核心素養(yǎng)指導下進行高中英語讀后續(xù)寫訓練的要點分析

錢海婷

（渭源縣第三高級中學 甘肅 定西 748200）

教師在核心素養(yǎng)指導下對高中英語進行讀后續(xù)寫的教學方式，“讀后續(xù)寫”的真實意義就是高中學生對文章進行反復閱讀后，對文章內容進行充分的理解，再按照原文章的思想邏輯進行續(xù)寫，將文章的后半部分進行完整的補充。這種教學方式，不僅考驗高中生對英語的理解能力與閱讀能力，同時也對高中生的創(chuàng)新能力有一定的提高，將高中學生的創(chuàng)新能力與英語的核心素養(yǎng)相結合，為以后的英語教學帶來非常大的優(yōu)勢，英語教學在“讀后續(xù)寫”的模式下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提高。

1.核心素養(yǎng)指導下進行高中英語讀后續(xù)寫的優(yōu)勢

在高中學生的英語教學中，教師都是以傳統(tǒng)的教學模式進行。傳統(tǒng)教學中英語教師的課堂都是單一的，只是針對英語的單詞、語法、句子進行反復的學習與認識，課堂單調并且枯燥，這會讓高中學生對英語的學習降低了興趣。本身英語科目是一個漫長的教學過程，對于熟悉利用中文交流的學生來說英語語言是陌生且難懂的，如果教師沒有利用正確的英語教學模式，學生就會失去學習英語的動力[1]。隨著新課標的不斷推行，現(xiàn)在的英語教學模式已經進行改革，在核心素養(yǎng)的指導下對英語的教學已經逐漸創(chuàng)新，教師將核心素養(yǎng)融入英語教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將“讀后續(xù)寫”帶到英語課堂中，不僅提高了學生的英語學習能力，更加提高了學生的核心素養(yǎng)[2]。

2.核心素養(yǎng)指導下進行高中英語讀后續(xù)寫訓練的策略

2.1 情境教學提高學生對英語興趣

對于高中生來說，高中階段是壓力非常大的一個時期，因為高中馬上面臨高考，高考的目的是選擇好的大學，而大學的學習情況又關乎以后到社會的地位。所以在高中階段學生的壓力很重，尤其英語的學習難度較高，這就會讓部分學生對英語課程有著不少的抵觸心理。久而久之學生就會對英語越發(fā)不會重視，自身的主動學習意識就會降低，甚至會有學生放棄學習英語科目。針對這些問題英語教師要提起足夠重視，要引導學生積極參與英語教學。教師要創(chuàng)建不同情境的英語教學方式，以游戲的形式調動英語課堂的氣氛，激發(fā)學生對英語課堂的熱情。

例如，在《Friends forever》的教學活動中，基于教學內容針對“網(wǎng)上交友”的主題開展，筆者按照小組合作的方式將學生分為兩組，并組織學生參與“網(wǎng)絡對話”活動，學號為單數(shù)學生扮演陌生人，學號為雙數(shù)的學生扮演本色出演，且在交友活動中，筆者會給每一位學生一個獨特的身份標簽，比如，“young man”、“old people”等，學生明確身份后進行交流。通過類似以交流為主題的教學活動，不僅能加強對學生質疑能力與思考能力的培養(yǎng)，還能讓學生自主地反思網(wǎng)絡中復雜的人際關系。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在交流活動中，一部分學生沒有完全掌握相關的單詞與語法，無形中增加了編排故事難度，當學生遇到問題后要么自己去翻閱詞典，要么詢問同學，或者與尋求筆者幫助[3]。在課堂活動氛圍下，學生會將更多的注意力集中在交流與對話方面，逐漸地融入到了“讀后續(xù)寫”的模式當中，潛移默化地完成了英語表達基礎能力訓練。

2.2 利用文化滲透培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

對于高中生來說英語學科本身學習比較困難，所以在學習英語過程會遇到非常多的問題，尤其在將“讀后續(xù)寫”的教學方式帶到英語課堂教學中，學生遇到文化差異的問題。因為英語“讀后續(xù)寫”的教學方式不僅考驗學生的英語知識文化水平，更多是需要學生擁有較強英語語言文化與英語理解能力。在對英語進行續(xù)寫過程中，學生會因為每個國家不同的文化差異與文化信仰，在對文章的中的情節(jié)與情感進行梳理時遇到困難。如果在原文章的理解方面出現(xiàn)問題，那么在續(xù)寫時就會出現(xiàn)跑題的情況。所以教師在教學中不能只是單一的教學英語單詞、造句等技巧，要多從他國的人情事故、文化信仰讓學生進行全面了解，以此為基礎教師要給學生建立學習英語意境的機會[4]。

例如：教師可以帶學生去看一些沒有文字參考的英文電影：《紐約時刻》一部適合高中學生參考學習的電影題材，其中內容也是圍繞高中生面臨追求更好的生活進行演繹。影視中的各種專業(yè)的對話；以及在不同場景不同詞語的應用；還有在一些特定的句子個別單詞的發(fā)音和使用都可以讓學生進行學習。比如：關門正常說法“Close the door”，可是當情緒不好時便會說“shut the door”,同樣的意思卻因為場合的不同、表達情緒的不同就會由不同的詞語進行表達。這種情況下，教師要引導學生對英語的文化進行詳細的了解，以便分別出個別的單詞在句子表達出不同的意義，也要專注學習專業(yè)的發(fā)聲與語句組合，讓學生感受到英語語言與中文語言的不同之處。高中生在英語文化的不斷熏陶下，可以逐漸對英語語境進行理解，以便提高學生的綜合素養(yǎng)[5]。

2.3 通過閱讀拓展學生思維

高中生要保持一個良好的閱讀習慣，良好的閱讀會為續(xù)寫打定基礎。所以教師要引導學生不僅要對教材內容進行深入理解和學習，更要將閱讀課外讀物與教學相結合，有效的開拓了學生的閱讀范圍，也提高了學生的閱讀能力。大量的閱讀會讓學生學習到英語的語境應用，包括在合適的場景該用什么單詞或是什么語句都會運用得當。閱讀為“讀后續(xù)寫”奠定了基礎，它不僅拓展了學生的思維能力，更是讓學生的綜合素養(yǎng)得到了一定的提升。

例如：在學習《Uuit 4 Space Exploration》這篇文章，對文章內容進行詳細講解后，教師將課外閱讀中關于太空探索的知識 進行分析和傳授。通過閱讀拓展的開展，對課外閱讀中的太空探索的奧秘進行充分的理解，只有將文章內容了解徹底才可以進行文章的續(xù)寫，那么這時的續(xù)寫內容既真實又與真實內容相融合，這樣不僅非常有利于學生對專業(yè)英語詞語應用，更會提升學生的寫作能力。把續(xù)寫與課外閱讀相結合，開拓了學生的英語思維能力，從而也提高英語的核心素養(yǎng)。

2.4 深入解析文章提高續(xù)寫能力

高中生在對文章進行續(xù)寫時，必須對文章的內容、情節(jié)、文化、人物等全部進行梳理，要將文章所呈現(xiàn)的各種事件的轉折和關系都進行充分理解與分析。在深刻了解了文章的內容情節(jié)后，才會對文章作者的心境、用意進行大膽想象，以便自身可以融入到作者的寫作意境中，才能對文章進行更真實、更精彩的后續(xù)。

例如：教師要加強學生對文章內容的梳理能力，只有學生將文章人物與情節(jié)的轉換與交流進行充分理解后，才可以按文章作者的思路和想法進行下一步的續(xù)寫[6]。比如：教師帶學生去看《Up》這部電影，在看過之后教師可以向學生提問：“在電影中都看到哪些人物？”、“如果要你向別人講述你看過的電影，你該怎么說？”。教師要引導學生首先認識影視中的人物身份；其次要對每個人物之間的聯(lián)系與發(fā)生的事情進行回憶；最后用英語總結故事的開始、經過、結束以及中間發(fā)生的所有事情。這樣會讓學生的英語語言能力有一個非常好的積累，也為文章的續(xù)寫打下了良好的基礎。

2.5 注重文章邏輯性確保全文連貫暢通

高中生在續(xù)寫文章時，要格外注意文章的前后連接和文章的暢通性。對一篇文章進行續(xù)寫前，必須要對文章的整體結構進行梳理，文章的起點、原因、人物、經過、結果都要進行充分的分析，把自己本身融入到文章中，將文章中的每句話都進行反復思考，將文章作者的寫作風格和寫作技巧都充分了解，再結合文章的意境和走向將文章用連貫流暢的語言續(xù)寫下去。

例如：教師可以利用課本知識引導學生提高思維邏輯，比如：在學習《Healthy eating》一篇關于健康飲食的知識內容，課本內容在講的是兩個不同觀念的人競爭開店的事情。內容中的Wang peng 主張的是能量食品（Energy-giving foods）,另一位開店員Yong hui 卻是堅持健身食品（Body-building foods）,因為兩個人想法與觀念的不同，所以在飲食經營過程中也是大不相同。一個主張高熱量、高營養(yǎng)，另一個堅持低熱量、低脂肪，兩種不同的思想觀念卻是相同的宣傳方式。同時兩家店之間存在著競爭的苗頭，但也有合作的可能性。所以針對這篇文章，教師可以引導學生進行大膽想象、大膽猜測，讓學生發(fā)揮自己的想法。在對文章進行深刻了解后，沿著文章作者的思路和寫作方式將文章進行流暢的續(xù)寫，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力以及想象力，也同時提高了學生的核心素養(yǎng)。

結語

總之，要提高學生的英語核心素養(yǎng)，教師必須要創(chuàng)新英語教學模式。高中英語“讀后續(xù)寫”，不僅提高學生的英語寫作能力，同時也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。