新課改下高中物理教學中的問題與應對措施

許明剛

（施秉縣第一中學 貴州 施秉 556200）

引言

在中國當前的高中物理教育環境中出現了不少干擾教學的現象，如課堂理念落伍、忽略了基礎理解、減少實驗教學，不結合實際課堂教學等，使得高中學生的物理學習積極性嚴重下降，無法建立全新的物理學觀念。所以，教師應主動配合新課改政策，改變課堂思想，解決課堂當中的困難與問題，進一步增強學生在物理學習當中的主動性與興趣，有效整合高考與學生當中銜接性的學習重點，避免過于繁難重復的學習重難點內容，在提高質量的同時創新課堂方式。

1.高中物理教學存在的問題

1.1 學習的動力不足

核心素養對高中生的學習態度有很高的要求，但是在傳統的應試教育觀念的影響下，大多數的課堂教學都是教師說，學生只能被動地聽課。高中的時候，物理是一門非常困難的學科，教師在教室中起著舉足輕重的作用，讓學生在不知不覺中進入一種被動的學習狀態，而在物理課上，只要聽講，就能把老師講的所有東西都背下來，這會影響到他們的學習積極性和主動性，進而影響他們的整體素質。

1.2 教學理念落后

新課改方案的實施是對以往教育理念當中部分缺陷形成的一次改革與完善，但部分老師課堂理念的落后造成了新方案沒有在課堂中得到貫徹，仍然留下了以往教學思想當中的部分缺陷與問題。而傳統應試方法、題海戰術等的思維方法，在新中學階段的課程復習中仍然得到了保留，給學校帶來明顯的心理壓力，從而很難帶動學校的整體提高和綜合提高。因此教育思維的變革不但要從老師自己入手還要求與高校、地方教育部門等單位聯動起來，建立一個自上而下的理念更新體系，即在考試考核制度和教師培訓方法上進行多效互動，從而有效地推動了新一輪教育的思維變革理念的實施與發展。

1.3 實踐活動數量少

在傳統的高中物理教學過程中，物理教師總是注重將物理理論知識盲目的灌輸給學生，而并沒有帶領學生展開相應的物理實踐活動。同時教師也總是根據課堂教學內容來制訂教學計劃，在實際的物理課堂當中按照教學計劃按部就班地展開教學，通過這種單一的教學方式來確保高中階段物理課堂教學能夠順利地進行，但實際上，這種方式無法保證高中物理教學工作的長期有效健康發展，由于高中物理教師并沒有帶領學生展開相應的物理實踐活動，久而久之就會對學生物理思維的培育產生負面的束縛作用，學生的物理綜合能力也無法得到有效提升。

2.新課改下高中物理教學策略

2.1 創造網上教育資源

要使信息技術在中學物理課堂上得到充分的利用，就必須要有一個好的網絡資源來支持。所以，在中學物理教學中，應充分運用信息技術，以提高中學物理教學的質量。中學物理教師應根據教學內容，制作相應的網上學習資源，并將網上的教學資源與教學資源相結合，進行知識和實驗。例如，《質點和位移》是人教版高中物理課本上的一門課程，教師在教授的時候，可以先找到一些現實中不可能發生的物體的移動，然后在教室里給學生演示，這樣就能讓學生更好的了解物體的移動情況，利用計算機技術進行教學，既能延長學習的時間，又能延長學習的空間，保證學習的效果。因此，將信息化技術與高中物理教學資源的高效結合，能夠很好地將學生的學習知識整合起來，從而提高中學物理教學的效率。

2.2 注重實驗教學，激發學習興趣

在傳統的高中物理實驗教學中，教師構建的實驗教學過程，往往是教師提前進行實驗材料的準備、實驗用具、實驗需要的試劑等資源的準備，并進行實驗方案的規劃，在進行實驗之前教師還會細化的為學生講解實驗的步驟等。在課堂中教師會為學生展示實驗的過程以及實驗用具的使用方式并進行實驗之后產生的現象的講解，同時教師還會講述實驗可能出現的問題。這一過程中學生不用就實驗怎樣完成進行思考，只需要按照教師講述的步驟進行即可，可以說整個實驗過程以及實驗的結果都是可以預料的，因此學生并不會感到實驗的新奇性，這樣的實驗過程更像是走了一個過場。而在這樣的實驗之下學生自然會喪失學習的興趣。因此教師需要改變傳統實驗教學方式，積極創新。如在實驗教學中，教師鼓勵學生設計實驗的步驟，猜想實驗可能產生的結果，這樣則可以調動學生的學習興趣，并促使學生的邏輯思維能力以及創造性得以發展，因此教師可以將生活與理論結合，引導學生在生活中探究物理實驗，并自主設計出符合其趣味性的實驗內容。

2.3 改變教育思維

為了保證新課改政策的高效貫徹，以及改革在現代基礎課堂當中的全面落實，老師本身的教育思維變化也是一個很關鍵的原因，可以有效避免了以往課堂教學弊端的干擾作用，更有效的適應了我們在現代化教學實踐當中，對于知識拓展全方位與整體性的要求。在以往的物理課堂當中，部分老師們面臨著認識上的不足。尤其是在巨大的中考壓力作用下，老師們也會不由自主的采取以應試式與題海戰術的手段加強有關定理和方法的應用，卻忽視了在科學的教學方式中可以讓他們通過課后自由討論的形式，來拓展與擴大課堂的實效作用。在新課改的條件下，老師應多采取啟迪思維的方法讓孩子更好地深入物理學的環境，反思幾百年來物理學家們遇到的問題，采取情景創設的手段加強數學基礎知識的掌握，讓他們更好地感受物理創造的樂趣。

2.4 重視培養學生的思想素質

思維是培養學生的核心素養和適應社會環境的必要手段，在教學中要突破傳統觀念的桎梏，引導學生積極思考，培養學生的嚴謹思維。物理與現實生活有著密切的關系，所以在實踐中，教師要注意培養學生的觀察意識，注意觀察生活中的現象，了解其中的深層含義。在課堂上，教師還可以通過提問來指導學生，使他們清楚地意識到在探究中存在的細微差異。同時，還應重視學科與學科間的聯系，以培養學生的某種思考能力。在物理教學中，嚴格的思考能力是提高學生的實際學習能力和適應社會發展的需求。比如，在《物體的運動速度》這門課上，老師可以要求學生做一個仿真試驗，看看什么情況下，物體的運動速度是如何變化的。這樣既可以給學生最直接的感覺和經驗，又可以讓他們的學習更有實際的意義，讓他們在觀看的過程中，能夠讓自己的思想得到擴展，從而提高自己的思考能力。

2.5 設計物理情境，銜接新知識與舊知識

如果學生對基礎知識的理解不正確，或者理解不夠，直接影響到下一部分或者整章的課程學習因此，教師在教學中應考慮新知識與舊知識的銜接，最受教師青睞的方法是情境創設的教學活動，教師可以利用上節課所學的內容，創設舊知識的情境，以此引出新知識的導入，這樣不僅可以幫助學生鞏固舊知識，還能快速進入學習新知識的狀態，這樣一番操作下來學生還能夠清晰構建完整的物理認知模型。例如，在教授“勻速直線運動”時，勻變速是我們之前學過的加速度的情況之一——保持加速度不變。學生們只有理清速度與加速度的區別以及勻變速與速度不變的關系才能真正掌握本節課的知識。借助多媒體，教師可以將不同情況火車運行的對比視頻進行播放，讓學生觀察。通過這樣直觀的呈現，學生們很快就能發現其中的區別與不同。這樣就能強化學生對知識的理解，使新知識與舊知識相結合。

2.6 完善教學評價體系，及時改進物理教學方法

在結合核心素養做教育的同時，教師們應當積極根據學生在物理課堂中的表現分析核心素養的滲透效果并以此作為出發點積極轉變教育教學工作組織形式。實踐表明，相關活動的落實有利于進一步推動教學模式的實施與拓展，其使得物理教學活動更加具有針對性。與此同時，通過積極做好對于教學工作的評價，教師可以根據學生表現及其核心素養養成水平正確評估自己設計的教學方法還存在哪些不足并根據這些不足及時進行修正，其進一步促進了物理教學方法的持續優化與合理改進。例如，在引導學生學習《電場電場強度》一課時，通過關注學生的課堂表現并進行反思，教師可以進一步轉變教學工作組織形式，其有效推動了新時期中國教育教學活動的持續拓展。與此同時，完善的教學評價可以讓教師們進一步實現對于物理教學方法的持續拓展，其促進了中國物理教學工作質量的合理優化。

2.7 創設生活情境，奠定高效課堂基礎

基于核心素養下的高中物理高效課堂在構建時，教師可以為學生創設生活情境，將生活中的元素有機融入到物理課堂，這樣學生就能在具象事物中抽象出一般概念，這有助于學生物理觀念得以提升，也是構建高效物理課堂的重要方法。物理與生活之間的聯系較為緊密，教師在對學生進行物理知識教學時若能為學生創設生活情境，就能為學生高效課堂構建奠基，同時還能為學生核心素養發展提供良好環境。以“自由落體運動”為例，教師在為學生講解這一物理知識時就可以借助生活中的現象及例子來講解，如“為什么下雨打臉會痛？為什么氣球斷線的時候下落速度這么的慢？”這樣學生就能在生活化的問題及實例引導下獨立思考，同時還能深入到自由落體理論知識學習中，深化學生物理理論理解的同時發展學生思維探究能力，提高學生學科核心素養。

結束語

總而言之，在高中物理教學過程中，存在著教學效率低下、教學效果不佳等問題。因此，新課標背景下教師要避免對教學問題的孤立，及時發現教學過程中存在的問題，采用不同的教學方法尋找解決辦法。教師只有積極研究新課標背景下高中物理教學優化策略，才能有效、及時地解決教學問題，取得教學突破，學生才能在教學過程中，提高學習質量，實現綜合素養的全面提升。