借助思維導圖開展議論文寫作教學的三種措施

潘金匙

思維導圖是將關鍵詞與圖形、線條、顏色等聯系起來，展現某種層級關系的一種思維工具。它能充分調動左右腦的機能，幫助學生記憶、閱讀和思考，有效地提升其學習效率與思維能力。在議論文寫作教學中，教師可以引導學生通過繪制思維導圖來完成各項任務。接下來，筆者就舉例談談。

一、引導學生借助思維導圖分析材料

作文題一般會出示一段材料，要求學生閱讀材料并寫作。因此，在寫作之前，他們必須讀懂這段材料，找出其中的關鍵詞或要素，理清它們之間的關系，從中挖掘出有用的信息。在教學的過程中，教師可以指導他們借助思維導圖來分析材料，整理材料中的內容。

比如，2022年全國高考甲卷的作文題展現了《紅樓夢》中的一段文字，要求學生結合自己的生活和學習經驗寫一篇文章。教師可以采用“三步走”的方法引導學生繪制思維導圖，整理材料的內容。第一步：讓學生分析材料中出現了哪些人物，分別提出了什么觀點，賈政對不同的觀點提出了什么看法。他們可以在思維導圖中列出這些內容，并用特殊的符號標注出令賈政最滿意的“匾額名”。第二步：讓學生用思維導圖整理出題人的要求，看看出題人希望考生寫一篇什么樣的文章。在思維導圖中，他們可以依次列出與文體、字數、寫作要求等相關的內容。在這個過程中，他們會發現出題人特別強調了“不同的方法，產生不同的藝術效果”和“結合學習和生活經驗創作文章”這兩個要點。這也是他們在寫作中需要注意的。第三步：讓學生將兩張思維導圖整合在一起，找準寫作的方向。具體可以用關聯線串聯起兩張圖，再結合自己的學習和生活經驗進行思考。經過思考，學生認識到各種“方法”沒有優劣之分，只會有效果上的不同。

二、引導學生借助思維導圖給文章立意

寫作能展現學生的思維能力。有的學生頭腦靈活，想象力非常豐富，能寫出觀點新穎的文章；有的學生則缺乏這種能力。對此，教師可以指導他們借助思維導圖從各種不同的角度思考問題，給文章立意。

比如，要求學生以“孤獨與幸?！睘樵掝}進行寫作，我們會發現一些學生在初拿到題目的時候完全不知道該怎么做。這個時候，教師可以讓他們試著借助思維導圖來發散思維，為文章立意?？梢韵葘ⅰ肮陋毰c幸?！睂懺谥虚g，分別延伸出“孤獨”和“幸?！眱蓚€關鍵詞，然后從不同的角度單獨分析這兩個概念。關于“孤獨”，可以這樣分析：

1. 孤獨是什么？

2. 孤獨是褒義詞還是貶義詞？

3. 孤獨的具體表現有哪些？

4. 人為什么會感到孤獨？

5. 孤獨是可以擺脫或戰勝的嗎？

6. 人是否需要“孤獨”？失去“孤獨”，會發生什么？

……

每一個問題又可以延伸出其他問題。

關于“幸?！?，可以這樣分析：

1. 幸福是什么？

2. 如何獲得幸福？

3. 幸福對于每個人來說是否具有相同的意義？

……

之后，再讓學生將“孤獨”和“幸?！边@兩個概念聯系起來分析：

1. 孤獨的人幸福嗎？

2. 幸福的人是否永遠不會感到孤獨？

3. 如何看待兩者的關系？

……

經過分析，學生就會發現可寫的內容是非常多的。引導他們借助思維導圖來發散思維，為文章立意，不失為一種好方法。

三、引導學生借助思維導圖選擇寫作素材

在寫作素材的選擇上，思維導圖依然可以發揮出重要的作用。在寫作議論文的過程中，光提出論點是不夠的，學生往往還需結合文章的中心思想選擇合適的寫作素材，以論證自己的觀點。在教學中，我們可以引導他們借助思維導圖來選擇素材。

比如，2022年全國高考乙卷的作文題以“雙奧之城——北京”為中心詞，將2008年的北京奧運會、殘奧會與2022年的北京冬奧會、殘奧會進行比較，從比賽成績、群眾體育、科技亮點、交通支持、國家經濟等五個方面展現了中國的跨越式發展，并要求學生以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章。有的學生以“新時代的青年要參與到國家建設中，實現個人與國家的雙重跨越”為核心觀點進行寫作，但未選出合適的素材。此時，教師就可以鼓勵他們借助思維導圖抽絲剝繭，找到合適的寫作素材。在繪制思維導圖的過程中，學生可以將“跨越”一詞放在中間，并延伸出三個關鍵詞，分別是“國家的跨越”“個人的跨越”“個人和國家的雙重跨越”。學生要針對這三個關鍵詞分別尋找合適的素材。針對“國家的跨越”這個關鍵詞，可以先圍繞“奧運會”來篩選素材，然后分析“中國成功舉辦奧運會的秘訣”，將其與“國家的發展”聯系起來。針對“個人的跨越”這個關鍵詞，學生要結合自己的實際情況尋找素材，談談如何提升自我修養，規劃未來……針對“個人和國家的雙重跨越”這個關鍵詞，學生可以選擇“名人實現了自己的超越，并為國家的強盛貢獻出力量”的素材，以增強文章的說服力。

四、引導學生借助思維導圖給文章布局

議論文十分講究布局。有了完整的結構、分明的層次，各種觀點和素材才能以更好的形式呈現出來，文章也會顯得更加有條理。一些學生不知道該如何優化文章結構，常常采用簡單的“總分總”的方式為文章布局，將各種材料堆疊在一起，使文章的內容顯得十分凌亂。對此，教師可以引導學生利用思維導圖刪掉與中心思想關系不大的內容，并適當調整各個分論點之間的關系，起到化繁為簡的作用，優化文章的結構。

以2022年全國新高考I卷的作文題“本手、妙手、俗手”為例。教師可以引導學生用思維導圖列出各個分論點，優化文章的結構。有一名學生希望能在文章中呈現出“本手、妙手、俗手”之間的關系，于是就先分別寫了三者是什么，然后又將其兩兩結合起來，分析它們之間的關系。這樣寫會給人一種“臃腫”的感覺。此時，教師可以鼓勵該生利用思維導圖來調整文章的結構。他將“本手”放在思維導圖的中間，因為它能向好與壞兩個不同的方向發展，分別轉化成“妙手”和“俗手”。之后，再在思維導圖上呈現“妙手”與“俗手”之間的關系，思考它們之間能否互相轉化。借助思維導圖，他發現原本復雜的關系被一個三角形的思維導圖清晰地呈現了。于是，他決定調整文章的結構，以“本手”為出發點，論述三者之間的關系。

總之，思維導圖是一種很好的學習工具。在議論文寫作教學中，教師要適時指導學生繪制思維導圖，完成寫作環節中的各項任務，切實提升其寫作水平。

（作者單位：福建省永春第五中學）