單元整體教學在小學英語課堂中的有效設計和思考

肖冬青

（定西市岷縣西江鎮中心小學 甘肅 定西 748400）

引言

未來社會對學生能力的要求進一步提高，社會對人才能力的需求越來越多樣化，這種趨勢必然會對傳統的課堂教學模式造成沖擊，社會需求在很大程度上會影響教學模式的變化。單元整體教學就是在當前社會人才需求趨勢下所誕生的一種新的教學模式，它要求教師進一步提高對教材的了解和剖析，去發掘教材中各個部分的聯系與區別，以此形成一個統一的教學單元。對于這種單元整體教學，部分教師仍然存在不適應性，探索存在不足，所以對于單元整體教學還有很大的設計和思考空間。

1.單元整體教學的含義及解析

初次聽到單元整體教學這個詞，聯想到一般教材都是將課程以單元為單位放在一起，有部分教師可能覺得這個詞的意思是要求教師將教材的中一單元的課程作為一個整體，放在一起來進行教學，這是單元整體教學的狹義定義。單元整體教學更廣義的定義是指教師在對教學目標、教學要求、教材等教學要素充分了解、分析之后，根據自己的教學經驗，并結合班級學生實際的學習情況，對相關的教學內容進行整合、重組，由眾多相互間存在一定聯接的課程所組成，形成具有高度教學主題的一個單元。在具體實施時為了教學方便，我們仍以一單元為一個教學單位進行整體教學，本文也以單元整體教學狹義定義為主要討論點，對相關教學設計進行思考和策略分析。

單元整體教學的含義決定了其必須要把很多的教學內容放在一起，在這個過程中，一單元要放多少課程內容、上課順序如何、難易程度如何安排，這些問題都需要教師對教材有充分的了解，要吃透教材，這樣才能做到合理安排，高效教學。

2.單元整體教學的重要意義及作用

教師在拿到教材的初期，以陜旅版小學英語教材為例，一單元一般分為三個部分，如Unit1 分為PartA、PartB 和PartC，這時候教師的一般教學設計思路，絕大多數都是無意識的習慣，選擇“平均用力”，先教PartA，再教PartB 和PartC，像一條線一樣依次推進。但是長時間的這種教學設計會出現這樣一種現象，即教師在教第一課時，學生不會關心第三篇課文是什么，不清楚課文一和二三之間到底存在怎樣的關系，不明白為什么會是這樣的課文順序，更不知道這個單元之后自己的學習將要朝什么方向繼續前進，要學習到何種程度。顯然，如果教師繼續這樣的教學，現階段能夠很好地完成教學目標，學生也能取得不錯的學習效果，但是學生對于“整體”和“局部”的把控、對自己學習內容深層次的理解、對解決實際問題的能力得不到很好的鍛煉。

當今社會發展迅速，對于學生的素養要求進一步提高，未來世界對“專業”和“領域”的劃分不再那么明晰，學生所要面對的將是一個個真實、全新的挑戰，即便學生在學校通過學習，取得過優秀的成績、擁有扎實的專業能力，如果面對具體而復雜的問題時就不能學以致用，將自己所學的知識轉化成解決問題的實際方案，這樣學生不能很好地應對各種問題和挑戰，很容易面臨淘汰。很顯然未來的教育走向將是從課本學習走向素質養成、從標準答案走向解決方案、從知識傳授走向能力培養，這三個潛在的教學方向及教學要求變化，已經將培養未來優秀人才的重任擔在了每一位教師的肩膀上。在這樣的教學大趨勢下，單元整體教學就呈現出其無與倫比的優勢。

課本上一篇篇單獨的課文，就像是一顆顆散落的珠子，而單元整體教學就像是一根線，將一篇篇單獨的課文串聯起來，讓教師和學生在教與學的過程中有一個明確的方向，不至于云里霧里。通過單元整體教學，教師的主要任務將從講解一個個獨立的教材知識點，轉向從學科整體和學生素養俯瞰每一節課的位置和作用，用一條線串聯學習情景、知識內容、活動評價、真實任務。此時，除了書本靜態知識之外，未來學生的內在能力素養、精神氣質與思維方式也有了具體落地的抓手。

3.單元整體教學所要面臨的挑戰

3.1 教師要轉變原有的教學習慣

單元整體教學對教師提出了很高的要求。一般而言，以往的教學習慣是線性地以課時來推進教學，特別是一些教齡比較大的教師，這種教學習慣在他們的職業生涯中已經根深蒂固，很難打破，對于他們來說，單元整體教學的巨大挑戰就是要轉變原有的教學習慣，在教學時不按照單一的線性教學思路去進行教學，而是對教材內容進行重組整合，建立全新的教學順序。

3.2 教材內容的整合與統一

單元整體教學要求教師對教材內容有著高度的了解，并且要對課堂學生的實際狀況也有深入地掌握。而即便如此，教材內容的豐富多樣以及學生的個體差異仍然會對進行單元整體教學時教材內容整合與統一造成困難。教師需要在眾多的教材內容當中尋找統一性，并且這個統一性能夠被學生所接受和理解，學生能通過教師對教材內容的整合與統一，使自己的學習效果從一而終貫穿整個單元整體教學，這是一件非常困難的事，需要教師長時間的探索和實踐，這不是一朝一夕就能完成的工作。

3.3 學生學習內容安排的合理性

由于學生的個體差異不同，每個學生對教材內容的接受程度也不同，由于單元整體教學的特殊性要求教師將一單元的教學內容作為一個整體貫穿起來進行教學，這對于學生的個體接受能力有著很高的要求，部分學生對一些內容很容易接受，而另一部分學生可能對這些內容接受起來就存在一定程度的困難，而單元整體教學對學生學習的連貫程度要求比較高，如果學生出現某一段學習效果不扎實，可能會對下一段的學習造成影響。與此同時，在這個單元整體教學的過程中，學生每一課時的活動內容和活動方式如何與單元整體教學相適應，這也是教師需要思考的，這些真實的問題都是需要教師從技術上一一邁過的難關。

4.單元整體教學在小學英語教學中設計的策略

4.1 向學生闡明自己的教學思路

單元整體教學畢竟要對原有的線性教學思路進行打破，不可避免的要對教材內容進行重組，一般而言，學生的學習思路相對于教師的教學思路是滯后的，特別是在單元整體教學背景下，這種滯后會顯得尤為明顯。所以如果教師在課前沒有像學生闡明自己的本節課及接下來幾節課的教學思路，而是直接推進單元整體教學的進程，那么就容易形成這樣一個局面，學生對于教師所教授的內容會有很多疑問，為什么教師先講這課，不講那課？為什么老師不按照課本上的順序來進行教學？更為嚴重的是，如果教師不向學生闡述自己的教學思路，如果學生能夠憑借自己的能力理解教師的教學思路，那對單元教學的效果不會產生太大影響，但是如果學生不能憑借自己的能力理解教師的教學思路，只是單純地跟著教師的教學節奏和教學順序走的話，那么這樣的單元教學就是毫無意義的，可能只是單純的換了一下教材課文教學順序而已，這與單元整體教學的教學目標完全相背離，不能起到鍛煉學生的作用。所以在進行單元整體教學時，教師在上課之前一定要向學生闡述自己的教學思路。

以陜旅版小學英語級上冊unit2 be helpful at home 為例，這一單元主要學習有關各種家務活動的英語單詞及句子，教材上首先使用的是讓學生想一想在家中是誰主要負責煮飯，平時自己在家里干的家務活動有哪些。之后才是對各種家務活動的英文單詞學習，最后是情景對話。而在教學的一開始，學生對這些家務活動的英文單詞并不了解，因此可能造成教師提問時，學生能夠說出家務活動的中文，但是說不出家務活動的英文，這很大程度上會對英語課堂教師與學生之間的英文互動造成影響。因此對于這一單元的教學可以采用單元整體教學法，首先要向學生闡述這一單元的教學思路，先學習各種家務活動的英文單詞，熟悉之后進行情景對話，這樣一來就可以這樣安排教學：首先進行英文單詞的相關學習，之后進行PartB 部分的情景對話教學，進行PartB 這一部分的教學時，學生在這個過程中可以通過對所學單詞以對話形式進行再鞏固，一來使學生對英語單詞的記憶更加深刻，二來也能使情景對話教學順利進行，不會因為學生對英語單詞的不熟悉而受到阻礙。

4.2 舍棄部分可教可不教的內容

教材的安排是根據編撰者的思路進行，然而教材的內容安排與實際教學情況不一定能相適應，教師可以根據實際的教學情況，對相關的教材內容進行適當程度的舍棄，注意甄別教材中可教可不教的部分。單元整體教學本身教學體量就較大，舍棄一些不需要教學的內容可以減輕學生和教師的教學負擔，使單元整體教學任務更加輕松，而且不會對教學目標造成影響。

4.3 對低年級的學生減少使用單元整體教學次數

單元整體教學對學生的學習能力有一定要求，而對于低年級的學生來說，他們可能還不具備對整體和局部的把握，使用單元整體教學時獲得效果往往不盡如人意。所以對于低年級的學生應當適當減少單元整體教學的次數，特別是對于英語這樣的學科，在低年級階段應當以引起學生的學習興趣為主要教學目標，而不是培養學生的學習能力，而單元整體教學的目標則是以培養學生的學習能力為主，過多使用單元整體教學容易使學生對教材的把握不足，從而對英語學習喪失興趣。對于低年級的學生，就按照教材的一般順序進行正常的教學即可，在他們擁有一定的英語基礎以及學習能力之后再進行單元整體教學，這樣才會獲得比較好的教學效果。

結束語

綜上所述，單元整體教學目前還存在很多有待實踐的部分，教師在實際教學過程中要注意理論與實踐的鴻溝。單元整體教學理解起來并不困難，但是在實踐的過程中會存在眾多的阻礙，教師平時要多注意與有經驗的教師進行交流溝通，在網上閱讀和學習最新的有關單元整體教學的文章，將文章中所列的案例進行深入剖析，尋找其中可以用于自己實際教學中的經驗。最主要的是要對教材及學生的個體差異進行深入了解，這樣才能很好地將單元整體教學與自己班級的實際情況相適應，發揮單元整體教學的最大價值。