夯實基礎 素養立意 教考一體
——2023年高考新課標卷生物學試題評析

吳志強

(安徽省蕪湖市教育科學研究所)

2023年高考新課標卷生物學試題注重基礎性和應用性,兼顧綜合性和創新性,堅持以新課標、新教材為依據,關注對學科基礎知識的考查;以考查關鍵能力和必備知識為核心,堅持素養立意;以選拔拔尖人才為目的,發揮生物學特有的育人功能和學科特色,堅持教考一體化的原則,落實立德樹人根本任務。

一、重視課標新增內容的考查

新課標卷總體難度適中,符合考試的性質和目的要求。生物學部分共11道試題,包括6道單選題和5道非選擇題。按照試題必備知識所處教材分布來看,選擇題的第1、2、5題主要考查必修模塊的知識,其余均屬于選擇性必修模塊;非選擇題的 5道試題分別指向《課程標準》中的核心內容,考查學生核心素養的達成情況。按照試題情境、必備知識、關鍵能力和學科素養分析,整卷試題情境真實,弘揚中華優秀傳統文化;設問實際,努力將德智體美勞有機融和;考查核心知識,基于生物學重要概念組織命題;考查學生理解、實驗探究、創新和解決問題等關鍵能力。

新課標卷引導學生夯實學科基礎,對課標新增內容考查力度明顯加大:第3題中輔助性T細胞、病原體的識別、抗原呈遞細胞等;第4題紅外觸發相機自動拍攝技術;第31題促進植物細胞分裂時,生長素和細胞分裂素各自的主要作用;第32題的交感神經和醛固酮的主要生理功能;第35題的微生物肥料的作用等都屬于對新增內容的考查。

表1 2023年新課標卷生物學試題考查內容統計

二、匹配核心素養立意的設計

新課標卷以真實問題情境組織命題,試題素材來源于生產生活實際、生物學研究及其應用實際。試題題干的表述契合試題立意蘊涵的核心素養,蘊涵問題解決所必需的生物學線索,符合學生的認知水平,服務選拔人才的目標。以33題為例:

現發現一種水鳥主要在某湖區的淺水和泥灘中棲息,以湖區的某些植物為其主要的食物來源。回答下列問題。

(1)湖區的植物、水鳥、細菌等生物成分和無機環境構成了一個生態系統。能量流經食物鏈上該種水鳥的示意圖如下,①、②、③表示生物的生命活動過程,其中①是__________;②是__________;③是__________。

(2)要研究湖區該種水鳥的生態位,需要研究的方面有________(答出3點即可)。該生態系統中水鳥等各種生物都占據著相對穩定的生態位,其意義是________。

(3)近年來,一些水鳥離開湖區前往周邊稻田,取食稻田中收割后散落的稻谷,羽毛艷麗的水鳥引來一些游客觀賞。從保護鳥類的角度來看,游客在觀賞水鳥時應注意的事項是________(答出1點即可)。

參考答案：(1)水鳥同化 呼吸作用 分解者利用 (2)棲息地、食物、與其他物種的關系 減少生態位的重疊以避免競爭,有利于每種生物充分利用環境資源 (3)避免干擾水鳥在稻田中的覓食行為等

該題情境展現出湖區羽毛艷麗的水鳥棲息在淺水和泥灘中的美麗中國畫面。從素養立意上來看,引導學生審美素養提升的同時,考查學生獲取和理解圖文信息的能力,在運用生態位、能量流動、環境保護等生物學概念、原理和規律,分析和解決游客在觀賞水鳥時的注意事項過程中體現學生的社會責任感。學生在解決真實任務問題的同時體現其情感態度水平。

三、圍繞教材重要素材的挖掘

根據高中生的年齡特征和認知水平,新課標卷生物試題選取學生熟悉的教材素材作為命題情境,以簡潔、清晰的圖文形式呈現,設問與問題情境緊密關聯,問題要求明確,有清晰的層次和嚴謹的邏輯,指向核心素養的具體要求。

例如,第33題描述的情境就是取自人教版選擇性必修2 《生物與環境》教材插圖“圖2-6 大批候鳥飛抵鄱陽湖越冬”;試題插圖是將人教版選擇性必修2教材“圖3-5 能量流經第二營養級的示意圖”具體化到水鳥的變式。在給出具體研究對象是水鳥(動物)的生態位這一前提下,第(2)問考查研究水鳥生態位的研究內容及其意義,這是對教材中所涉及生態位概念的內涵和外延理解的考查。通過對人教版、北師大版及浙科版教材相關內容的深入挖掘和理解,發現生態位不僅取決于生物所棲息的場所,還取決于它與食物、天敵和其他生物之間的關系等。生態位重疊導致物種間的競爭,在同一個地理區域,資源要求相似的物種之間,常常通過協同進化等方式來減少生態位的重疊,各種生物都占據著相對穩定的生態位,以避免競爭,有利于每種生物充分利用環境資源。基于上述對教材重要素材的挖掘,試題的答案呼之欲出。

四、組織教考有效銜接的教學建議

高考試題的命制和設計需基于《課程標準》,處理好模型建構、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、聯想類比等思維過程。而教學也是基于《課程標準》的核心素養、質量水平等要求制訂教學目標。因此,組織教考有效銜接的教學,實現教考一體化是復習備考的有效手段。

(一)在挑戰性任務中開展學習

在真實情境中設置具有挑戰性的學習任務,驅動學生主動參與、主動思考是教學的明智選擇。例如,新課標卷第32題涉及的情境:人在劇烈運動時機體耗氧量增加,葡萄糖氧化分解產生大量CO2,CO2進入血液使呼吸運動加快,這種類似的問題既體現對生活經驗的關注,又上升到生物學原理的理性認識。平時的教學中,教師可以經常設置類似的挑戰性任務或問題,令學生在思維、表達上通過不斷地訓練得到提升。在考場上,學生就可以運用教材中已學知識“CO2是調節呼吸運動的重要體液因子”“呼吸是通過神經系統進行調節”,再將兩者科學合理地聯系起來,形成最終答案:“體液中CO2增加刺激相關感受器,通過神經系統引起呼吸運動加快”。

(二)在材料歸納中將知識結構化

學生的學習活動形式多樣,教師應有意識提供同質化資料,有意識組織學生歸納、抽象出其背后的原理和方法。知識結構化是增強教學效果、提高教學質量、促進學生發展和改善師生關系的有效途徑。例如,新課標卷第2題中,將低溫儲存、春化處理、風干儲藏、光周期處理、合理密植、間作種植等6種生產生活經驗作為試題素材,要求考生判斷措施與達成目的的合理性。這就需要對多種事實進行歸納、概括,并對應到相應功能、原理中。再如,第33題從保護鳥類的角度來看,游客在觀賞水鳥時應注意的事項是什么?結構化思維可將這個問題分成3個結構維度,即從保護水鳥自身角度,如不隨意投放食物;從保護水鳥生活環境角度,如不隨意丟棄垃圾;從人類自身行為角度,如大聲喧嘩、驅趕水鳥等。以上角度的行為都可以避免干擾水鳥在稻田中的覓食行為。在平時的教學中,每學習到一部分知識(如一個章節),教師可以引導學生將已學相關知識放在一起,對它們相互之間的關系進行概念圖結構化建構,這樣的教學和復習才能取得理想效果。

(三)在深度挖掘教材中理解概念

概念需要通過抽象、概括而形成,對概念的理解需要運用思維,從原理和應用等多方面結合起來。例如,新課標卷第35題第(4)問中,“若實驗獲得一種具有良好固氮能力的根瘤菌,可通過發酵工程獲得大量根瘤菌,用于生產根瘤菌肥。根瘤菌肥是一種微生物肥料,在農業生產中使用微生物肥料的作用是________(答出2點即可)”。教師在組織學習“發酵工程及其應用”時,教學重心往往放在“發酵工程的基本環節”,對于發酵工程在食品工業、醫藥工業、農牧業及其他方面的應用一帶而過。這種教學方式忽略了發酵工程最終需要落實到應用層面上的理念,會造成學生在作答35題時因回答不全而嚴重丟分。

教學中應重視對教材的學習并深度理解相關概念。教材包括教科書、教師教學用書、學生活動報告冊等。《課程標準》的內容要求與教科書單元、章節的順序并不是一一對應的,教師要在通讀、熟讀、精讀教科書的基礎上,領會教科書的編排體系與設計思路,理解掌握教科書的主線和邏輯體系,了解單元、章節的組成,熟悉教科書的欄目組成及其功能。

細細品味新課標卷,很多試題都涉及初中到高中生物學的進階發展,如第32、33題中考查的內容,與初中學習的“人體內廢物的排出”“人體生命活動的調節”“人類活動對生物圈的影響”等都息息相關。在新一輪教育教學改革的大背景下,中學生物學教學會越來越凸顯初高中教學一體化的融合。高考命題越發注重創新人才的選拔,通過設置與學生經驗相關的真實情境素材,重視考查生物學科獨有的生命性素養;通過設定具有挑戰性的問題或任務,驅動教考一體化銜接,才可落實為黨育人,為國育才的教育目標。