傳統茶文化元素在初中美術教育中的應用

任蕾

（聊城東昌中學，山東 聊城 252000）

在當代社會中，各類文化的相互交融和發展，使社會對于美術藝術人才的需求不斷提升，傳統美術教學模式難以滿足現代藝術的追求。這就要求初中美術教育在完成傳統教學內容外，加強對我國特色文化的挖掘，借助文化來實施人文教育，可實現藝術教育成效的提升。而茶文化作為具有藝術意境美的文化形態，在美術教學中的應用，可突破以往傳統創作理念的限制，不但實現美術教學的轉型，還能夠促進學生對藝術的理解，從而滿足教育改革的的要求。而如何合理引入茶文化元素，展開全方位的教學改革活動，是本文研究的要點。

1 茶文化內涵與在美術教育中的應用價值

1.1 茶文化內涵

我國作為茶的發源地，在人們采茶、制茶、飲茶過程中所形成的思想和道德觀念，不但是我國勞動人民內心的寫照，更是社會文明發展下的產物。經過長久的發展，茶文化涵蓋著與茶相關的多種表現形式，其自身具備的物質和文化特性，更是使其在物質和精神層面都有著極為豐富的內涵[1]。從這一角度分析，茶在物質方面由于茶的生長需要在自然環境中，吸納著天地的精華，其茶葉中存在的茶多酚，更是有著保健和藥用價值。在人們飲茶過程中，茶多酚可調節人的情緒，并清潔人體內的毒素，降低體內脂肪含量，人體促進健康。而在精神層面，茶文化在發展中吸收著其他文化內涵，形成完善的文化體系。以自身豐富的表現形式帶給人們精神上的指引，以及道德素養上的沉淀。例如茶文化倡導的“清、雅、怡、和”，在人們參與飲茶、茶道、茶畫、茶藝活動中，能夠受到茶文化豐富內涵的熏陶，不斷修繕自身，樹立正確的價值觀和道德觀念，實現自身品質和素養的提升。特別是在藝術教化上，古代文人墨客將茶文化作為精神指引，在文學和藝術創作中，不但通過飲茶來沉淀思路，還將茶作為創作的主題，在美術創作中展示茶文化的美學價值，使作品背后有著更為深刻的藝術文化價值，也成為我國藝術和文學創作的重要組成部分。

1.2 茶文化在初中美術教育中的應用價值

首先，茶文化增添美術教學人文理念，為教學活動提供更多靈感。茶文化自身具備人文性、民族性、時代性的特征，在長久發展的過程中，茶文化依托各種載體，向人們展示著人民智慧的結晶。尤其在藝術、文學、音樂等方面，茶文化更是以多姿的形態，幫助人們了解我國傳統文化，完成對中華民族歷史淵源的的追溯，以及對民族思想的重溫。將茶文化深厚的歷史文化內涵，以及豐富的意境融合到美術教學中，使學生在欣賞茶畫時，出現對民族文化的熱愛，并積極地展開美術創作，幫助孩子們找到創作的方向，逐步形成自己的繪畫風格。同時，茶畫背后蘊含的人文情懷，可使學生體會到我國傳統文化的魅力，實現自身內心境界的提升[2]。其次，能夠幫助學生了解地域文化特色，促進傳統文化的繼承。我國幅員遼闊，適宜種植茶葉的地區眾多，而不同地理風貌和環境下，形成的茶文化具備多樣性的特征。例如蒙古奶茶、云南三道茶、浙江工夫茶等，都極具地方的文化特色。而將這種多樣化的文化帶入到初中美術課堂中，可使學生了解不同地區的文化審美特點，讓學生感受到不同的社會風貌，從而獲得更加深刻的審美體驗。在學生獲得更好的學習感受后，能夠更加主動地發揮主觀能動性，了解我國傳統茶文化，并承擔文化傳承的重任，利于文化的傳播和現代化發展。最后，深化學生的審美體驗，提升學生的審美修養。傳統初中美術教學方式，大多以作品鑒賞和作品臨摹為主，學生創作的自主性不強。而在教學中融入茶文化意境，可使學生從傳統水墨畫中汲取營養，了解美術創作的真諦，獲得更為深刻的感知和體驗。從而發揮自身的想象力，完成美術的創造，促進學生美術創作技巧的提升。

2 傳統茶文化元素在初中美術教育中應用的不足之處

2.1 對傳統文化的重視度不高，茶文化美學元素應用不夠充分

茶文化蘊含的藝術美學價值深厚，在初中美術教育領域中的應用能夠發揮其藝術教化的作用，是教學實踐中不可忽視的重要資源[3]。然而，分析當前美術教學中茶文化元素應用現狀，發現大多數教師缺少對美學元素的深入分析，在課堂中對于茶文化的應用，還停留在淺層階段，一定程度上限制茶文化審美藝術性的發揮。具體而言，我國傳統教育體制下，美術學科在教學體系中的地位不高。雖然教育改革使更多教師和學生認識到美術的價值，但是在審美教育方面，還未引起學校的足夠重視。在這種環境下開展文化審美教育，多數教師都是借助教材中的固有內容，引導學生進行自主的思考，缺少對學生情感的帶動，使茶文化元素應用效果不顯著。與此同時，部分教師自身文化素養不足，缺少對茶文化內涵的了解，使其在展開審美教育時方法有限導致茶文化元素的應用受到阻礙，初中美術的審美教育更是處在尷尬境地。

2.2 對茶文化元素的挖掘不夠深入，美術教學方法過于單一落后

素質教育體制下的美術教育，強調以培養德智體美勞全面發展人才為目標，落實藝術審美教育活動。而教育改革的深入，使各級教育部門對美術課程的關注度提升，在教材編寫、課程安排、人才培養上都給予相應的支持。但盡管如此，初中美術教學的人文色彩沒有被充分挖掘和利用，缺少對學生的傳統文化教育，使學生學習缺乏文化底蘊的支撐，難以收獲更好的學習成效。比如在學習和鑒賞梵高《星空》這一作品時，就需要先分析作者生活的境遇，明確作者創作的目的，以及所需要表達的情感[4]。然后結合作品中采用的技巧和手法，對作品展開全面性的解析。最后，通過學生對作品的理解和體會，展開自主的創作，從而獲得更為深刻的體驗。然而在當前教學環境中，教師缺少人文教育的理念，對于美術作品的講解還停留在賞析層面，對于教材中包含的人文性理論以及茶相關的作品不能充分與教學內容結合，使美術教學方法過于單一，學生難以在教師的帶動下獲得深刻的感知，自身的美術創作技巧也得不到顯著的提升。

3 傳統茶文化元素在初中美術教育中的應用路徑研究

3.1 利用信息技術創設茶文化教學情景，推動教學模式創新

傳統茶文化元素具有豐富的理論知識與文化知識，將其融入到初中美術教育當中，若是仍采用傳統且單一的知識灌輸和口頭講解等教學模式，是難以激發學生學習興趣與積極性的，更難以使學生深刻了解傳統茶文化內涵。因此，為了將傳統茶文化元素有效運用到初中美術教育當中，為學生提供更多繪畫創作素材，本專業教師應積極采取豐富多樣的教學模式，推動美術教學手段創新。努力為學生營造濃厚的茶文化美術學習氛圍，從而在潛移默化中加深學生對傳統茶文化的理解與認識。在具體實踐中，可通過利用先進的信息技術手段，多渠道搜索有關茶文化的美術作品，以作品賞析、觀看等形式創設茶文化教學情境，引導學生在鑒賞活動中感知茶文化的獨特魅力[5]。首先，在教學活動開展前，美術教師應利用大數據分析處理技術，在擁有海量數據資源的互聯網平臺中，搜索與傳統茶文化有關的優秀美術作品，將其整合匯總，剖析美術作品繪畫過程、技巧與靈感。并整合制作為5min～10min的教學微視頻，在課堂中利用多媒體教學設備進行播放。其次，在播放教學視頻過程中，為保證學生更加直觀的理解美術作品中的傳統茶文化元素，應鼓勵學生以小組合作學習方式，根據教學視頻中的繪畫技巧與思路，自由發揮創意繪畫美術作品。再根據不同小組繪制的美術作品進行打分點評，利用投影儀投放至大屏幕，供全班學生觀看和欣賞，了解彼此創作理念，激發學生高效學習的能力。除此之外，還可通過利用網絡平臺，廣泛搜索以傳統茶文化為主的茶畫藝術作品，引導學生組織開展作品賞析活動，深入探討茶畫藝術作品中蘊含的精神品質、思想境界與文化底蘊。比如，古人常以“菊”自居，來體現自身不與世俗同流合污的潔身自好、淡泊名利的精神追求，應以此為例，不斷培養學生藝術素養與審美價值觀。

3.2 明確美術教育教學定位，打造特色傳統茶文化教學體系

若想將傳統茶文化元素與初中美術教育相融合，必須要結合學生個性特點與個體差異情況，確定美術教育目標和教學定位，形成特色化傳統文化教學體系，以真正發揮傳統茶文化元素在美術教育中的作用[6]。在具體實踐中，相關學校應因地制宜，根據自己當地文化特色重新設置課程教學體系，深入挖掘當地獨具的傳統茶文化元素，再通過深入分析本校辦學特色與文化底蘊，尋找文化與文化間的契合點，重構茶文化美術教育體系。首先，為進一步明確傳統茶文化下的美術教育教學定位，應深入挖掘美術教育課程中具備哪些茶文化概論，再去主動探究這些茶文化概念是否具有教育價值。然后，再根據學生的心理狀態、認知水平、學習能力及個人訴求的綜合分析學生個體差異情況，并按照個體差異情況與茶文化概念設置深層次、差異化、具有特色的美術教育體系，來保證教育教學活動開展的針對性和有效性。其次，在確認學生學習訴求與美術教育目標時，還應根據目標和教學定位有意識的豐富學生創作素材，多為學生提供有關茶文化的茶道、茶禮儀、茶畫等傳統茶文化元素，作為創作素材豐富學生繪畫靈感的同時，激發學生創新思維。除此之外，還應當重視茶畫藝術在美術教育教學中的文化定位。茶畫藝術不僅是對傳統中華文化的繼承，更是對西方美術教育理念的傳遞，在美術作品中能夠展現出創作者獨特的精神品質與思想境界，不同茶畫藝術在表意過程中均可體現作者內心情感，傳遞基本相同的茶思想內容，具有較好的借鑒價值。所以，應利用茶畫藝術指引初中美術教學方向，重新確定美術教育教學定位。

3.3 深入挖掘當地傳統茶文化資源，豐富美術教育教學素材

傳統茶文化作為中國優秀傳統文化的瑰寶，具有濃厚的藝術氣息與價值，非常適用于應用到美術教育當中。相關研究發現，在我國茶文化體系當中，也有很多關于傳統茶文化的美術作品，深受眾人喜愛和好評。這些美術作品的存在，不僅有效闡述了傳統茶文化體系內涵元素，同時也充分體現了創作者自身獨具的價值觀與情感。在初中美術教育中融入傳統茶文化元素，應結合茶文化體系物質與精神相融合的特點，選擇適當的茶畫作品，引導學生領悟茶文化內涵，感受茶文化與美術教育之間的一致性與融合性，體悟美術作品中的情感美與藝術氣息。首先，初中美術專業教師可通過將當地具有代表性的特色茶文化，帶入美術教育課堂當中，組織開展賞茶、品茶等活動，設置多種泡茶實踐活動，增強學生學習體驗，達到修身養性的目的。其次，教師可嘗試將歷史文化底蘊豐富的地域傳統茶文化資源融入到美術教材編寫之中，調整初中美術教育知識架構，利用美術教材更好地連接地域民族文化，實現對傳統茶文化元素的傳承與弘揚。

3.4 構建雙向互動茶文化美術教學方式，提高學生美術創作熱情

構建雙向互動的傳統茶文化美術教學方式，不僅有利于打破傳統固定式、預設式等單向美術教學模式，還有利于將以往學生被動接受、教師主動灌輸理論知識的教學模式，轉變為以學生為教學主體，將課堂大部分時間留給學生，引導學生自主展開學習，調動學生學習積極性與主動性。因此，美術專業教師應適當引進線上線下混合教學模式、在線教學、案例分析教學法等先進教學手段，引進傳統茶文化元素，打造雙向互動茶文化美術教學課堂，營造輕松、愉悅的茶文化學習氛圍。首先，應采取線上線下相結合的教學方式，利用線上教學平臺講解茶文化元素與美術理論知識，引導學生利用課余時間在線完成學習任務。并鼓勵學生借助網絡平臺搜索有關美術教學內容的茶文化知識與素材，自主創作茶畫美術作品，開拓學生視野和眼界。其次，為了讓學生能夠應用更為自主的想象力與創造力，教師應發揮自身引領者與指導者作用，以參與型師生關系傾聽和關注學生的美術創作想法和思路，了解學生對傳統茶文化元素的理解和看法。并在不過多干預學生創作思維的前提下，提出一些指導性意見或建議，以促使學生創造性繪畫出完美的茶文化美術作品。

3.5 組織開展多樣化實踐教學活動，利用實踐提升學生藝術素養

實現教學作為初中美術教育的核心環節之一，有利于通過實踐幫助學生將所學理論知識吸收內化，并自覺踐行于實際，逐漸形成良好藝術素養與茶文化美術創作能力。首先，應借助初中美術教育實踐活動，定期組織開展以茶文化為主題的美術寫生活動，比如帶領學生進入當地茶園，參觀采茶、種茶、泡茶等一系列文化活動，現場感受傳統茶文化魅力，幫助學生從中獲得茶文化美術創作靈感[7]。其次，應定期組織開展以茶文化為主題的美術創作活動，鼓勵學生將自己心目中的茶文化繪畫下來，利用美術創作近距離接觸傳統茶文化元素。引導學生在創作中彰顯自己獨特的美術創作風格與個性，體現自身對傳統茶文化的體悟。除此之外，還應當鼓勵學生利用課余時間以線上線下相結合的方式，觀察茶藝表演，近距離接觸茶藝美學，深入性研究茶藝美學中的物質形態與精神層次，鉆研透徹茶藝美學思想與體系結構，從而逐漸提高自身美術審美水平與專業素養，使之更好地創作出茶畫作品。

4 結語

總而言之，美術藝術創作實際上是對現實生活的感悟和理解，不但需要創作者具備藝術層面的感知力，還需要對藝術背后的文化有著明確的理解。這就要求在初中美術這一重要啟蒙階段，在美術教學中融合文化要素，通過對藝術文化價值的解析，培養學生的文化思維和藝術創造力。茶文化作為我國傳統文化的代表，可融入到初中美術教學中，通過創新教學方法，將更多茶文化相關的藝術資源帶到學生面前，使學生有更為深刻的體會，更加清楚繪畫藝術表達的的內容，激發自身的創造力和想象力，實現學生美術學習能力和技巧的提升。