以趣激學，提高初中物理教學質量

季明登

興趣愛好是激勵學生主動參與學習的先決條件，能夠在某種程度上引導學生由被動學習轉變為主動探索，使其在提高學習質量和效率的同時更具備相應的學習能力。因此，在開展初中物理教學的過程中，教師需要重視提高學生對物理的興趣程度，創建多元化的教學模式，提高學生在物理學習中的興趣和新鮮感，讓學生在興趣的牽引下一步步挖掘自身的物理潛能，使學生通過相應的物理學習提高自身的物理感知能力和物理思維能力，進而實現學生個體在物理領域的更高層次發展。

一、創建趣味情境，鼓勵自主探索

（一）借助信息技術，創建趣味情境

物理知識本身偏向于理性認知的思維模式，有的學生難以從物理知識中尋求到有趣的閃光點，尤其是對于一些高難度的物理理論來說，長時間的講解與剖析難免會使學生感到枯燥乏味。而新課改對初中物理教學的要求更加全面，要求教師必須通過多元的教學模式激發學生對物理學習的興趣，并讓學生在建立自身興趣的基礎上主動進行物理探索。教師可以通過創建趣味情境的方式進一步實現以趣激學，讓教學模式在得以創新的同時給予學生更多的學習動力。

以蘇科版初中物理九年級上冊“杠桿”教學為例，教師可以借助現代信息技術創建趣味初中物理教學情境。在講述該章節內容之前，教師可以用多媒體設備為學生播放關于杠桿內容的趣味視頻，如“一個人想要將山坡上的巨石推下去，但由于巨石過于沉重，他使出九牛二虎之力也無法做到，而后他靈機一動，找來木棍輕松地撬動了巨石”。在借助信息技術為學生創建趣味情境的同時，教師也可以通過趣味提問引導學生進行思考，如：“你認為那根木棍究竟隱藏著何種秘訣？”以及“你認為木棍撬動巨石是正常現象嗎？”等。可見，趣味情境的營造不僅在于其本身的有趣性，更在于其能充分激勵學生進行主動探索和主動思考，讓學生在感受物理魅力的同時對物理理論有更多的自我思考，進而實現更靈活的初中物理教學模式。

（二）鼓勵自主探索，挖掘個體潛力

物理的趣味性不僅在于其物理情境的有趣，還在于探索過程的趣味性。換而言之，倘若教師在開展初中物理教學時一味地進行講解，沒有留給學生適當的探索空間，使學生關于物理現象和物理理論的思考受到限制，只體會到物理枯燥的理論與邏輯。因此，在以趣激學的過程中，教師需要重視學生對物理知識的自主探索過程，留給學生一定的自主探索空間，激勵學生在建立自身興趣愛好的基礎上不斷地開展物理深層探索。

以蘇科版初中物理八年級上冊“照相機與眼球”教學為例，教師可以采用任務型教學模式鼓勵學生對問題進行自主探索，激發學生的物理潛力。教師在課前給學生布置一些任務題，如：“照相機拍出相片的原理是什么？”“能否將照相機稱之為人的第二雙眼睛？”以及“相片中的物體與人眼看到的物體是否完全相等？”等。教師在給學生布置完任務后，鼓勵學生借助自己能夠運用的任何手段對任務的答案進行探尋，并在探索的過程中將自己對物理理論的思考記錄下來，以便在課堂上與教師進行分享和交流，提高初中物理課堂的互動性。可見，學生自主探索物理知識是充分調動自身物理潛力的過程，在這一過程中，學生能夠通過相應的物理研究享受關于物理探索帶來的樂趣，在提高自身成就感的同時進一步實現其物理學習領域的自主性和創新性。

二、聯系現實生活，解決生活問題

（一）聯系現實生活，拓展物理視角

所謂實踐出真知，物理理論是通過不斷地開展生活實踐獲取的，而現實生活本身的豐富性與多樣性又為物理學的開拓和創造源源不斷地提供靈感。因此，在初中物理教學時，教師需要更多地重視物理學與現實生活之間的聯系，引導學生將自己所學習的物理知識與現實生活結合起來，進而實現初中物理教學的有效性。

以蘇科版初中物理八年級上冊“升華和凝華”教學為例，教師可以加強初中物理和現實生活之間的聯系，為學生提供更加多元化的物理視角。在講授該章節的課程內容時，倘若教師僅僅專注于為學生講解關于升華的物理理論知識，學生不僅會難以理解，反而還會造成自身在物理思考視角上的局限性，導致學生所掌握的物理理論大都浮于表面，難以在實踐中應用。因此，教師可以通過聯系現實生活為學生提供更易于思考的全新物理視角，如“冰凍的衣服變干”“雪人逐漸變小”以及“干冰用于人工降雨”等，這些都是現實生活中常見的升華現象；“玻璃窗上的水蒸氣凝結成冰晶”以及“樹枝上的霧凇”等都是現實生活中常見的凝華現象。在聯系現實生活為學生講解物理理論時，教師還可以引導學生親身觀察生活現象或者親身參與生活實驗，加深學生對物理理論知識的理解，如學生可以在下雪的天氣中堆雪人，記錄雪人在不同時間段內的不同變化，研究雪人是否會不斷變小以及在雪人發生變化的過程中有哪種天氣現象的變化，能否驗證升華物理理論等。可見，將現實生活與物理理論聯系起來，不僅能將復雜的物理知識化繁為簡，還能進一步強調物理在實際中的應用性，讓學生基于生活現象的思考不斷地進行物理創新，實現初中物理教學人性化模式的發展。

（二）引入物理知識，解決生活問題

初中物理教學是一個不斷發展和變化的過程，正如物理學的進步推動人類社會進步和科技創新，教師在物理教學時也應引導學生勇于打破自身思維的局限性，不斷進行物理開拓和生活思考。

以蘇科版初中物理八年級上冊“視力的矯正”教學為例，在將初中物理知識與現實生活進行聯系的基礎上，教師可以通過引入物理知識解決生活問題的方式加強知識在生活化物理領域的實踐性。在講述該章節的內容后，教師可以引導學生運用自己所學習的物理知識解決生活日常問題，如“在過度用眼的情況下，部分學生成了近視眼，無法看清遠處物體，針對此種情況，該學生可以利用凹透鏡去進行矯正”，再如“由于不可抗拒的年齡因素，部分老人視力退化，成了老花眼，為了幫助老人看清近處物體，可用凸透鏡進行矯正”等。此外，物理知識涉及的現實生活十分廣泛，教師可以創新作業布置形式，引導學生將自己學習的物理知識和現實生活聯系起來，并用其解決現實生活中面臨的種種問題，實現更有現實依據的物理教學發展。

物理知識除了能夠用來解決生活問題外，還能夠從現實生活中發現關鍵問題，推動現實生活的發展。以蘇科版初中物理八年級上冊“望遠鏡與顯微鏡”教學為例，在學習該章節的相關知識時，教師可以引導學生通過現實思考反向推理物理知識，如“為什么人眼所看到的視野是有限的？”以及“為什么人眼無法看到微生物的活動狀況？”等，讓學生通過反向思考進行物理理論驗證，幫助學生在現實研究中開拓未知的物理領域，使其敢于突破現實和自我的局限，實現更高層面的物理創新。

三、開展物理實驗，提倡良性競爭

（一）開展物理實驗，激勵學生參與

眾所周知，物理理論之所以具備客觀嚴謹性，是因其并非憑空臆想而來，而是經過大量的反復實驗得出的結果。因此，開展物理實驗的過程也是再次驗證物理理論的過程，這一過程不僅具備物理探索的趣味性，還能鍛煉學生的實際動手能力，讓學生對物理知識的學習不再停留在理論表面，而是要深入真正的實踐中。

以蘇科版初中物理九年級上冊“電路連接的基本方式”教學為例，在基于以趣激學的前提下，教師可以通過物理實驗的方式引導學生參與到物理課堂中，給予學生在物理課堂上更多的自主權。教師可以帶領學生進入物理實驗室參與物理實驗，以保證每個學生都能夠擁有參與物理實驗的機會；讓學生采用“師生互換”模式參與物理實驗，即學生扮演教師角色，為其他學生展示自己的物理實驗過程，一邊進行物理實驗一邊講解自身的實驗思路，和其他學生進行物理交流。

具體實施時，教師需要和學生進行身份互換，讓學生在聽完教師的講解后以自愿報名的方式進行電路鏈接過程演示，并在演示過程中講述自己的鏈接思路，將自己關于物理電路的鏈接理念同教師以及其他學生分享，增強初中物理課堂的互動性和學生之間的交流性。這種教學模式有別于傳統的以教師為主體的初中物理教學模式，能通過教師和學生角色互換，讓學生參與課堂實驗，不僅有利于還給學生在初中物理課堂上更多的主動權，還有利于引導學生進一步享受物理實驗的樂趣，激發學生在物理學習過程中的動力。此外，學生在參與初中物理課堂實驗的過程中，不僅可以充分鍛煉自身的實際動手能力，還可以加深對復雜物理理論的認識，實現初中物理教學理論與實踐的結合。

（二）開展小組合作，提倡良性競爭

教師調動學生物理學習興趣的方式多種多樣，其中最為常見的一種是引導學生進行小組合作，并在合作的基礎上展開一系列的物理競爭。以合作的形式學習物理知識，不僅能有效提高學生的學習效率，還能加強學生之間的物理交流，減輕學生面對物理難題時的壓力，讓學生能夠以更加和諧的方式與物理相處。

以蘇科版初中物理八年級下冊“浮力”教學為例，在完成關于浮力的知識講解后，教師可以給不同的物理小組布置相同的綜合測試題，讓學生通過研究與討論的方式解答題目，最先完成解答的小組獲取勝利，并贏得相關獎勵。為了保證小組之間物理競爭的公平性，教師需綜合考慮學生的物理思維和學習能力等方面的差異，按照學生的綜合情況均勻分組，可以每組五人，包括成綜合能力較強一人、綜合能力居中兩人以及綜合能力較弱兩人，分組完成后，教師需引導學生以小組形式開展相應的物理作業合作和物理實驗交流，并展開適當的物理競爭。可見，以小組合作形式開展的物理測試競爭，考察的不僅是小組之間配合的默契度，還充分考察了學生物理思維的敏捷度，能夠讓學生在享受競爭激情的同時加強對物理學習的喜愛，進而實現以趣激學的教學期望。

四、實施多維評估，肯定學生價值

（一）構建評價體系，實施多維評估

教學評價是推動教學發展的重要一環。為了檢驗教學策略與教學方針的有效性，教師往往會通過定期對學生進行教學評估的方式進行教學反思和教學調整，以實現初中物理教學質效的最大化。教師在實施多元的教學策略的同時，也應當根據教學策略構建多維教學評價體系，以此保證教學評價的公正性和權威性。

首先，設置多樣化教學評價體系。教師可以按照實際的教學策略對評價體系進行多種分類，如物理課堂評價、課后作業評價以及作業測試評價等。

其次，設置多維學習實效評價方式。教師可以在實施小組合作教學時，對物理小組的實際效益進行評估，如小組課堂評價、小組課后評價以及小組測試評價等。物理實驗是物理教學中不可分割的一部分，為了加強學生對物理實驗的重視，教師也可以針對物理實驗進行相應的評價分類，如學生個人實驗評價以及小組實驗評價等。

最后，設置相應的獎懲機制。為了提高學生對教師評價以及各項能力評估的重視，教師需要保證評價體系的公正性和透明性，并針對評價體系設置相應的獎懲機制，如在評價體系中處于較高層面的學生將獲取相應的獎勵；在評價體系中處于較低層面的學生則需要繼續努力，會得到“還原實驗戰場”的“懲罰”。此舉意在讓學生在回憶實驗的過程中進一步發現問題，便于教師給予針對性指正，不僅能夠引起學生對初中物理學習的重視，還能讓學生在學習物理的過程中保持進取之心，以更加積極開放的心態面對初中物理學習。

（二）尊重學生個體，肯定學生價值

傳統的初中物理教學受限于其教學模式的局限性，容易忽視學生在物理學習過程中的價值，無法通過激勵學生追求自身價值的方式調動其學習動力。因此，在現代教育背景下，教師須重視學生在物理學習中的價值，借助現代信息技術充分記錄學生在學習中的具體情況，以便于自身能夠及時且密切地關注學生在學習物理的過程中是否取得進步或者出現退步現象。

在構建全面教學評價體系時，教師還可以借助大數據對學生的物理素養進行分析。比如，某學生各項物理實驗均達標且成績位于班級前沿，則說明該學生動手能力強，對物理實驗有一定的興趣，在對該學生進行評價時，則需要充分肯定該學生在物理實驗過程中的實際成果，充分挖掘該學生身上的閃光點，并鼓勵該學生繼續開拓更加全面的物理實驗領域，以取得更豐富的物理實驗成果。可見，在“以趣激學”教學模式中，教師對學生的肯定與鼓勵，不僅能給予學生學習信心，也能引導學生以正確的心態面對高難度的物理知識，實現學生在學習與成長領域的雙重發展。

五、結語

綜上所述，本文主要圍繞創建趣味情境，鼓勵自主探索；聯系現實生活，解決生活問題；開展物理實驗，提倡良性競爭；實施多維評估，肯定學生價值四方面闡述教師該如何充分踐行“以趣激學”的物理教學模式。教師在營造相應的物理趣味情境時，要引導學生不斷對物理知識進行自主探索，讓學生將物理理論與現實生活進行聯系，從生活中獲取物理靈感，開拓全新的物理視野，實現學生在物理學習領域的全方位發展與提升。