初中英語教學中學生思維能力培養的策略

劉芷言

（嘉峪關市第六中學 甘肅 嘉峪關 735100）

在新課改背景下強調了對學生思維能力培育的重要性，在這一背景下的初中英語教學課堂中，教師需要按照課本教育的重點為學生進行針對性的指導以及引導，使每個學生能夠進入到深度的學習狀態，感受到學習英語本身的快樂，并且運用豐富有效的英語知識教學手段來進行輔助教學，使學生可以生動直觀地進行初中英語學習，有利于整個英語課堂變得更加高效性和實用性。

1.目前初中英語思維能力教學現狀分析

1.1 忽略學生的個性化發展

雖然初中英語思維能力一直是英語教學課堂中的重要出發點，但是由于相關教師并沒有加強對思維能力培育目標的有效了解和認識，所以在課堂教學中經常會存在諸多問題，嚴重影響了學生思維能力的有效養成。比如大多數初中英語教學課堂中所利用到的教學方法和教學模式仍然是非常固定和保守的，并沒有結合當前時代發展的方向進行不斷創新以及調整，無法融入思維能力的培育目標。再加上一些教師創新意識不強，很難對自身教學思路和教學模式進行不斷的調整以及優化，使得英語課堂教學效率受到了前所未有的挑戰，限制了學生今后的穩定性發展[1]。一些教師還會受到傳統教學模式的束縛，擺脫不了傳統應試教學的習慣，很難實現課堂教學模式和課堂教學水平的突破，再加上一些教師缺乏相對應的專業知識，所以在實戰經驗和英語核心思想培育方面經常會存在諸多的偏差。在這些背景影響下一些教師在選擇教學方式和教學模式方面大多數都是以口頭式的教學方式來進行教學的，很難貫徹落實思維能力的培育目標，使學生的學習效率和學習質量無法得到有效的提高。

1.2 缺乏英語的學習途徑

缺乏英語學習途徑也是當前初中英語教學課堂中比較突出的問題，首先大多數學生在學習時，教師并沒有進行針對性的指導以及引導，導致學生只是非常按部就班地完成教師所布置的學習任務，并沒有融入個人性的思維以及主要的學習方法，使學生思維能力在養成方面存在一定的偏差。在班級教學中，教師將課堂教學重點放在了對課本閱讀知識的講解上，很少讓學生擴展的思路來發表自身意見以及看法，這在一定程度上限制了學生思維能力的有效提高。

其次，在班級教學中，一部分教師也很少和學生進行良好的溝通和交流，師生之間的交流往往停留于回答問題方面，不僅會導致課堂教學模式無法有序進行，還使整個課堂教學氛圍變得非常沉悶。教師無法了解學生當前思維能力的形成特點，學生也無法掌握課堂學習的重要思路以及主要的學習模式，形成惡性循環，限制了學生思維能力的有效養成。

綜上所述，在當前初中英語教學課堂中，教師在培養學生思維能力時，還存在諸多的問題需要解決，因此教師需要從這些問題有所提出優化性的解決措施，并且加強對思維能力培育工作的重視程度，從不同的角度搭建新型的課堂教學模式。

2.初中英語教學中學生思維能力培養的策略

2.1 尊重學生的學習差異

在傳統初中英語教學的過程中，教師只根據學生大體的學習情況來進行教學計劃的制定，但是在具體教學進度進行的過程中，一些成績優異的同學認為教師所設定的進度過慢而進行自主學習，但是學生在進行自主學習時學習效率較低。另外一些英語成績較差的同學又認為教師所制定的進度過快。假如教師在初中英語教學的過程中照顧了英語成績較差的同學，而拖慢英語教學進度，則會導致英語成績優秀的同學對英語教學內容失去興趣，所以教師要對所制訂的初中英語進度進行合理的分層，尊重每個學生的學習差異，從而滿足不同英語學習能力同學的需求[2]。

例如教師在講述八年級上冊“Seasons”這部分內容時，教師要額外照顧英語學習能力較差的同學來進行文章知識的講述。對于英語學習能力較強的同學，教師在講述該部分內容時應對該內容進行有效的擴展補充，讓該部分同學利用seasons 單詞來作文創作，使英語學習能力較強的同學不僅可以掌握該內容中的單詞，還能對課本內容進行有效的擴展。另外，教師在根據該課文內容進行學習進度和教學目標制定時，應根據不同層次的學生學習能力進行科學的調整，使每個學生都能完成教師所制定的英語學習教學任務，并且教師所制定的學習任務不能太過復雜，以免學生在完成教師所布置的任務中而產生抵觸心理，從而降低學習初中英語的興趣。

2.2 運用情境教學的方法

在初中階段的英語教學課堂中，教師利用情境教學的手段來進行教學，主要是要求教師在課堂教學的過程中根據課本中的內容為學生創設相應的教學場景，使學生可以在無形之中迅速地進入到課堂學習氛圍中。在課堂教學中運用情境教學的方法有利于改善課堂教學氛圍，使每個學生都能和教師積極地投入到課堂學習中，從而在整個初中英語教育課堂中形成氛圍較為濃厚的學習環境。并且在初中英語教學課堂中為學生創設相應的學習情境也有利于在教師的指導下學生有序地完成相關的學習任務，從而提高初中英語課堂教學的有效性。值得注意的是，教師在初中英語教學課堂中運用情境教學方法時，也應當注意這種教學方法并不適用于所有的教學內容，情境教學的方法主要適用于一些故事性較強或者是介紹國外風土人情的文章，這就需要教師要在課堂開始之前全面的分析全班學生的英語基礎和學生最為感興趣的內容，結合課文的類型來運用情境創設的教學方法開展相關的教學[3]。

例如教師在教學九年級“Sad moves make me cry”這部分內容時，在這一課文中出現了許多新的詞匯和短語，例如“would rather”、“drive sb crazy”等短語，因為這些內容學生在以往的學習過程中接觸到，所以學生在學習這部分短語時難度不是很大，再加上這部分短語的語法內容也不是十分的復雜，教師在教授這一部分內容時，要讓學生對以往所學習到的知識進行有效的擴充，教師可以讓學生掌握并且運用“make”來表達自己的感受，并且進行交流。為了使每個學生都能夠投入較高的積極性和學習熱情，教師可以為學生設置一些教學情境來讓學生學會運用“make”這個詞匯，教師可以在課堂中讓學生聽一個片段，然后再讓學生運用“make out”短語來說出自己在片段中聽到了什么話。除此之外教師還可以要求學生將這一部分中所涉及的詞匯融入到整個英語練習中，在這種教學模式下不僅學生可以對這部分內容進行再次的鞏固和練習，還在無形之中提高了學生的英語應用能力，使得整個初中英語教學課堂更加符合新課標對初中英語所提出來的教學要求和標準。

2.3 運用音樂教學方法

在傳統初中英語教學課堂中，教師只是單一地向學生講述一些理論知識，并且教師在講解一些語法時，只是將語法的規則以及特征直白地向學生進行講述。初中階段的英語語法，對于學生來說在理解和學習方面會出現許多的問題，面對這種情況教師不僅沒有運用正確的教學手段來進行教學，也沒有對學生的學習方向和學習難點進行引導，導致了學生在初中英語教學課堂中無法進行高效的學習。針對這種情況，教師可以在初中英語教學課堂中運用音樂教學的方法來教授學生一些語法的知識。運用音樂教學方法不僅可以在課堂中形成一種較為輕松和愉悅的課堂氛圍，還有利于每個學生都能夠提高對初中英語語法學習的興趣[4]。

例如教師在初中英語教學課堂中向學生講述七年級上冊“Shopping”，其中包含了豐富的，一般現在時內容，為了降低學生的閱讀難度教師可以利用歌曲《What did you do》、《Did You Ever See My Tail》來進行教學。這兩首英語歌曲不僅內容簡單，而且歌詞中的過去時態表現也是較為明顯的，因為這兩首英語歌曲是兒歌，所以教師可以在播放這首歌曲時配上一些動畫，更能提高學生的課堂參與熱情和課堂參與積極性。

2.4 運用小組合作的教學方法

由于一部分英語知識對學生來說在學習時存在諸多的難度，因此在課堂教學中，教師可以以小組合作教學方法為主要的基礎，讓每個學生通過之間的配合以及溝通進一步地解決在學習時所存在的難題，降低學生的學習難度，構建更加科學的教學氛圍，提高整體初中英語教學課堂的趣味性。

例如教師在講述七年級下冊“Welcome to our school”這部分內容時，教師可以讓學生以這篇文章中所涉及的學校特色為主題以小組合作的方式來完成相關的表演，比如學生要扮演記者介紹一下自己的學校，教師在為學生布置小組合作任務之后，要讓學生在小組中和其他小組成員按照課本中的內容進行反復的溝通和設計，從而為教師和其他學生演繹一個完美表演。學生在角色扮演的過程中，不僅可以提高自身的英語應用能力，還使得整個教學課堂變得更加具有趣味性。為了提高學生課堂參與的積極性，教師還可以以競賽的形式來選出一些表演較為優異并且情節較為生動的表演小組，這樣一來，每個學生都會積極地投入到小組合作中完成相關的演出。

結束語

在當前初中英語教學課堂中，培養學生思維能力是非常重要的，教師需要從不同的部分入手，轉變課堂教學的目標和發展方向，加強對學生語言能力以及深度閱讀能力的有效培育，更新學生的學習觀念，融入現代化的教學方式，搭建生動性的教學課堂，將思維能力滲透于課堂教學的各個環節中。