幼小銜接教學中園本課程的開發(fā)與利用對策

吳 燕

（定西市安定區(qū)友誼幼兒園 甘肅 定西 743000）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央始終把基礎(chǔ)教育擺在基礎(chǔ)性、先導性和全局性戰(zhàn)略地位，堅持公共財政優(yōu)先投入，堅持立德樹人，促進學生的全面發(fā)展，為民族復興筑牢穩(wěn)固根基。基礎(chǔ)教育關(guān)系國家發(fā)展與民族未來，而學生接受基礎(chǔ)教育之前的幼兒教育及幼小銜接教育則直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量，影響學生的學習發(fā)展。學前教育屬于啟蒙教育，小學教育屬于基礎(chǔ)教育，學前教育與小學教育在教學模式、教學時長、教學內(nèi)容等方面均有很大差異，因此只有做好幼小銜接教育，才能讓幼兒更好、更快地適應小學生活，讓幼兒健康發(fā)展。而要想做好幼小銜接教育，就必須做好園本課程的開發(fā)與利用工作。下面結(jié)合實際，對幼小銜接教學中園本課程的開發(fā)與利用策略做具體分析。

1.幼小銜接教學中園本課程的開發(fā)對策

1.1 園本課程概念

結(jié)合相關(guān)文獻與實踐經(jīng)驗可知，園本課程是幼兒園以國家與地方政府課程的基本精神為指導，以本園、本園幼兒為基礎(chǔ)，擇優(yōu)選取地方文化、自然資源或根據(jù)本園幼兒的特點所構(gòu)建的課程。園本課程在有效銜接工作中有著重要作用。

1.2 園本課程開發(fā)目標與對策

在新的時期，幼小銜接在整個基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要位置，是學校教育的重要組成部分。兒童從幼兒園升入小學，經(jīng)歷的不僅是教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，還有教育方法、課程制度、校園及班級紀律等的轉(zhuǎn)變。面對這一系列轉(zhuǎn)變，兒童必須有充分的心理準備與能力準備。但實際上，兒童由于年齡小等原因，很難自己完成各項準備工作。在此情況下，就需要學校、教師、家長等多方做好幼小銜接工作，共同協(xié)助兒童逐漸完善各項準備，順利渡過這一轉(zhuǎn)變期。在開發(fā)園本課程時，幼兒園、教師等要了解幼兒的學習發(fā)展需求，根據(jù)幼兒實際情況確定科學正確的課程開發(fā)目標，開發(fā)真正適合幼兒的園本課程。

研究分析可知，幼小銜接不僅是知識的銜接，還有能力、心理、習慣等的銜接。兒童園與小學的教育方式、管理方式有很大不同。兒童在兒童園時，學習、生活都備受教師照顧，且兒童園的教育以游戲、娛樂為主，教學氛圍比較輕松，兒童不會有很重的負擔。但升入小學后，兒童要有一定的自我管理、自我約束及自我照顧能力，且兒童的學習內(nèi)容、學習時長增加，課業(yè)負擔加重。面對這些變化，大部分兒童難在短時間內(nèi)適應。幼小銜接工作要通過科學合理的方法手段幫助兒童適應，且引導兒童對小學的學習、生活等產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生信息，能以極大的熱情投入到小學的學習生活中去。其次，幼小銜接工作要讓兒童適應、了解并掌握小學學習的特點，能根據(jù)小學學習的特點調(diào)整自己的心理、習慣，逐步培養(yǎng)適合小學學習的能力等。此外，幼小銜接教育還要培養(yǎng)兒童的學習能力與自理能力，培養(yǎng)兒童的毅力意志。養(yǎng)成良好的學習能力，有利于個體實現(xiàn)自身價值，讓個體獲得更大的精神上的滿足。因此在幼小銜接工作中，教師還要注重對兒童學習能力的發(fā)展與培養(yǎng)。學習能力是學生內(nèi)化的穩(wěn)定心理品質(zhì)，這種品質(zhì)不是生來就久，需要長期、系統(tǒng)且科學地培養(yǎng)。在幼小銜接工作中，應將兒童放在主體地位，積極調(diào)動兒童的主觀能動性，引導兒童積極主動學習，讓兒童找到學習的樂趣，從而生出無窮的學習動力。

2.幼小銜接教學中園本課程利用對策

2.1 利用園本課程開展區(qū)域活動

為幼小銜接工作能順利完成，幼兒園可根據(jù)幼兒成長需要，在園內(nèi)給幼兒設(shè)置一些有利于銜接工作的區(qū)域活動角，給幼兒布設(shè)相關(guān)道具，讓幼兒在區(qū)域活動中進行適應，完成過渡。如幼兒園可給大班幼兒設(shè)置易智區(qū)，創(chuàng)設(shè)“智慧島”，并在這一區(qū)域活動角他投放各種材料，然后利用區(qū)域活動引導幼兒適應小學教育，培養(yǎng)幼兒在升入小學需要具備的能力等，更好地完成銜接工作。在創(chuàng)設(shè)“智慧島”區(qū)域時，幼兒教師要根據(jù)幼兒的學習與成長需要，將整個大的活動區(qū)域細分成幾個不同的小區(qū)域，每一個區(qū)域培養(yǎng)幼兒一兩種能力，以此促進幼兒綜合的、整體的能力素質(zhì)發(fā)展。如教師可在一整個大區(qū)域中劃分出親子區(qū)域、生活區(qū)域、數(shù)學區(qū)域等三個小區(qū)域，用這三個小區(qū)域培養(yǎng)幼兒不同的能力。在親子區(qū)域，主要開展一些與家庭、父母有關(guān)的親子活動，活動期間，幼兒教師邀請家長參與其中，與幼兒一起過渡與成長。生活區(qū)域的各項活動主要是給幼兒普及一些生活常識，鍛煉幼兒基本的生活技能。數(shù)學區(qū)域內(nèi)，主要進行一些與數(shù)學知識有關(guān)的活動，教師可根據(jù)設(shè)計的區(qū)域活動投放相應的材料與道具，促進區(qū)域活動順利完成。

區(qū)域活動材料在整個區(qū)域活動中起著非常重要的作用，科學合理的、豐富有趣的材料能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，讓幼兒能更好地投入到區(qū)域活動中，并在區(qū)域活動中有所收獲與成長。所以借助區(qū)域活動開展幼小銜接工作的過程中，教師要高度重視對區(qū)域材料的選擇與應用，教師要根據(jù)區(qū)域劃分與幼兒的學習發(fā)展需要科學選擇材料，合理投放材料。

如生活區(qū)的材料投放，幼兒園相關(guān)責任人及教師就必須從發(fā)展幼兒生活自理能力等方面入手，給幼兒選擇與投放合適的材料。具體如教師可發(fā)動家長收集一年級小學生用過的課程表、作業(yè)本、文具盒、書本及紅領(lǐng)巾等，將這些真實的材料投放到生活區(qū)，給幼兒營造出真實的氛圍，讓幼兒對小學生活產(chǎn)生真實的感受。教師在向生活區(qū)投放課本、文具、練習冊等材料后，進一步引導幼兒自主整理文具與書包，提前鍛煉這些必備的生活技能。除了給幼兒在生活區(qū)投放與學習有關(guān)的材料外，教師還可向生活區(qū)投放毛巾、小盆、掃帚、簸箕等幼兒升入小學后需要接觸與使用的衛(wèi)生潔具，并組織幼兒開展一場“學做小學生”的區(qū)域活動，引導幼兒學習小學生的樣子打掃教室、整理玩具，認真值日等，讓幼兒獲得真實的小學生活體驗，同時也讓幼兒的基本生活技能得到培養(yǎng)與鍛煉。

在為幼兒設(shè)置出區(qū)域活動角后，幼兒園相關(guān)責任人及教師還要根據(jù)幼小銜接工作的要求與幼兒學習成長的需要，為幼兒設(shè)計內(nèi)容豐富、形式新穎且主題目標明確的區(qū)域游戲活動，利用這些具體的活動培養(yǎng)幼兒各方面的能力，將銜接工作落到實處。具體如在數(shù)學區(qū)域內(nèi)，教師可根據(jù)幼兒實際情況，給幼兒設(shè)置以下游戲活動：幼兒進入小學后，要學會數(shù)數(shù)、認數(shù)，所以教師就可給幼兒設(shè)計一個“數(shù)瓜子”的游戲。教師提前為幼兒準備好畫板、瓜子等材料，在畫板上畫好記錄的格子，然后將材料投放到區(qū)域角。材料投放進去后，教師將數(shù)學區(qū)域內(nèi)的幼兒分成兩組，并向幼兒說明游戲內(nèi)容：本次游戲是一次數(shù)數(shù)比賽游戲，哪組在規(guī)定時間內(nèi)數(shù)的瓜子最多，數(shù)的最準確，哪組就獲勝。并且說明，每組學生都要將自己數(shù)的瓜子數(shù)記錄在畫板上。教師在說明游戲內(nèi)容與游戲規(guī)則后，引導學生進入游戲，讓幼兒組內(nèi)協(xié)作完成數(shù)數(shù)游戲，并在這一過程中給予學生必要的指導與幫助，使幼兒的數(shù)數(shù)能力能得到有效地鍛煉。

2.2 利用園本課程開展各類銜接活動

為幫助幼兒更順利地完成過渡，更好地成長，幼兒園可為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動，如“小學體驗日”活動。在小學體驗日活動，幼兒園邀請幼兒與家長一同參觀小學 ，感受小學的氛圍，了解小學的環(huán)境，對小學有所熟悉。幼兒園可與小學合作，讓幼兒在小學上一堂課，課上并不需真正講解小學的知識，只是讓幼兒有所體驗，有所了解。在幼兒園內(nèi)，幼兒園負責人與教師可在“小學體驗日”邀請小學教師或小學生進入幼兒園與幼兒交流互動，解答幼兒的疑惑，增加幼兒對小學的了解，激發(fā)幼兒對小學的興趣。幼兒教師可組織幼兒開展“學做小學生”的活動，教師引導幼兒學習小學生的樣子打掃教室、整理玩具，認真值日等，讓幼兒獲得真實的小學生活體驗，同時也讓幼兒的基本生活技能得到培養(yǎng)與鍛煉。教育過程中，教師要根據(jù)幼兒的特征特點找對方法。如對幼兒不能一味口頭說教，而是要通過語言引導、行為激勵等方法引導幼兒有效過渡。

在開展園本課程的過程中，教師要觀察幼兒的活動表現(xiàn)，分析幼兒的變化與成長，評價園本課程開展情況，并將評價結(jié)果與幼小銜接工作目標進行對比，根據(jù)對比結(jié)果科學調(diào)整課程內(nèi)容、課程形式以及方式方法等，不斷提升園本課程的應用效果。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒從幼兒園過渡到小學的這個階段，給予兒童科學正確的引導，讓兒童順利度過這個轉(zhuǎn)變過程對兒童日后的學習發(fā)展有重要意義。研究與實踐證明，開發(fā)實用的園本課程，并將其合理運用于幼小銜接教育中，有利于提高幼小銜接工作成效，促進幼兒更好更快地轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在構(gòu)建園本課程時需注意：幼兒園園本課程要根據(jù)幼兒的特征特點及學習發(fā)展需求等，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為幼兒搭建學習與成長平臺，有效促進幼兒過渡。