初中英語課堂中互動教學的運用探究

王正祥

（定西市渭源縣蒲川學校 甘肅 定西 748208）

當前，隨著教育改革的深入實施，初中英語教學采取互動教學模式，以此突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為課堂注入新的活力，既是當前增強課改的新力量，同時也與時代的發(fā)展與變化相適應(yīng)，切實提高英語課堂效率。隨著互動教學模式在初中英語課堂上的推行與實施，從中也能發(fā)現(xiàn)一些實際問題，教師只有認真審視問題，追根溯源，找準歸因，才能制定具有針對性的教學策略，提高學生的學習能力，提升教學質(zhì)量。

1.初中英語課堂中運用互動教學模式存在問題

1.1 學生互動積極性不足

從互動教學模式的應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，學生在這一模式的應(yīng)用下，其表現(xiàn)為缺乏積極性，有的學生甚至還存在抵觸心理。課堂中面對教師所傳遞的信號，有的學生則表現(xiàn)的較為冷漠，并沒有與教師積極配合，真正互動起來，這樣一種現(xiàn)象的存在，自然也會耽誤教學進程，還會影響學習心態(tài)。通過這一現(xiàn)象背后的原因分析來看，首先是學生在學習英語課程知識中，其自身由于知識儲備不足以及學習水平欠缺而存在不自信的情況，因此，面對教師的互動話題，無法應(yīng)對。其二則是學生性格較為的內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，對互動教學模式實際上并不適應(yīng)。三是教師的教學方式或者手段的運用上，并沒有與學生的認知需求相適應(yīng)，而導致盡管教師熱情似火，卻碰上學生的冷漠處之、積極性不高。

1.2 課堂互動交流機會欠缺

英語學科的特點是運用語言，要求學生多進行練習以及口語表達。但受傳統(tǒng)教學的影響，課堂中教師的知識教授仍然“我講你聽”的方式。所設(shè)置的互動環(huán)節(jié)中，教師給予學生互動交流、思考問題的空間并不足，而且?guī)熒慕涣鳒贤C會也比較少，教師獲取的反饋信息不多。使得學生在聽講英語課程知識中遇到難題無法及時得到解決，導致其學習效率不高，由此也會耽誤學生后續(xù)的學習。

1.3 教師拘泥于自我權(quán)威

英語課堂上，教師過于看重自我的主導地位與權(quán)威性，不肯放下身段，傾心與學生交流。一些教師仍然是以傳統(tǒng)的教學思維進行授課，看似教師使用了互動教學，但自我的權(quán)威性限制了學生的思維，無法實現(xiàn)師生之間平等的有效的交流。當教師以自我為中心，用唯一答案、統(tǒng)一標準與學生交流時，無形中使得學生形成了思維定式，無法去創(chuàng)新與想象，發(fā)出個性化的聲音。而且，教師也不重視學生的聲音，自然師生之間的距離感就會產(chǎn)生，導致課堂上學生不知道該如何回答問題。學生既擔心自己回答不好而可能會受到教師的批評或同學的取消，又不敢大膽說出自我的見解或者疑惑，因為無法獲得教師積極的回應(yīng)，這都不利于學生學習英語知識。這樣一種氛圍下去實施互動教學模式，然存在一定難度，那么在師生互動上就會出現(xiàn)冷場情況，學生思維被禁錮，在教師的權(quán)威下感到緊張、無法放松，其思維難以被充分的激活。

1.4 互動效果不理想

由于學生缺乏主動參與的意識，課堂中，教師采取互動模式并沒有取得理想中的效果，這也影響了初中英語的授課質(zhì)量。而且在參與課堂互動之中，教師未能及時就學生互動表現(xiàn)進行評價，導致一些學生會由此而產(chǎn)生負面情緒，單方面認為可能自己的互動并沒有獲得教師的認可，這也無形中會挫傷學生的積極性。

2.初中英語課堂中互動教學的有效運用策略

2.1 教師精準定位角色，激發(fā)學生互動積極性

在英語課堂中采取互動教學模式，教師要把握好引導、組織、參與、合作的角色，與此同時，教師還需要凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。通過充分激發(fā)學生的主體性，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，從而促進互動教學模式的良性運轉(zhuǎn)。教師以平等姿態(tài)與學生進行交流互動，尊重學生的個性化聲音，同時也了解學生的認知所需。找準話題，與學生積極進行互動。教師也需要運用一定的語言藝術(shù)以及良好的姿態(tài)，不斷增強人格魅力，使學生能感受到來自教師的親和力，從而在輕松愉悅的氛圍中來表達自我觀點，闡述自己的意見與建議，以及敢于向教師講述學習英語中存在的難題或者困惑。由此，教師可從互動中及時捕捉學生的反饋信息，抓住學生在學習中存在的一些難點問題，及時進行解決，引導學生突破重難點，有助于學生更有效地積累英語知識以及提高語言表達能力。面對一些性格內(nèi)向的學生、學生或者是學習英語水平較弱的學生，教師要有一顆包容之心，既要為這部分學生及時指出其存在的一些學習上的不足。同時，也要抓住學生身上的閃光點，進行鼓勵、表揚與肯定。由此，學生也能充分的去感知來自教師對自我的關(guān)注，從而調(diào)動自我的情感與主觀能動性，與教師的情感相契合，真正有效互動起來。

2.2 在各個環(huán)節(jié)中融入互動教學

互動教學要突出學生這一主體，通過多邊互動的教學環(huán)境的營造，從而使得師生之間、生生之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，撞擊出智慧的火花。在英語課堂中，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及教學目標要求，并與學生的認知需求相結(jié)合，在英語教學各個環(huán)節(jié)中有效融入互動教學。不斷讓這一英語課更加充滿活力與熱情，使學生始終保有積極的學習狀態(tài)。

2.2.1 課前環(huán)節(jié)，為互動教學模式的開展做好準備

教師積極做好備課工作，既備教材，又備學生，更好地精研講課流程，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的互動話題，使學生盡最大可能將全部精力投入到學習中。

2.2.2 導入環(huán)節(jié)，應(yīng)用互動教學開啟良好開端

在導入環(huán)節(jié)，教師互動教學的融入則能起到事半功倍的效果。教師要精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，緊密與教學內(nèi)容相聯(lián)系，與學生的認知水平相結(jié)合，設(shè)計學生具有討論價值的問題，從而喚醒和調(diào)動學生已有的知識與經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學而奠定基礎(chǔ)、打好伏筆，讓這一導入環(huán)節(jié)更能凸顯實效性。教師切實用問題來吸引注意力，調(diào)動學生好奇心，讓學生敢于吐露自己的想法與心聲，自然而然引出要教學的內(nèi)容。如，以多媒體信息技術(shù)來輔助教學，播放設(shè)計好的微課視頻，通過這一現(xiàn)代化的新穎教學方式吸引學生的注意力，讓學生情感受到熏陶，同時也能在觀看視頻中去思考問題，積極參與到問題的分析、解答這一互動中。如，在語法導入環(huán)節(jié)中，教師有效應(yīng)用具有啟發(fā)意義的導入微課，鼓勵生生之間自主探究與合作學習，其學習動機被充分激活，而其互動積極性也不斷增強。

2.2.3 具體教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)互動效果

課堂具體教學環(huán)節(jié)中，教師可通過小組分組學習的方式，并且圍繞提出的問題要求組內(nèi)成員進行討論，并由各小組代表表述各自討論，總結(jié)得出的結(jié)果。教師在整個過程之中，發(fā)揮好自我的輔助作用，及時就學生存在的一些難題進行點撥與引導，幫助學生有效解決問題。在具體教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生的認知水平創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學生更好的領(lǐng)悟、理解所學知識。初中英語學習內(nèi)容的難度實際上并不高，其所包含的知識點蘊含于富有故事性的課文中。為此，教師引導學生以小組為單位，將課文的故事進行改編，變成舞臺情景劇，各小組進行演繹，組內(nèi)成員自由選擇所要扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容編寫各自的臺詞。準備之后，各小組紛紛展示各自的情景劇，在這一表演過程中，學生獨立表達演繹角色的臺詞。這一表演結(jié)束之后，組織學生對各自臺詞所包含的語法知識、句型、時態(tài)等知識點進行分析。通過這一課堂互動模式，學生的自主學習、自主思考、自主探究、自主分析的能力得到培養(yǎng)和提高，同時在參演過程中鞏固記憶了所學內(nèi)容，引導學生通過分析進一步加強理解以及記憶知識點，從而提高了課堂的有效性。教師還可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生結(jié)合所學知識去理清思路，借助問題不斷提高思維能力、理解能力，積累語言、豐富知識儲備。與此同時，在生動而具體情境中增強了學生的語言體驗以及理解力，創(chuàng)設(shè)不同的英語情境發(fā)揮出各自不同的教育作用，從而達到最佳的教學效果。教師還可以結(jié)合所學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，比如利用多媒體播放課本中所講述的生活場景與畫面，創(chuàng)設(shè)真實性的環(huán)境，使得學生通過熟悉生活場景的感知，加強英語的交流與互動。以這樣的方式，實際上比學生單純進行語言互動更能體現(xiàn)實效性，而且學生也提高了學以致用的實踐能力。

2.2.4 課后環(huán)節(jié)，設(shè)計多樣性作業(yè)互動

在課后練習環(huán)節(jié)，教師除了要求學生對課堂所學的單詞、句型以及語法進行鞏固記憶之外，借助習題還需要為學生布置富有創(chuàng)新性的作業(yè)，如開放性實踐類的作業(yè)，讓學生以小組為單位一起完成英語任務(wù)，借助所學英語知識有效解決實際問題，不斷提高語言應(yīng)用能力，豐富學生的情感體驗。在這一環(huán)節(jié)之中，教師還要充分尊重學生的個體差異以及認知需求，結(jié)合實際的學習能力以及具備的英語基礎(chǔ)，開展分層教學以及分層作業(yè)設(shè)計，切實的因材施教，因人而異，通過根據(jù)不同層次學生設(shè)計難度不同的各種互動問題、互動目標、互動任務(wù)，從而促進全班學生的共同進步與發(fā)展。

3.初中英語課堂中互動教學運用注意事項

初中英語教學中應(yīng)用互動教學模式要注意的事項包括，首先應(yīng)注重教師之間的互動，集結(jié)智慧，交流好的教學方法與經(jīng)驗，相互借鑒，不斷對自身教學方法進行改進與完善；其次是注重師生之間的互動，通過互動，教師全面了解學生的認知水平與學習模式，總結(jié)有效性的教學方法。并能在互動中全面掌握學生的英語學習能力以及對知識點的掌握程度，更好地調(diào)整教學、優(yōu)化教學。此外，還要合理的利用信息技術(shù)手段，避免過度運用計算機技術(shù)，只實現(xiàn)了人機互動，卻缺少了師生以及生生互動。還要與教材相結(jié)合，有效開展互動教學。

總之，初中英語課堂互動教學模式的應(yīng)用，使得課堂充滿了生機，也能夠充分調(diào)動師生教與學的熱情，增強互動頻率，切實提高課堂教學效率，提升學生的英語核心素養(yǎng)。