小學道德與法治情感教育研究

黃菊香

（啟東市惠豐小學 江蘇 啟東 226200）

隨著啟東市教育局推廣的“啟潤課堂”模式蓬勃發展，廣大中小學教師緊密結合學科新課程標準和大綱細則，進一步優化校本課程資源與教學方式，除了注重促進學生夯實基礎知識和認知能力，還要強化情感滲透教育，圍繞立德樹人教育目標開展卓有成效的革新措施，幫助學生樹立符合正能量的人生價值觀和世界觀。筆者結合“小學道德與法治情感教育研究”課題淺談一些心得體會，以達拋磚引玉之愿景。

1.道德與法治情感教育研究的緣起

“道德情感”是根據一定的道德標準評價一個人行為、品格人時所產生的情感，只有逐步形成符合正能量的道德情感，才能推動道德行為的健康發展。小學生的身心發展不夠成熟，道德情感也表現為不穩定性，加強情感教育至關重要，可以彌補三維教學目標中的不足之處。因此，培養學生的道德情感和法治意識是小學道德與法治教學的重要目標，原來的小學思想品德教學大綱和現行課程標準明文規定：“注重培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情。”強調道德與法治教學要注重激發學生道德情感，樹立法治意識，把傳授知識與陶冶情操、提高法治意識有機地結合起來，不斷增強學生的社會責任感。為此，我們確立了“小學道德與法治情感研究”的課題項目，期待早出成果。

2.小學道德與法治情感教育研究的內涵

唯物主義者認為，外因是事物變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因才能起到積極作用。教師在小學道德與法治課堂上擔當主導者的角色學生學習基礎知識的外因，學生全方位把握知識要領需要通過自身的努力——內因，兩者相輔相成，相互促進。所謂情感教育，就是指教師在課堂上借助豐富多彩的教學手段，有的放矢地激發學生的學習興趣，妥善處理好學生認知與情感之間的辯證關系，充分發揮情感的積極作用，進一步滿足學生的求知需求，達到教學相長的目的。在小學道德與法治教學中，應用情感教育的目標是讓學生初步掌握基礎知識，密切關注他們情感交流，創新思維意識、學習興趣和人際交往的能力協調發展。

3.小學道德與法治情感教育研究的意義

3.1 有利于培養學生的認知意識

許多心理學研究者認為人的情緒可以調節認知和創新過程，而積極的情緒對認知基于促進作用，學習與工作效率高；反正，一定程度上起破壞、瓦解的作用，學習與工作效率較低。這充分說明了人的情緒和認知活動相互作用后主導著行動、認知和情緒本身。諸如在小學道德與法治教學中，當學生正確回答問題獲得教師表揚過后，就會心花怒放，學習興趣倍增；當教師予以差評時，這個學生就會忐忑不安，甚至對學生產生抵觸情緒。因此，在小學道德與法治課堂上靈活滲透情感教育，可以促進學生奮發圖強，學習效果喜人。

3.2 有利于構建和諧的人際關系

愉悅的情緒體驗可以促進人與人關系的融洽，逐步構建和諧的人際關系，為學生的社會交往和個性發展奠定基礎；同時，把歡樂還給學生，充分凸顯學生的主體地位，促進師生友好合作。

3.3 有利于鍛煉學生的審美能力

認知是學生參與審美活動的基礎，究其原因，美與情兩者之間存在著不可分割的有機聯系。可見，情感教育有助于滿足學生的審美需要，每一個任課教師必須充分認識這一關鍵環節的重要性，從而有效提升學生的審美能力。

3.4 有利于陶冶學生的道德情操

小學道德與法治教師必須秉承“立德樹人”的原則，深刻認識到立德既是主要目的，也是重要途徑，最終實現樹人的教育目標；同時，樹人不能一蹴而就，務必把握各個教學環節，讓學生在潛移默化中陶冶道德情操。

4.小學道德與法治情感教育研究策略

4.1 豐富教學內容，增加情感體驗

小學道德與法治教材所選各個框架內容比較簡單，但教師不能安于現狀，不能讓學生背誦所學的核心概念就萬事大吉，應從教學實際和豐富學生的情感體驗出發，多渠道搜集相應的教學素材，并在教學過程中呈現于學生的眼簾，讓他們蕩起情感漣漪，逐步形成別具一格的觀點和情感體驗。

例如：教師在引導學生學習人教版小學道德與法治（部編版，以下教學案例版本同）“小水滴的訴說”一課時，一定要緊密結合學生的生活實際，在不同的教學環節中始終圍繞生活節約用水、水污染和緩解部分地區用水緊張等話題，借助課前制作的多媒體課件展示我國水教學資源現狀和應用情況，讓學生在仔細觀察與分析的基礎上豐富內心情感體驗。筆者在執教這節課導入時，先展示了西安、陜西等地區的人將淘米水用來洗手，洗完手后再洗抹布，最后把這些反復使用的水匯聚到大木桶里，以便方便的時候沖刷廁所；同時，指出了我國水資源分布不均勻的國情，以利學生產生珍惜水資源的情懷；然后，展示的了部分地區的企業產生水污染的畫面，讓學生感受發展發展經濟與保護環境同等重要的道理；最后，展示了我國南水北調工程的壯觀情境，從而讓學生體會到節約用水、保護環境的重要性。

4.2 凸顯主體地位，營造和諧氛圍

在踐行“啟潤課堂”教學模式中，有些教師存在形式主義傾向，不能真正體現學生的主體地位，許多學生存在畏懼情緒，甚至不敢正視老師，不能與老師正常交流。長此以往，不能順利完成對學生開展成情感教育活動。因此，在小學道德與法治課堂上，教師務必全方位認識師生互動合作重要性，樂于以真誠的態度引導和感染學生，逐步消除學生的消極情緒。

例如：筆者在執教小學道德與法治“不一樣的你我他”一課時，先安排學生比一比圖片中樹葉的特點，鼓勵他們暢談自己的感想，并從樹葉的顏色、形狀、脈絡等角度入手，找出樹葉之間的差異。然后，再要求學生分享各自的觀點。接著，筆者根據大家的研討成果，以通俗易懂的對比模式幫助學生輕松找到各種樹葉的差異，最終圓滿完成課堂教學任務。

4.3 發揮思辨優勢，滲透情感教育

思辨活動是學生智力發展的根本動力和方式，特別在小學道德與法治教學中滲透情感教育時，教師一定要未雨綢繆，根據教學實際情況創設問題情境，引導學生在激情洋溢的思辨過程中獲得豐富的情感體驗；同時，學生通過創新思維和分析體驗，進一步豐富情感體驗，教學效果事半功倍。

例如：筆者在執教“我們的好朋友”一課時，先提出了一個辯題：好朋友之間是否存在嚴守對方秘密的義務呢？然后采取正反方針鋒相對式辯論：正方認為知心朋友應該百分之百為對方保守秘密；反方認為知心朋友沒有為對方保守秘密的義務。隨著辯論的深入，最終形成共識：當好朋友之間提出一些不合理的要求時，也許會傷害好朋友之間的感情的，因此，不必強求知心朋友之間保守秘密。但是，與好朋友相處時必須留意對方的情感感受，否則，好朋友之間的友情的無法延續。上述思辨活動后，學生真正理解了友誼是人與人之間的一種純潔、美好的情感，并懂得珍惜朋友之間的友誼重要性和必要性。

4.4 結合生活實際，注重情感滲透

興趣是激活學生亢奮情緒的先決條件，學生能否學好道德與法治知識取決于自身感興趣的程度；若教師采取“注入式”課堂模式，學生的學習興趣則不會被激發。道德與法治課程的編寫離不開現實生活作支撐點，兩者只有緊密聯系起來，才能讓學生在情感滲透中提升學習興趣。

例如：有些教師在執教“我愛家鄉的山和水”一課時，為了培養學生熱愛大自然的情感，他們直接展示祖國大好河山的圖片，并要求學生暢談自己的家鄉的美麗景色。由于大部分學生對圖片的內容比較熟悉，既不能蕩起亢奮的情感漣漪，也不能短時間說出自己家鄉的奇特風景。為此，筆者在引導學生學習這課時，先打開多媒體展示啟東市少直鎮的自然景象和整體發展面貌，并循循善誘地為學生介紹南陽鎮的發展、歷史和文化。然后，以學習小組的形式描述各自鄉村（鎮）的美麗景色，當時的課堂氣氛非常活躍，不僅享受到師生互動合作的樂趣，而且切身感悟家鄉美，從而樹立熱愛祖國的情懷。

4.5 理清三維目標，落實情感啟蒙

小學道德與法治課程標準注重培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活和遵紀守法的學生。小學生既是品格形成的關鍵時期，又是道德發展的啟蒙時期，由于他們的社會閱歷、認知能力和知識積累等比較欠缺，其意識與行為缺乏穩定性，往往處于無自制力和無意識狀態。因此，無論教師，還是孩子的父母，都無法用枯燥的說教說服、限制孩子們，只有通過情感教育，才能幫助學生具有愛心和責任心；同時，教師一定要秉承“因材施教”原則，善于從學生的實際出發，挖掘教材情感資源，不斷優化鄉土教材，具體從以下幾方面入手：

首先，認真研讀教材：全方位了解不同層面的學生的生活、成長情況，使他們的品德生活目標明確，榜樣鮮明，前程光明。

例如：《今天我值日》一課中列舉了值日生必須履行的基本義務，引導學生了解值日生的份內之事。筆者先范讀對話內容，猶如語文教師上課似的進入導入階段；然后，讓各個學習小組圍繞“一個值日生該做哪些事？”展開討論，他們先后羅列了開教室門、擦黑板、掃地、檢查家庭作業和紅領巾佩戴情況等項目，從而為圓滿完成本課教學任務奠定基礎。

其次，善于挖掘教材：教材是基于行政部門為學生提供的免費學習材料，但教師還需要根據實際情況適當補充本土教材，以培養學生認識家鄉和熱愛家鄉為導向，以培養學生勤奮好學為宗旨，以陶冶學生的道德情操為載體，讓學生根據家鄉情況和生活環境一起參與補充本土教育資源，使他們的品德生活更加豐富多彩，逐步形成符合正能量的人格。

4.6 把握教材特點，挖掘情感資源

基礎性、風趣性、生活性是目前使用的小學道德與法治新教材顯著特點，不僅通俗易懂、貼近生活，而且豐富多彩、余音繚繞，各個章節基本上圍繞一個最有代表性的行為習慣進行探討，達到了示范效應，也發揮了“活動園”的獨特優勢，讓學生在分析總結和親自參與的實踐活動中學有所獲，感有所悟。

例如：五年級上冊“道德與法治”教材中各章節中設計“活動園”既是開啟情感教育之門鑰匙，又是一個值得學生面對的挑戰。諸如在“各民族誰也離不開誰”內容描述后，該課“活動園”安排了“嘗試說一說歷史上曾經發生和現實生活中民族友好交往的事例”和“查閱資料，了解胡蘿卜、西瓜、葡萄等瓜果蔬菜在我國歷史上傳播”等事例，從而讓學生理解中華民族偉大復興是各個民族共同奮斗的目標；在“在古代科技耀我中華”一節的下方，“活動園”安排了我國歷史上有扁鵲、華佗、張仲景和孫思邈等著名醫學家，通過查閱資料初步了解他們的杰出貢獻；在教材“自強不息的人格修養”一節中，“活動園”安排了“說一說自己的志向和理想”等活動項目，筆者在執教這些內容時，對學生加強引導、監督、評價機制，讓他們沿著既定方向開展探究活動，最后構建師生平等互動的樂園。

4.7 優化教學細節，促進健康發展

俗話說：“態度決定高度，細節決定成敗。”課堂的教學活動中的各個細節都是培養學生道德與法治素養不可缺少的環節，因此，優化教學細節非同小可，教師除了反復閱讀教材之外，還要充分了解學生的生活經歷和認知水平等情況，正確把握課堂上的三個維度，精心設計課堂的每一個教學細節。

例如：筆者執教“自強不息的人格修養”一課時，就安排了如下步驟（細節）開展教學活動：

首先，積極引導學生通讀教材。五年級學生遠比中低年級學生閱讀能力強，但教師不能掉以輕心，務必積極引導學生在認真閱讀所學篇目的基礎上初步認識，“人格修養”的內涵與本質屬性。

其次，幫助學生了解人格修養的具體內容。針對“誠信”、“求新”、“立志”、“志氣與節操”內容要有整體的感悟，一般采取講故事的形式來完成，不僅要抓住文本做敘述的蘇武牧羊等故事研討，而且要適當補充周恩來12 歲的“為中華之崛起而讀書”等學生比較熟悉的當代故事，讓他們從歷史名人身上體會立志成才的積極意義，切身感悟民族英雄、歷史偉人等身上的誠信與節操。

4.8 回歸生活本真，滲透情感教育

小學道德與法治新教材的許多內容源于生活，又高于生活，因此，教師在教學實踐中只有結合學生比較熟悉的生活化的內容加以引導，才能點燃學生創新思維的火苗，逐步感知生活化的知識的真實性和科學性。一般來說，當學生目睹的生活瑣事成為學習內容后，就會讓原本抽象的內容向具體化發展，并在潛移默化中感悟生活的真諦。

例如：筆者在執教《地球——我們的家園》時，先讓學生結合生活經驗和互聯網的信息，初步了解地球為人類提供了衣食住行等生活條件和資源。然后，激勵、引導、督促學生聚焦生活中的地球，主動發表各自的觀點。由于地球蘊含著豐富的生活與生產資源，可謂說不盡、道不完的話題，筆者及時滲透情感教育，讓學生在潛移默化中認識一個地球的重要性和必要性，假如沒有地球，那么人類就會缺乏生活所需的空間、環境以及其它資源，也就不能在地球上繁衍和發展。為了不斷豐富學生的情感，筆者要求各個學習小組圍繞“如果離開地球，我們是否可以生存？”這一問題進行討論，頓時，同學們立即投入到關乎每個人生命話題的深層次探討；同時，筆者打開多媒體課前播放了涉及星球斗爭的科普幻想剪輯畫面，呈現出地球一旦毀滅后的窘境，面對人類生死存亡的情景，學生的學習積極性立即被調到起來，最后形成共識：人類是千萬不能遠離地球，地球是人類唯一的家園。

在小學法治教學實踐中，教師首先要確定教學的內容，因為該學科內容非常廣泛，小學生作為特殊的學習群體，教師確定教學內容時不能閉門造車，一定要根據學生的理解范圍、心智能力、認知規律和環境開展教學活動。在回歸生活本真的過程中，涉及的教學案例枚不勝舉。諸如馬路交通指示燈中的綠色信號亮起的時候，行人方可安全通行；同時，當紅色信號燈亮起之時，務必站到斑馬線以外耐心等候。眾所周知：“中國式過馬路”是一個比較普遍的現象，有些家長為了趕時間，居然帶領自己的孩子闖紅燈，往往釀成嚴重的交通事故，這不僅違反了交通法規，而且給自己的孩子造成負面影響。因此，在小學道德與法治教學中，教師必須對學生加強交通法規的宣傳與教育，讓學生懂得從闖紅燈既是對自己生命健康權的忽視，又是擾亂了正常的交通秩序，不利于構建文明和諧的社會。總之，無論是過馬路的小學生、上班的年輕人，還是開車的家長、公共汽車的駕駛員，都要嚴格遵守交通法規，杜絕出現闖紅燈現象。

結束語

時代在發展，教育在進步。小學道德與法治情感教育一定要跟上時代的潮流，教師不僅要向傳授基礎知識，而且要發揮學生的主觀能動性和創造性，靈活融入豐富多彩的教學理念，不斷拓寬學生的情感視野，陶冶道德情操，提高法治素養。