小學數學課堂教學中“讓學”策略的實踐路徑

魏天忠

在新課程標準不斷推進的背景下，“讓學”策略越來越被廣大數學教師所關注。“讓學”策略的有效落實不僅能夠改變學生的學習狀態，使其充分發揮自身的主體作用，而且能夠為學生提供一個更有效的探索空間，促使學生展開深度思考，鍛煉邏輯能力和遷移運用思維能力，最終獲得核心素養的不斷提升。基于此，本文展開關于在小學數學課堂教學中貫徹“讓學”策略的一些思考與探索，以期給予廣大教師一些參考。

一、彰顯對生動情境的運用，讓學生進行深度思考

在小學數學教學中，數學教師應充分關注生動情境的有效介入，更好地輔助學生深度思考這一方面所表現出來的重要價值，積極地展開關于數學教學內容的多角度分析與解讀，立足于其中的一些關鍵知識或數學規律等挖掘一些生活實際元素，逐漸深度融合于數學課堂教學，構建更有效的教學情境，引導學生展開自主思考，實現更有意義的提升。

（一）對生活化動態情境進行彰顯運用的必要性

從某種意義上來說，處于小學時期的學生本身的解讀信息與轉化信息的能力還處于一個發展階段，而數學知識對他們來說往往是相對復雜的，尤其是在新課學習中，學生對一些數學知識的把握停留在一個相對淺顯的層面，常常處于被動的狀態去接受知識，導致學習效果不明顯，主動性也無法充分發揮。生活化動態情境的有效構建能夠充分改善學生的這一情況，首先，現實生活中的一些動態元素往往都是學生所熟知或相對了解的，其內容本身可以為學生營造一種熟悉的感覺，情境本身則可以作為學生與知識之間建立聯系的一個有效媒介。當學生進入情境時，可以自然而然地進入狀態，展開對數學知識與生活實際的不斷對比與分析，建立一定的轉化思維，逐漸將復雜或具有難度的數學知識轉化為相對具象化的生活元素，實現更高效的自主學習與思考，轉變課堂教學模式，優化學生的學習效果。

其次，生活化動態情境的有效彰顯與運用往往可以為學生營造更真實的感覺，尤其是在信息技術介入的當下，一些動態情景的呈現方式更豐富，帶給學生一定的感官沖擊力。數學知識體系是龐大，不同的知識點往往涉及生活的方方面面，在長期接觸生活化動態情境的過程中，學生則會受到潛移默化的影響或感染，意識到數學知識本身的豐富內涵以及實際運用價值，逐漸在濃厚的體驗中實現有效積累，建立相應的運用意識與遷移能力。可以說，數學是一門工具性的學科，最終的目標是培養學生在動態的生活中解決真實問題的能力，滿足學生發展的需要，對培養學生的核心素養具有重要意義。

（二）運用生動情境讓學生進行深度思考的教學實踐

小學數學教師在實際推進“讓學”策略的過程中應意識到切入生活化動態情境的重要性，積極地展開對學生現實生活環境的探索，將情境教學與學生的生活進行密切聯結，逐漸構建出更真實生動的教學環境，為學生創設更廣闊和有效的思考空間。

例如，在進行北師大版數學第六冊《元、角、分與小數》的教學時，教師就可以借助一些真實的生活場景和實例展開教學，鼓勵學生進行自主轉化與探究，培養學生提出問題和解決問題的能力，讓學生逐漸熟練掌握一位小數的加減法，體會數學知識的應用價值。在經歷這個過程后，教師要引導學生形成認真傾聽、獨立思考、敢于質疑、善于轉化與遷移運用的態度或思維，培養學生積極的學習態度和良好的學習品質，發展學生提出問題和解決問題的能力。在具體的推進過程中，教師應展開對先進數字技術的運用，強化一些情景圖的展現效果，以吸引學生的注意力，優化學生的學習體驗。

教學開始之初，首先，教師展示一個這樣的情境：我們的老朋友智慧老人、淘氣、笑笑，還有機靈狗趁休息時間出去旅游了，想知道他們去哪里旅游了嗎？我們一起去看看吧（教師出示主題情境圖）。教師：“你們瞧，他們到了哪里？在干什么呢？”（讓學生說出森林食品店里食品的名稱及相應價格，并說出笑笑和機靈狗想買什么。）其次，教師引導學生進行情境表演：“笑笑他們玩累了，十分饑餓，想買東西吃。哪位同學來扮演森林食品店里的服務員為他們服務呢？”

具體的游戲形式為：一人扮演顧客，一人扮演服務員，每解決一個問題并令顧客滿意，可以加1分；顧客發現并指出服務員的一個失誤，可以加1分，輪換著扮演。如一個面包4元6角，一瓶橙汁3元7角，那么買一個面包和一瓶橙汁則需要花4.6+3.7=8.3（元）。學生在不斷進行生活場景體驗的過程中展開相應的練習，主動發現其中的數學思想與規律，獲得有意義的提升。扮演結束后，教師可以進行課堂總結，與學生共同評選“優秀服務員”和“精明顧容”，優化學生的學習體驗，將生硬的數學問題設計成學生之間互動的情境，激發學生學習數學的興趣。

由此可見，生動情境的有效彰顯與運用，在全面提升課堂實效方面表現出了獨特的優勢，能夠為學生提供更巧妙和獨立思考的空間，使學生充分發揮自身的主觀能動性，最終獲得更有意義的學習成果。相應的，教師應結合學生的動態性發展構建類似的教學場景，以實現對學生的有效培養，使學生在情境中獲得知識與能力的提高，體會到數學知識在生活中的廣泛應用。

二、突出對實驗操作活動的設計，讓學生實現動手與動腦的結合

在小學數學教學過程中，數學教師應充分關注實驗操作活動的有效設計在更好地輔助學生實現動手與動腦結合方面所表現出來的重要意義，積極地展開關于學生動手能力的分析，以學生可以接受的程度明確實驗操作活動主題，引導學生進入真實意義上的實踐過程展開數形結合，立足于具體的實驗步驟不斷發散思維，逐漸獲得數學思維能力的提升，達到轉化教學理念的目的。

（一）對實驗操作活動進行突出設計的價值

從小學生本身的發展特質來分析，其本身年齡較小，對新鮮事物具有強烈的好奇心與探索欲。但是由于學生長期接觸數學知識，很多情況下，數學課程對學生不具有新鮮感，表現為學生在參與數學課堂教學的過程中常常出現主動性較弱的情況，好奇心沒有得到激發與調動，導致學習效果不明顯。而實驗操作活動的突出設計與介入能夠充分改善學生的這一情況，首先，實驗活動本身必然會延伸出實驗工具與材料，而且會呈現一些有趣的現象，這些元素都可以成為引發學生好奇心的有效載體，改變學生的被動狀態。當學生在參與可以滿足其好奇心的活動時，往往伴隨著濃厚的學習興趣，在興趣的驅使下展開更高效率的思考與探索，改變消極心理。

其次，筆者認為，實驗操作活動的突出設計有助于強化學生的學習體驗，不論是客觀存在的實物，還是實驗步驟的演變，往往都能給學生帶來清晰且直觀的感受，為學生營造一個更有效的思考空間，當學生進入其中時，往往可以對一些實驗模型進行多個維度的觀察，立足于親身操作與經歷進行有意義的感知，這種方式往往會使學生記憶更深刻，更有深度地掌握數學知識，不斷優化學習效果。

最后，實驗操作活動的突出設計還有助于學生的分析推理能力得到一定程度的升華。可以說，活動本身的特質具有強烈的自主性，實驗的推進往往伴隨著一些實驗數據的產生和變化，在具體落實的過程中，學生需要不斷地操作、對比、分析、推理、歸納等，經歷實驗的發展過程。同時，學生本身的思維也會不斷建構，結合步驟整合一些數學原理或規律，在腦海中進行相應的還原，獲得學習成果的同時，實現建模思想或空間觀念的不斷發展。

（二）運用實驗操作活動讓學生實現手腦結合的例子

小學數學教師在實際推進“讓學”策略的過程中，應意識到實驗操作活動的重要性，積極地展開對課程關鍵知識的提煉，將活動本身的形式變得更貼合學生的認知實際以及發展需要，逐漸營造更加自主以及具備探究性的空間，引導學生進行深度的手腦結合。

例如，在進行北師大版數學六年級下冊《圓柱體的表面積》教學時，教師就可以營造一個真實的模型拆分活動，引導學生在這個過程中感知相關原理，自主體會圓柱體表面積的含義，掌握計算圓柱體側面積和表面積的公式與方法，并解決實際問題，發展學生理論與操作實踐相結合的思想方法和空間觀念。

在具體的推進過程中，首先，教師讓學生拿出準備好的圓柱體紙盒，并引導學生說出圓柱由哪幾個部分組成以及這個圓柱是怎樣制作的。有的學生說做兩個圓形的底面再加一個側面，教師要肯定對的、否定錯的，引導學生思考圓柱體側面是怎樣做成的，并說出自己的想法。

其次，教師可以引導學生進行自主探究，發現問題，拿出剪刀和圓柱體紙盒，讓學生用自己的方式驗證剛才的猜想，沿著棱進行拆分，觀察展開的圖形各部分與圓柱體之間的關系（選出一個學生已經展開的圖形貼到黑板上）。教師運用課件展示圓柱體的展開圖，并標明各部分的名稱，使學生結合自己的實驗結果與多媒體內容進行對比，圓柱體側面如果沿著高展開是一個長方形，從而得出長方形的長是圓柱體底面周長、長方形的寬是圓柱體的高，長方形的面積=長×寬，所以圓柱體的側面積=底面周長×高，再進行側面積與底面積的組合，得出圓柱體的表面積。

最后，教師可以引導學生進行相應的鞏固練習，如“做一個無蓋的鐵皮水桶，高是50厘米，底面直徑是30厘米，做這樣一個水桶要用多少鐵皮？”在具有一定變化的問題中實現對學生的有效引導，輔助其展開對知識的轉化運用，發展學生的實際數學能力。由此可見，實驗操作活動的有效突出設計，在全面提升課堂實效方面表現出了獨特的優勢，為學生帶來更直觀的體驗，使學生在親身經歷中體會到數學知識本身的魅力，從另一個角度彰顯學生的主體地位，有效落實了“讓學”策略。相應的，教師應結合學生的特征構建類似的操作活動，鼓勵學生進行真實探究，發展學生的推理思維與能力，使其獲得更有意義的提升。

三、強化合作學習模式的運用，讓學生進行思維上的有效碰撞

在小學數學教學過程中，數學教師應充分關注合作學習模式在更好地促使學生實現思維上碰撞方面所表現出來的重要價值，積極地展開對全體學生的有效鼓勵與引導，促使其在學習過程中進行有效交互，通過共同分享與引領來獲得提升，將學習效果進行有效延伸，并調動自身的主動積極性，從而提升學習質量。

從筆者的教學經驗來看，合作學習模式的落實是教育教學理念更新的一個重要體現。當學生進入與他人交互的過程中時，往往可以獲得更好的學習體驗，不僅可以積極地分享自己的一些想法，獲得一定的成就感，而且可以從他人的表述中獲取對自己有用的內容，不斷完善自己的思路，實現多維發展。在具體推進過程中，教師也應做好準備，將學生進行合理的小組劃分，打破固有合作學習模式的限制，充分遵循互補性原則，使具有不同優勢的學生進行靈活組合，在合作過程中發揮彼此的作用，達到互相引領的效果。另外，教師也可以為學生設置一些分工合作的任務，強化學生的協作意識以及歸納總結能力等。

四、結語

綜上所述，在新的教育教學背景下，“讓學”策略在小學數學課堂教學中的運用是一個大趨勢。首先，一線教師應注重對生動情境的運用，為學生營造一種熟悉的感覺，引導學生展開更具深度的思考，在真實的體驗中實現有效的知識積累，建立相應的運用意識與遷移能力。其次，教師也應注重突出對實驗操作活動的設計，引導學生進入真實意義上的實踐過程，展開數形結合，獲得清晰、直觀的感受，實現建模思想的不斷發展。最后，教師應強化對合作學習模式的運用，讓學生進行有效的思維交互，通過共同的分享與引領獲得提升，強化學生的歸納總結能力，實現綜合素養的發展。