教學時，過于呆板的教學模式一定程度上影響學生學習心情，想要有效提升英語課堂效率，先提高課堂氛圍活躍度，引起學生興趣，教師可以在小學英語課堂教學時，把英語繪本優勢加入到課堂之上，英語繪本內容豐富多元化，生動簡潔的表達方式可以調動小學生的積極性和主動性。英語繪本有效運用在小學英語課堂教學中可以提高課堂教學氛圍，讓學生自主加入到英語學習當中。

3.小學英語繪本的教學現狀

雖然英語繪本已經被廣泛應用于各小學英語教學中，但是仍然還存在著許多的問題和不足之處：

（1）教師在對繪本的選擇投入的精力比較少。英語繪本大都是從國外引進翻譯而來的，在一定程度上限制了學生的英語學習，還有就是教師在選擇繪本的過程中，往往只看到了繪本的圖畫，沒有認真看繪本的內容，這就導致了教師在對繪本的選擇上會出現超出小學生的認知水平的情況，從而使繪本的課堂教學效果大大降低。在小學英語的學習中，英語是基礎學科，對學生的未來生活非常重要。在英語教育中，它是輸入和輸出的轉化過程，教師不僅要利用繪本引領學生發揮想象，做到學習英語知識與思維開發的結合。同時，學生也能利用繪本加強對所學內容的記憶和理解，還能利用繪本進行所學內容的講述。但是在小學英語教育中存在一個普遍現象，即教師僅重視知識的輸入過程，而忽略了學生的英語語言知識輸出。在應試教育的壓力下，教師會持續不斷對學生進行英語語言點的教學，通過大量的練習題鞏固復習，沒能訓練學生語言的創造力，這樣很難發展學生的思考品質，從而導致學生不能靈活運用語言、表達語言。

（2）在繪本的教學方式上也存在著一些問題。現階段的很多教師還延續著之前傳統的教學模式，只是一味地向學生灌輸課本上的知識點，卻很難在課堂教學中體現學生在課堂的主體地位，沒有使學生和教師之間增加互動學習，沒有注重學生對于繪本教學的吸收作用和掌握程度，這就有悖于英語繪本教學的目的，失去了繪本教學的意義。

（3）教師的確定教學目標不精準。教師預設的教學目標更加注重于教學任務是否能夠及時完成，而忽略了學生的認知需求，沒有將學生的需求放在第一位，從而容易使教學目標和學生學習需求發生偏離，降低課堂教學的效率。想要訓練學生學習英語思維的質量，就需要提高學生英語學習的興趣。但是，在實際的學習過程中，學生對英語學習興趣沒有達到預期要求。大多數學生學好英語的第一方法是通過記憶來背單詞。只要記住老師在課堂上傳授的知識就能滿足考試要求。但長此以往，學生沒有機會，他們的思考能力受到限制。一旦遇到靈活性強的試題便無法解答，并且還會影響學生整體成績。因此，必須在英語教學過程中激發其好奇心，并給學生足夠的空間進行獨立思考，將學到的知識有效地組織和系統地分析，制定適合自己的學習方法，堅持使用，然后學生的思維便會活躍起來，英語思維能力將得到平穩發展[3]。

4.小學英語繪本教學現狀的優化策略

4.1 設置教學多元目標

科任教師在運用繪本學習時，不能僅僅將教學目標設定在會讀或能流利的讀出來這一目標上。當學生拿到繪本時，他們的思維會更活躍，在閱讀繪本時會產生豐富的想象，教師要抓住學生的這一閱讀狀態設置多元教學目標，既要使學生的觀察能力和識記能力得到鍛煉，又使他們的情感態度和價值觀得以培養[4]。

4.2 挑選適合的英語繪本

在繪本教學中,教師還應合理的選擇繪本的類型,讓繪本教學更具針對性,更加符合不同階段學生的興趣喜好與思維特點,讓繪本教學能夠充分激發學生的英語學習興趣,以此來保障繪本教學的質量。而且教師在選擇繪本時要圍繞教材，這樣在教學時才能夠讓學生將繪本與教材相結合。現在市面上的繪本質量不一，教師要為學生選擇一些有教育意義并且對學生的學習有促進作用的繪本，而且小學生的年紀較小，教師還要選擇一些色彩明艷的繪本，這樣才能夠調動小學生的興趣。小學生對知識的認知能力較差，因此教師要根據學生的英語思維去選擇恰當的繪本，這樣可以讓學生在閱讀的過程中能夠完整地理解其中的內容。現在小學生感興趣的大部分是動畫片，因此教師可以根據學生的興趣點去選擇相關繪本，讓學生從多方面去理解英語教學的意義，進而能夠產生學習的動力[5]。

4.3 利用多媒體輔助繪本教學

在繪本教學中,教師還可以利用多媒體這一輔助工具,進一步提升繪本教學的效果。例如當教師沒有收集到紙質的繪本、或者學生很難達到人手一本繪本讀物的時候,教師就可以在互聯網上收集相關的繪本資源,并在課堂中用多媒體設備投放出來,減少繪本教學所受的條件限制,充分發揮多媒體輔助教學的直觀性,讓繪本教學更加豐富多彩,使學生的英語學習水平能夠進一步提升。以繪本《The doorbell rang》為例,這本繪本適合高年級階段的英語閱讀教學,高年級階段的英語閱讀教學特點是內容豐富、字數繁多,很多學生在面對此類閱讀時都會感覺枯燥與乏味,在閱讀的過程中不自覺的就開始走神,閱讀效果不好。但繪本有著豐富的、能夠抓住學生眼球的圖形與色彩,使學生能夠以較為專注的狀態完成閱讀。而在此次繪本教學中,教師可以利用多媒體來展示繪本內容,并提取總結出其中的重難點內容[6]。

近年來，我國重視教育事業的發展，并積極地鼓勵將信息技術有效地整合到教育過程中，特別是在小學教育階段，需要仔細考慮小學生身心特點，根據小學生的實際需求制定出相應教學方法。在培養學生英語思維能力的過程中，教師可以有效利用小學生對新事物的興趣，借助信息技術，豐富教學內容，使學生不斷探索新鮮事物時，更好融入課堂環境中。為了在教學中實現這一目標，教師需要熟練信息技術在教學中運用的技能，比如運用平板電腦與學生進行互動的教學模式、熟練制作PPT 并熟悉其中的各項功能，通過網絡搜集豐富多彩的圖片、視頻，將信息技術有效的貫穿到每一節課中去，以此為依托，設計有助于發展學生思維品質的教學活動。

4.4 提供更加多樣的繪本材料

隨著時代的發展，我國計算機網絡技術也發展迅速，而且多媒體技術也逐漸應用到小學教育中，特別是在小學英語教育中，多媒體技術所起到的作用是非常大的，它能夠為英語繪本教育提供相應的繪本素材，這樣能夠更好地保證英語課堂的效率。例如，小學英語老師在講解“My home”時，老師就可以通過多媒體技術來進行繪本素材的展示，這樣就可以將課本中的東西展現給學生，從而讓學生對“My home”及“My home”的用法更加深刻地理解和掌握。老師還可以利用白板為學生提供更多的語言練習材料來吸引小學生的注意力，從而讓小學生能夠專注地聽課。而且利用繪本教育能夠讓學生更加深刻地學習到課本上的內容，從而豐富了小學生的英語知識。所以說，小學老師一定要注重對外界工具的利用，充分利用好多媒體技術來提供繪本素材，這樣能夠很好地提高學生學習的效率，對學生的英語成績有很大的幫助[7]。

4.5 優化學生情感認知

情感可以涉及的想法，愛好，價值，對于學生學習狀態有很大影響。學生在學習上一定要有積極樂觀的學習心態，學生學習心態同樣能影響教師在小學英語課堂教學效率。教師可以在小學英語課堂教學中把英語繪本引入，運用繪本引發學生學習興致，興致可以轉變成學生學習英語目標。在閱讀英語繪本時，可以進行書本主人公角色互換，站在繪本主人公平的角度上思考情感，比如在《Farmer and goldfish》這本英語繪本中，由于農夫老婆的貪心，從無休止的追求變成了貪婪，在這種不知足、不滿足的情況下最后又回到了從前的貧苦。從這則故事中可以學習到人追求好的生活環境沒有錯，但是貪婪過度結果必定將會一無所有。通過英語繪本讓學生能在情感上引起共鳴，明白人生道理。比起灌輸式下死記硬背教學，繪本簡單明了，在生動的繪本閱讀中將其轉變為自主學習目的，大大提升了教師對學生小學英語教學質量[8]。

4.6 明確英語繪本教學主旨

在繪本教學中，教師不能脫離繪本教學的主旨，即意識到使學生必須掌握多少單詞語法并不是小學英語教學的主要目標，而是要讓學生更輕松、更積極地接觸英語，形成一定基礎的英語素養，并能夠進行簡單的對話。而小學生的思維特點與習慣決定了小學生自我約束能力較弱，他們很難在課堂中時刻保持專注，因而對教學效果帶來了消極影響。利用繪本教學可以將學生的實現集中于他們喜歡的各類卡通形象、絢麗的色彩與生動的故事上，并通過圖文結合的方式幫助學生更好地理解與記憶英語內容。例如在學習“Family”這一單元時，教師就可以借助繪本《Does a kangaroo have a mommy？》來輔助教學，這本繪本讀物中記錄了袋鼠以及其他各種動物的形象以及它們的家庭成員，教師就可以采用一問一答的方式來幫助學生進一步練習這一單元所學習的英語語法，如“Does a kangaroo have a mommy？”、“Yes，a kangaroo has a mommy just like you and me.”、“Who is he/she？”、“He/she is him/her father/mother.”借助繪本中的生動形象可以進一步增加問答練習的趣味性，并給學生留下深刻的印象，從而幫助學生更為熟練地掌握這一課的基礎知識與語法內容。同時，教師要運用互動教學擴展學生的思維發展路線，提高學生思維能動性的持續發展。教師還要適時在課堂中組織學生對知識點進行深入的分析和討論，促使學生在運用英語知識、利用英語進行句式闡述與意見分析的過程中，逐漸形成良好的表述思維和分析思維，促進學生思維意識的不斷進步與發展，推動學生創新意識的不斷成長。

4.7 借助繪本發揮學習能動性

英語繪本的閱讀性和趣味性特別強,蘊含的內涵也非常深刻，其中也不乏情感思想。因此，教師在課堂上帶領學生閱讀英語繪本時,不僅僅關心繪本的字面內容，還要根據繪本內容對小學生開展情感教育，這樣既能幫助小學生容易讀懂英語繪本的字面含義,還能對小學生進行思想品德的滲透和正確引導,使小學生從小有一個健康的心理而茁壯成長。例如,在學習繪本故事《Thank you》之后,小學生就會知道“Tommy”的一天既充實，又過得非常快樂,其主要原因是Tommy 在一天的生活中給很多人給予了幫助,而自己在有困難的時候同樣受到了人的幫助,同時又結識了很多的朋友。這樣的繪本閱讀,既是在學習英語知識，又是在學習如何做人；既是閱讀方法的引導和培養，又是學生正確的人生觀和良好的生活態度的教育。

對于小學生來說，學習英語應該發揮自身的主觀能動性，因為主動地學習比被動地學習效率更高，所以學生們應該積極進行英語學習，對于學習抱有極大的熱情和興趣，這樣才能夠提高自己的英語成績，并且在學習英語的同時，我們也應該進行一定的引導與支持，幫助學生掌握知識，在學生遇到困難的時候，積極鼓勵學生，讓學生在困難中找到方法，在成功中找到自信。在分組學習時，學生應該在組內進行交流討論，并且把不會的地方提前勾出來與教師交流。同時，教師要引導學生發揮他們的學習主觀能動性，在探究問題時加入自己的疑惑，這樣才能夠提高自己的英語素質，在學習上樹立不服輸勇于探究的學習精神。

總結

總之，在小學英語教學中運用繪本進行拓展教學，一方面，教師要選擇優秀的、與教學內容聯系緊密的繪本。另一方面，教師要全面分析所選用繪本的內容，要為自己的教學確定比較具體的目標，選擇靈活的多變的學習方法，從而引領小學生多閱讀、好閱讀，不斷提升小學生的閱讀和理解能力。