愛國主義教育在初中地理教學中的滲透探析

李 多

（通渭縣平襄初級中學 甘肅 通渭 743300）

引言

在每個學科的教育過程中，學生的愛國主義滲透是十分必要的[1]。愛國主義的滲透是一個長期不間斷的過程，教師要有耐心才能夠激起學生對地理學科的學習興趣。如果學生沒有一個良好的愛國主義品質，將不能以完備的情緒去面對今后的各項學習任務。在現在初中的大部分學生中，很少有學生能夠明白愛國主義教育的真正內涵，學生對愛國主義的認識不夠強烈。同時，學科中的愛國主義滲透，并不像思想政治學科中的愛國主義教育那么直接，每個學科教師要從教材入手，從教材中挖掘出滲透愛國主義的元素，這樣才能在學習地理學科的基礎上很不機械且自然地進行愛國主義教育。

初中的年齡段是一個花的年紀，是學生時代的黃金時期，地理教師要抓好初中學生的這一關鍵期，要以學生的愛國情感培育為先，以學生的綜合發展為重，以學科知識的學習為線，積極構建一個學生樂于參與課堂活動的教學模式。而在當下的地理課堂上，很多教師都還是受講授模式的影響，在一定程度上忽視了學生的思考以及思維能力的發展，對學生技能的培養也沒能放在教育教學的重要位置，導致初中地理學科的學習效率總是難以提升。因此，在初中地理的施教過程中，教師要明確愛國主義教育的重要性，要以正確的教育理念來落實愛國主義教育在初中地理教學中的滲透，進而促進初中學生學習能力的增強。同時，教師不能盲目的施教地理學科，而是要以完備的知識體系來引領學生學習地理知識。在滲透愛國主義思想時，要緊密結合教材中的愛國素材，還要與師生所處的生活實際相聯系，從而達到情從實際中來，情從自己的內心中產生的教育目的。

1.愛國主義教育在初中地理教學中存在的問題

1.1 愛國教育形式過于單一化

地理教師在進行愛國教育時，時常只是通過簡單的“我們要愛國”、“學習也是愛國”等簡單的語言來滲透，沒有利用更有效、豐富和多樣的愛國主義教育模式。愛國主義教育的單一，讓學生對愛國主義感到乏味和排斥，無法真正讓學生接收到愛國的正確“信號”，學生無法受到全面的愛國教育，直接影響著學生完整健康的心理構建與發育，也會讓學生的愛國意識走向模糊。教師對學生愛國意識的察覺如果不及時，將無法及時的引導學生形成正確的愛國意識，導致學生的性格和行為、世界觀和價值觀得不到科學合理的引領，學校愛國主義教育將失去其教育意義。

1.2 教師對學生的愛國情愫了解不深

每個學生都是一個獨立的生命體，每個個體之間都存在著不同的差異性，由于學生生長環境、教育氛圍和智力基礎等多方面的不同，教師如果沒有在日常校園生活中對學生進行深入的了解和交流，沒有仔細觀察學生的能力發展趨勢與心理健康水平，便很難給予學生科學、合理且正確地愛國主義教育。教師對學生愛國情愫的了解不深和不夠全面，不僅影響著愛國主義教育的針對性，也使得學校無法發揮愛國主義教育的有效性和實質性，這樣的愛國主義教育將會影響學生在校園生活中性格、行為和習慣等多方面良好品格的形成。教師缺乏對學生愛國意識和情愫的關注和觀察，學生無法得到有效的愛國引導，對教師的信任感和依賴度不高，換言之，教師也無法在與學生的接觸中感受到學生的異常心理變化，這將導致學生的不良心理發展態勢和態度得不到及時有效的矯正，這將嚴重影響到學生的身心全面、健康和穩步的發展。

1.3 家長對不夠注重愛國教育

家庭作為中小學生的主要活動場所之一，對中小學生的愛國教育有著非常重要的影響。據相關調查顯示，大部分家長沒有意識到愛國主義教育對中小學生成長的重要性。當其出現心理問題時，往往采用不恰當的方式進行解決，造成事與愿違的情況。加之大多數初中學生家長忽視了對孩子課本的瀏覽學習，對課本中所蘊含的愛國教育策略也沒有進行探究，使得家長在與孩子的生活中很少滲透愛國主義教育。

2.愛國主義教育在初中地理教學中的滲透探析

2.1 祖國地大物博，是進行愛國主義教育的根本基礎

愛國主義教育的滲透和地理學科是分不開的，愛國主義教育的延伸可以促進學生對祖國山河的熱愛[2]。由于我國地大物博，氣候特征、地形特點、工業分布、農業發展等都具有獨特性，因此，在初中地理教學中，教師要探析“地”形成的原因、影響“地”的因素、分析“地”給人們的生產生活帶來的影響，這樣的施教理念，就能把愛國主義教育滲透其中。就拿我國地形的分布特點來看，排列方式具有“與眾不同”的特點，每個地方有每個地方的特色之處。在地理學科的授課中，無論是哪個知識點的傳授，都可以將愛國主義貫穿于整個課堂教學之中，讓學生能夠明白我國地形的分布優勢，說明我國的發展潛力是巨大的，使學生從小在腦海里形成“祖國美好山河我造”良好夙愿。比如：在講解《我們生活的大洲——亞洲》一節時，教師可以利用地圖讓學習觀察祖國的具體位置：我國處于哪個半球，緯度位置跨越哪大洲；在生活中，我們會遇到哪些因“地”的因素而帶來的影響。又如對于地震事故的發生，很多學生對祖國發生的特大地震——“5·12”地震并不是十分理解，但通過運用地理知識進行分析，學生會很能很快熟知我國地震帶的分布狀況，對本節課的學習就會出現新的認識和思考。同時，亞洲的地形特征比較復雜，地勢的起伏是很大的，教師可以讓學生到講臺上進行講解——說出亞洲的地形特點，指出亞洲在整個地球上所處的位置，又與祖國的位置關系是怎樣的，標注出亞洲的緯度情況，還可以讓學生講一講中國在亞洲中的地理位置情況，并說一說地形特點，這樣就能加深學生對亞洲地形特點的理解，更能增強學生的愛國情感。

中國的版圖是一個類似于雄雞的圖形，就像一只昂首的公雞屹立于世界之林。我國的人口位于世界首位，有著56個民族居住，每個民族都團結一心，都向著祖國的發展方向而行。我國是世界上領土眾多的國家之一，其氣候特征也比較明顯。中國每個地域都有每個地域的特色，東北地區煤炭資源豐富，昆明四季如春，富有魚米之鄉的常見三角洲地區，給居住的人群帶來了祥和氣象。在教學中，教師要分析清祖國的人口、地形、氣候等自然因素給經濟、政治、人文等帶來的影響，這樣就會使得學生在心理上出現強烈的自豪感和自信心，愛國主義思想就會不由自主的產生。譬如引導學生分析祖國的地形分布特點，領略祖國之強大，國家之復興的情境。愛國主義的教育過程是生動的和富有力量的，學生能從愛國主義教育中能夠學會的東西更多[3]，對學生自身的成長也是一種啟迪和幫助，對教師今后的發展也起著不可替代的作用和影響。

2.2 今昔相比是進行愛國主義教育的手段

學科教學中愛國主義教育的滲透不能忽視。我國的發展是一個艱苦奮斗的過程，是從一窮二白中找尋發展的道路，逐步屹立于世界的東方。我國利用幾十年的艱苦奮斗成就了現有的新時代發展，要讓學生懂得今天的幸福生活來之不易。我國在1962 年受到了嚴重的自然災害，事發突然，很多居住人群都沒有相對應的解決措施。隨后，國家通過一系列的考察和研究，利用各個地方的自然優勢，進而改善了國家當時的發展狀況。教師在教授地理課程中，可以用對比的手法來進行：新時代和舊時期相比較，居住人群的生活質量變得越來越好，耕地面積變得越來越規整，國家對一些農村居住地人群的福利逐步提高。又如，我國黃土高原存在的問題是巨大的，影響著祖國的快速發展和美好山河的建設。首先，黃土高原的土質是具有特殊性的，其土質疏松，當地自然災害多發。尤其是在夏季，暴雨就會把黃土沖破，再加上人們對自己所生活環境的不重視，造成植被破壞，水土嚴重流失。其次，由于黃土高原地理位置的特殊性和經濟發展的緩慢，人們不能精準地對黃土高原的每一個區域進行治理，只是利用家庭承包責任制度來明確小范圍的治理任務，其環境改變程度不是太理想。近些年來，國家在看解到黃土高原對氣候、環境和經濟的影響后，開展了一系列的改革措施，如加強當地居住人群的保護意識，只有居住人群有了一定的保護意識，治理黃土高原的措施才能得以繼續下去，那么黃土高原的環境就能得到真正的保護和改變。學生在這些事例的比對中，能夠感到祖國美好山河的建設是不容易的，心中的愛國之情能夠很快被激發，同時還能使學生領悟到祖國發展的快速，對我國大好河山便產生了喜愛之情和建設之情。還能充分證明我國是一個團結的民族，在黨的領導和社會主義的建設下，中國各個地區的矛盾得到了有效的解決，促進了我國各地的快速發展[4]。

2.3 全方位對學生進行愛國主義教育

地理學科也是一個綜合性很強的學科，能夠牽扯到多個學科的知識。譬如，教師在介紹我國的經濟和社會的發展狀況時，可以引用一些詩詞名句，這樣的授課形式會顯得更生動且具有豐富性，學生對地理的學習過程就會變得更加積極，參與地理活動的主動程度會更高。比如：毛主席的《沁園春·雪》這首詞描繪的祖國山河景象是富有生命力的，學生能夠感受到作者對祖國的喜愛和贊頌之情；又如在學習廣西的地形特征時，可以引入袁枚的《獨秀峰》。詩詞詩句的引入，能夠給學生帶來一種身臨其境的感覺。由于當下大部分地理學科的授課方式都是以講授和練習為主，不能從學生的接受能力出發來選擇教學方法，一旦添入新的教學方式，對學生地理學科的學習激情將會產生一定的影響，并引領學生對各科知識產生學習激情。

對于地理學科的學習不能只在于介紹基礎知識，還要加強學生對熱點內容的探析。近幾年，地理學科的考試內容都開始關注社會熱點問題，又由于大多數學生所掌握的熱點知識是不夠的，因此，地理學科的成績總是提而不升。教學中，教師要讓學生認識到熱點問題的重要性，要從熱點中找尋和地理知識相關的內容。比如：我國這幾年用水的總體量是增多的，教師可以圍繞用水這一課題進行探究，為什么祖國要實施“南水北調”工程，為什么要開展節約用水的活動，為什么要實施“引洮工程”，還可以引領學生探析飲用水不斷減少的原因，開啟學生對祖國深入認識的閥門，不斷從“理”的層次明白節約用水的原因，故而增進學生與地理學科的距離。又如，在學習“人口與人種”這一節的內容時，教師可以結合當前的國際國內形勢，和學生一起分享祖國以人為本的治國理念，一方面用自己的實際行動關心每一名自然人的健康，一方面沒有忽視祖國的經濟建設，用自己的擔當精神踐行著“人類命運共同體”。利用這些熱點信息，學生的愛國主義情感就能被激起，使學生產生為祖國奮斗的信心和力量，并立志為祖國今后的發展貢獻出自身的力量[5]。

2.4 充分利用人文特色進行愛國主義教育

我國的文明具有五千年的歷史，其蘊含的哲理、精神是無比豐富的，對于每一個學生而言是值得學習的。很多地理教師在教學中極容易忽視祖國文明的滲透，并且認為祖國文明的內容不重要。其實，在地理學科教學中滲透祖國文明的內容和精神是具有重大意義的。因此，地理教師要轉變傳統固有的教學觀念和方式，可以在地理學科的學習中不斷探尋與課堂內容相接近的祖國文明，這樣就會讓學生形成特定的記憶感。我們的祖先們創造了一個又一個的文明奇跡，如兩河文明、八達嶺長城、圓明園等。因此，教師在地理教學中首先要確立好繼承祖國文明的目標，這樣才能給學生樹立繼承和傳承意識。隨著時間和歲月的流逝，很多人類的文明都開始出現消失的影子，也不乏人類對千年文明破壞的事件發生。如果我們現代青年沒有樹立好保護和防護的意識，那么祖國文明的發展就會出現倒退或停滯不前的現象。這些歷史文明或古跡都是中國甚至是世界的寶藏，學生一定要從小理解和懂得文明的意義。因此，在地理教學中要重視祖國或世界文明的滲透，使現代青年學子充分理解產生這些文明的背景、意義和對中國和世界所產生的影響，從而能夠激發出學生的愛國之情[6]。

2.5 利用鄉土地理的優勢來激發學生熱愛家鄉之情

鄉土地理在教材中占據著“半壁江山”，教師不能忽視鄉土地理的重要性。首先，鄉土是一個學生生長的地方，很多學生對自己家鄉的了解度是不一樣的，大多數學生對自己家鄉的地理不是太了解。教師要通過鄉土地理的教學活動，讓學生明白鄉土文化知識及成因，喚醒學生對自己所生所長的一草一木的感情，激發出學生對自己家長的友好情感。比如：在新時代社會里，黃土高原的山地變成了平地，原來面朝黃土背朝天的農民實現了機械化，種植業養植業騰飛，泥土路變成了硬化路……自身家鄉的總體變化多大呀。雖然有些比較偏僻的農村還沒有發展起來，但是縱觀祖國近些的發展，這些比較落后的地方也一定會舊貌變新顏。教師要幫助學生樹立起建設美好家鄉的自信心，培養學生立志建設家鄉的遠大目標。這樣，就將學生的情感教育上升于愛國主義的思想教育過程[7]，對學生未來的發展道路能夠有著精確的導向。

由于每個學生一睜開眼首先接觸到的是自己的家鄉，在地理學科的課堂中，學生能夠明白更多關于家鄉的知識。同時，地理學科的學習依據實踐活動來進行才更有效，如果教師光想憑著地理知識的機械記憶來提高學生的地理考試成績，那對于學生的綜合發展是極為不利的。因此，教師要注重地理知識的復雜性，根據不同地方的特點及特征開展更多關于鄉土地理的活動。在實踐活動中，學生就能提高自身的實踐操作能力。初中是一個富有生機的年齡段，又是一個打開探索閥門的最佳時間，教師要抓好這一年齡的發展狀況，不能忽視學生在這個階段的學習成長。如教師可以帶領學生調查當地的經濟發展狀況，到氣象站去了解本地的氣候發展情況、到地震部門了解當地發生的地震情況，還可以到統計部門進行人口發展變化的調查等等，通過引領學生參與這些調查活動，學生一方面能夠真正了解并掌握一些地理數據，還能提高學生對地理實踐活動的認識。在引領學生進行實踐活動時，教師一定要培養學生冷靜的思維意識和處理特殊事例的能力，切忌不能急于求成。

總結

總而言之，初中地理教師要重視學生的愛國主義教育，要不斷豐富愛國主義教育的內容，并采用多種教學策略將愛國主義教育的滲透不折不扣地落實到每一節地理課的教學中，從而不斷提升學生的愛國主義意識，激發出學生對地理課程學習的積極性，推動愛國主義教育在各個學科中的落地生根。