基于化工單元操作課程中考核評價方式的探究

趙紅霞

(呂梁職業技術學院，山西 孝義 032300)

0 引言

化工單元操作為煤炭清理利用技術中最為實用、最為常見的操作，在整個專業群中有著舉足輕重的地位?；どa崗位上運用頻率最高、范圍最廣的能力和知識大多數集中在化工單元操作中，而作為技術技能型人才，熟練的動手操作能力至關重要。本實訓課程是在學生學習了化工單元操作技術必須的應用性理論知識后，提高學生操作技能的必要環節。作為煤炭清潔利用技術專業中的一門專業基礎課程，化工單元操作課程中的考核評價至關重要，如果能有科學的考核評價，那實訓過程將更加規范，學生評價更加客觀，實習實訓效果更加高質。

目前，國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》[1]文件中，提到了“四個評價”即改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價的改革方向，提出了要健全職業學校評價，要求重點評價職業學校德技并修、育訓結合等情況，還需加大行業和企業參與評價的力度，引導高職院校向高素質勞動者和技術技能人才方向培養學生。職業院校承擔著為社會培養具有職業技能的實踐應用人才，實現畢業生與工作崗位的無縫鏈接。作為服務周邊經濟發展的重要力量，應發揮其培育高素質該技能人才的職能，培養出的應用型復合型技能型人才能夠直接從事生產、服務、技術和管理等一線崗位工作，整個教學組織應注重對學生思政素養、綜合能力和各方面素質的培養。除了必須加強實踐性教學的各項要求外，還有很關鍵的一點，那就是適合學生的評價考核機制。煤炭清潔利用技術專業化工單元操作的實訓教學環節是整個教學過程中最能體現學生綜合能力和專業素養、最容易吸引學生興趣也是最不穩定的環節。

1 以往學生考核評價方式的弊端

長久以來，“唯分數”“唯升學”這種針對高職學生的評價，與普通教育并無區別，是普通高等教育的影子，大眾對與職業教育的評價體系認識還是“較低層次高等教育”的簡化、復制，無法凸顯類型教育，最終致使職業教育培養出的技能型人才并未真正符合企業生產一線的要求。如若將職業能力作為培養的核心要素，再根據職業教育人才的獨特性，培養綜合能力強的學生，則需要科學的人才評價體系做支撐，這將助力推動高職院校更進一步突出類型教育特色[2]，而多元化人才評價導向更是可以體現出職業教育對復合型人才培養的適應性，可以提供學習支持培養學生的綜合職業能力，使得學生畢業即上崗、上崗及頂崗，最終獲得企業、社會的認可。

煤炭清潔利用技術專業中，化工單元操作課程的學生實訓考核評價多側重于對教學結果的考核，而對于一些影響教學質量的教學過程中的因素并沒有有效控制，導致化工單元操作實訓過程考核以及本專業學生的成績考核不夠完全準確，較為隨意，對實訓教學質量的提升有較大影響，對學生的評價也不夠客觀。

為了不再跟隨普通教育的發展路線，促使煤炭清潔利用專業的人才培養模式轉變為真正的有行業企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育，應采用與之相適應、相匹配的學生考核評價方式。

所以，建立一套科學的、客觀的考核評價體系尤為重要，只有通過健全的管控手段、科學的評價方法，才能為化工單元操作的實訓過程質量賦能。

評價是促進高職教育質量提升的重要手段，新時代職業教育評價改革具有鮮明的職業性導向[3]，對高職教育的學生評價方式改革，要了解評價對象的特點，重構評價內容，包括學生學習、成長、行業企業服務教育等多方面，也要改進評價方法。

2 考核評價的方法

本著堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅決改變“唯分數”的眼光看待學生，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合能力和素質評價體系，切實引導增強綜合能力與素質的要求，需用發展的眼光、靈活多樣的實踐過程考核來評價學生。經過調研、學習，本人認為應建立健全多方式相結合的考核評價體系，包括多元評價、動態評價及過程評價等機制，自評、互評、教師評價，同時讓行業企業這種第三方組織參與評價，推動煤炭清潔利用技術專業的人才評價。只有建立適合他們發展的評價機制，憑能力、憑專業素養選拔評價人才，才能為周邊煤化工企業培養儲備型人才資源、服務周邊經濟。

煤炭清潔利用技術專業中的化工單元操作課程實操性強，操作過程中形式具體而多樣，再加實訓的要求、進程都有所區別，每次采用的評價方式和標準會有所不同，因此會存在評價方法有所不同的情況。但是大部分都可以采用這些常見的評價方法，比如技能實操演練、實踐報告書、提問、行為記錄表、任務完成展示等，通過多元化的、動態的、有效的、可靠的考核工具，開展全方位的科學評估，客觀、全面地評價了學生的思想德育狀況、課堂知識內化程度、技能實操等情況，實現“動手能力比本科生強，知識結構比中職生優”的培養目標，體現了職業教育的類型特色。

例如我院學生的化工單元操作課程實訓課程，通過多種方式考核后，根據成績進行分析，得到一系列的評價，通過這種多元化的考核評價，反饋到學生、教師、企業(圖1和圖2)。

圖1 某位學生在化工單元操作課程實訓課堂的成績分析圖

圖2 某位學生的綜合評價成績分析圖

3 考核評價方法的應用

3.1 激活了創新潛力，發揮了學習增值效能

煤炭清潔利用技術專業的學生是一個理論知識薄弱、對書本興趣不夠濃厚的群體，因此，激發他們的學習興趣和創新潛力是重要任務。從評價的角度來講，應建立通過考核評價讓學生學習的增值理念，包括認知與專業技能的能力性增長，積極情感與態度的社會性增長，來評價學生的“未來”和“發展”，充分體現了評價的意義。多元化的評價、增值評價，是學生對于化工單元操作的知識、工作情感和人生價值觀方面的表現，是對于實踐技能的掌握程度、專業素養和職業認同度的提升程度的總結，是對于學習策略與學習結果的考察等。同時，也可通過評價結果反饋，認識到自己接受專業教育實踐的情況是否良好，并進行反思。

3.2 提升了綜合能力和素養，形成了個人能力進步的佐證資料

社會在發展，企業在改革，同類職業間有了一定的互通性，社會和行業企業要求大量復合型人才，此時多元性、綜合性的學習評價就彰顯出了其優越性。培養過程采取以職業導向為特點、培養綜合職業能力和素養為要點的復合型人才評價方式，不再采用以考試成績為主要成果的片面化考核方式，而以客觀、促進綜合職業能力人才的成長為評價的要點，最終獲得全面、精準的評價結果，再將評價結果反饋到學生培養過程，從而可對人才培養方案進行改革和創新。此外，教師也可了解每一個學生的個性發展特點，從而提供針對性的指導。

同時，通過多元化的評價方式中的一些考核評價方法，詳細記錄了學生的能力展示過程，積累了學生的學習憑證，這樣使評價由原來抽象的、隨意的知識考試轉化成了具體的、有實際操作的互動過程，做到有據可依。

3.3 獲得了社會認可，提高了就業能力

化工行業企業的崗位標準、用人標準對標教師教育教學的標準，同時也是評價學生專業素養良莠、技能實操水準高低的重要依據，是教學質量提升的重要參考。在化工單元操作課程過程考核評價中引入第三方評價，不僅使學生的認知和操作更加具體和規范，能夠適應煤化工企業的生產和發展，獲得相應崗位工作和經濟增值，煤化工行業企業及專家還能為煤炭清潔利用專業學生成長提供與化工單元操作課程所匹配的資源、技術指導、學習渠道和實踐基地。有第三方評價的課堂，技能更貼近實踐生產，培養出的人才則更能達到企業的用人要求，更利于就業，才可實現社會對人才評價成果的認可。

4 對學生考核評價方式的更多探索

“十四五”規劃時期，職業教育評價體系應該朝主體的多元化，評價指標的全面細化，相關法律體系的完善方向發展[4]，今后還需繼續開展職業教育質量評價的研究和實踐，促進高職教育的高質量發展。

4.1 逐步完善學生的綜合素質評價體系，突出德技兼修

從學生的成長角度來看，在多元化的個人智能發展與多樣化的職業潛能發展基礎上，還需一套綜合評價指標體系，能夠融思政素養和德育素養、職業素養、專業知識與職業技能、身心素質為一體，促進學生全面發展，成為準職業人。因此綜合職業能力和素養的養成和評價需要被重視，這就要求上層設計加地方試點共同加大對 “學歷+職業技能等級證書”、“(1+X)”制度試點工作的推進，構建“不唯學歷憑能力”、凸顯職業教育類型特色的評價體系，加快建設現代職業教育體系，培養“雙碳”背景下急需的復合型技術技能型人才，提升學生的綜合職業能力和素養，助力學生向多元化、持續性發展。

4.2 建立可供對比的個人成長手冊

通過考核評價工具，形成個人成長手冊，推翻過去粗的放、淺層的評價，向精準、細化評價轉變。手冊建立要以學生為本，尊重和認可學生，盡力挖掘他們各方面的能力，使他們通過興趣濃厚的、高效的實訓課堂獲得能力提升、身心成長，同時根據手冊評價內容進行反思，認清自我，不斷改進和提升德育素養和綜合能力，增強自信，補足劣勢，注重個性化發展，規劃好職業生涯，在興趣濃厚的實訓學習中環境中充分發揮創新能力，最終體現了學生評價的增值能效。

4.3 構建評價共同體

促進企業與職業院校共同辦學，讓行業企業與高職院校成為人才培養評價的雙主體。邀請行業企業專家或者技術人才更大程度地參與到學生考核評價中來，成為評價的主體，有權進行主動的評價，激發行業企業的內生動力，發揮出企業在實踐教學中的重要作用。由于行業企業專家技能人才的評價更能體現出操作的規范與否、接近實際生產與否，促使教師和學生共同改進，讓整個教學和操作都能與生產一線貼合并應用于生產一線，其給予的評價也將貫穿學生的成長生涯，利于學生的發展。因為行業企業作為第三方給予的評價具有重要意義，在健全職業教育的第三方評價機制上，除了要發揮企業的主體評價作用，還應在拓寬行業企業評價的廣度，增加行業企業評價的深度，最大化實現人崗相適，增強學生服務地方和行業的能力[5]。

4.4 打通“雙師型”教師的快速成長通道

學生評價的精準性與價值性，與教師的對行業企業生產過程的熟悉程度有關，因此作為評價的主體，要求教師有充足的生產實踐經驗，熟悉行業企業中的新工藝、新技術、新規范，了解行業企業的發展前景。目前，“雙師型”教師的成長受到很多限制，需要各方出臺相關規定，鼓勵支持教師以兼職身份進入企業參與生產，獲得更多生產實踐經驗，反饋到實訓教學中，反饋到學生評價中，為教學和學習賦能。

4.5 考核內容的設計需要進一步科學化與規范化

當考核評價機制能夠切實落地后，考核評價對于學生和用人單位來說，有著極其重要的作用。綜合評價內容引導著學生完善不足、發揚優勢，引導著教師提升教學方法、反思教學設計，引導著企業精準招聘、擇優錄取?？己藘热莸目茖W設計，可以通過考察細化到學生在自主學習、創新、邏輯思維、接受能力和思政、吃苦耐勞、時間觀念、專業素養等各個方面的表現，而不是籠統的考核、簡單粗暴的評價。

4.6 建立監管機制

當考核評價具有其現實意義后，其重要程度不言而喻，第三方參與的考核評價的實施是否能做到科學、公正、高效，目前還只是僅僅依靠考核評價各方的高度的自覺性，缺乏一定的監管性。為保證評價的合理公正性，后期可以引入第三方考核評價監管機制。

5 結語

化工單元操作具有較強的實操性，由于呂梁周邊煤化工企業發達，所以其實用性也很強，實訓過程通過科學的考評方式給學生帶來的學習增效明顯。多樣靈活的考核評價方法，多元化、動態的、過程化的評價方式，讓操作過程貼近現場，充滿思考、探索和創新，評價結果的反饋又讓學生反思，從而認識自我，提升自我，提升作為復合型技術技能人才的能力和素養，促進呂梁地區煤化工的發展，增強呂梁市煤炭清潔利用專業學生服務周邊企業、服務地方社會經濟發展的能力。