以讀促學，讓小學語文課堂書聲瑯瑯

王建軍

語文教學作為小學生素質教育的基礎，對學生的綜合發展非常重要。朗讀作為語文教學的“重頭戲”，不僅能促進學生的語文學習，也能提升語文學習實效，運用以讀促學讓小學語文課堂書聲瑯瑯非常關鍵且重要。作為語文教師，應當重視朗讀，要將朗讀的重要性對學生進行滲透和傳遞，讓學生積極參與到朗讀當中。所謂“一日之計在于晨，一日之學在于讀”，利用朗讀教學提高學生學習參與度，激發學生的學習積極性，才能構建高效語文課堂，既有效朗讀，也促進學習，二者相輔相成，缺一不可。

一、趣味朗讀，提升課堂參與性

（一）圍繞課程，銜接得當

朗讀教學針對的受眾群體是學生，目的是在結合學生的特性基礎上，借助朗讀教學促進語文教學。朗讀作為語文教學中不可忽視的元素，對學生的語文學習具有重要作用，讓小學語文課堂書聲瑯瑯，是為了提升學生對語文學習的參與興趣。因此，在朗讀教學過程中融入趣味性因素，以提升學生的課堂參與性非常重要。教師要切實以學生為主體開展朗讀教學，圍繞課程有效銜接學生和教材內容開展趣味朗讀，以朗朗上口的形式增強學生的學習興趣和欲望，幫助學生更好地記憶和理解語文學科內容，讓讀書成為學生的一種興趣和動力，進而自主實現自我學習成效的升華，讓朗讀具備實效。

以部編版二年級上冊《場景歌》教學為例，教師可以讓學生兩兩一組進行趣味朗讀，由兩名學生進行兒歌接力，學生在朗讀“一只海鷗”“一條帆船”的時候可以加入肢體語言，當一組中一名學生說完“一只海鷗”時，可以伸長雙臂做飛鳥狀，另一名學生則接力下一句“一條帆船”，可以雙手做波浪狀表示船在海中游。另一組中一名學生就要說“兩只海鷗”，并且做海鷗翱翔的動作，下一名同學要說：“兩條船”。當數字越大或者越拗口的時候，學生就越容易出錯，出錯的同學就要站出來。經過幾輪篩選之后，進入決賽局的同學則可以進行擊鼓傳花較量，選出獲勝者予以獎勵。以這樣的形式為朗讀教學中融入趣味性因子，加強學生的課程印象，提升學生的朗讀參與興趣，同時也圍繞課程進行了有效銜接。可見，開展趣味朗讀，既能提升學生的朗讀參與興趣，也能讓學生對語文學習更加感興趣，既達到了書聲瑯瑯，也貼合了以讀促學的教學原則。

（二）合理設計，加強教學

趣味性朗讀教學固然能更好地提升學生的課堂參與興趣，但教師也要注重趣味朗讀的合理性，需在圍繞課程的基礎上進行有效設計，提高語文教學實效性，這才是朗讀教學的目的和意義。因此，在趣味朗讀開展的過程中，既要圍繞課程銜接得當，也要合理設計加強教學。

以部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學為例，在打造趣味性朗讀教學課堂時，也要讓學生切實理解故事內容，真正提高教學質效。教師需要明確趣味性朗讀只是教學手段，不能全部代替課堂教學，要注重其趣味朗讀的合理性，真正實現以讀促學。如該課程主要圍繞小蝌蚪找媽媽的過程，表達無論在何種境遇都要勇往直前的精神，這也是朗讀教學需要傳遞給學生的中心思想。為此，教師可以讓學生分角色進行朗讀。在選取角色之前，教師可以將每個角色在黑板上列舉出來，引導學生說一說每個角色的特點，以幫助學生更好地理解和掌握每一種動物的特征。分析完角色特點后，鼓勵學生自主選擇自己想要扮演的角色。教師需要根據每一個學生的選擇情況為其臨時組建分角色閱讀小組，組織學生進行分角色朗讀，并在每一個角色朗讀過后讓學生談一談自己對課文的理解，從而了解學生對課文的理解程度，便于在趣味性朗讀中給予學生針對性指導，提高朗讀教學實效。在角色朗讀的過程中，學生要注重情感的代入，這樣才能更好地理解課文。這樣的方式，既為朗讀增添趣味，也對其進行合理設計，落實了以讀促學的教學目標。

二、注重互動，加強情感代入

（一）明確核心，提升理解

朗讀是情感代入的教學活動，只有學生在朗讀過程中融入情感，才能與課文內容產生情感共鳴，進而提高學習實效，貫徹以讀促學的原則，讓小學語文課堂書聲瑯瑯。朗讀和情感之間彼此協助、相輔相成，這是朗讀教學的核心，需要教師特別明確。為了讓學生代入情感朗讀課文，需要教師與學生在朗讀過程中進行良好互動，提升學生對課程的理解，使其進一步代入情感自主進行朗讀。

以部編版一年級下《靜夜思》教學為例，因為涉及古詩詞，其朗讀的韻味和節奏與現代文朗讀有所不同，需要教師與學生進行互動，以提升學生對文本的理解。互動之后再次帶領學生進行古詩詞朗讀，讓學生在朗讀中代入情感，即構建書聲瑯瑯語文課堂。具體實施中，教師可以先帶領學生進行第一遍粗讀，其間與學生進行問題互動，比如：詞句中“舉頭望明月，低頭思故鄉”，本意是抬頭看著窗外的明月，思念我遠方的故鄉。這是詩詞的本意，但為了引發學生的情感共鳴，教師可以聯系生活，讓學生想象“身在異鄉，父母都不在身邊”的感覺，以這樣的問題為切入點與學生進行良好互動，讓學生說說內心的想法，既讓學生理解詩詞，也借助詩詞激發學生的情感共鳴。圍繞問題，有的學生說出了內心的想法，有的學生直接引用原文詩詞，這也從側面表明學生對詩詞的理解。之后，教師可以再次帶領學生進行第二遍精讀，有了對詩詞的理解和情感的代入，第二次朗讀更具實效，不僅書聲瑯瑯，也提升了學習實效。可見，這樣的方式既明確了朗讀教學的核心，也提升了學生對課程內容的理解，使其融入了情感，切實提升了朗讀教學的實效。

（二）有效互動，避免教學斷層

在朗讀教學中加強互動是為了更好地激發學生對朗讀教學的積極性和熱情，同時在加強理解的基礎上代入情感，確保朗讀教學的實效性，真正做到書聲瑯瑯以讀促學。因此，教師在互動過程中，要保證互動的有效性，要借助互動讓學生加深對課程的了解，產生情感共鳴，提升朗讀實效，避免教學斷層，影響學生的語文學習。

以部編版一年級下冊《小池》教學為例，教師以圖文結合的方式幫助學生更好地了解詩詞含義，以此激發學生的情感，使其融入到朗讀當中，這種方式貼合了小學生的特性。但在教師與學生的互動過程中，教師卻容易忽略互動的有效性，繼而造成教學斷層，不利于學生的情感代入。因此，教師要加以改善，如針對原文中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”可以借助圖文，讓學生了解荷葉剛剛“嶄露頭角”的畫面，或者蜻蜓站在上面的景象；可以試問學生是否在電視上或生活中遇到過這樣的事情？讓學生暢所欲言說出心中所想。這樣一來，學生就能夠將自己腦海中的“小荷才露尖尖角”的場景描繪出來。當學生心中有了初步想法之后，教師再通過現有的多媒體視頻為學生展現多種多樣的荷塘情境，借此給予學生直觀的畫面感，使其更好地解析詩詞，而非單獨帶領學生進行圖文欣賞，造成教學形式和教材內容的斷層。可見，先借助圖文結合詩詞加強理解再通過互動營造畫面感的教學形式，能激發學生的情感代入，避免教學斷層，在書聲瑯瑯的同時以讀促學，讓詩詞朗讀事半功倍。

三、融入多元化因素，加強朗讀興趣

（一）豐富課堂，優化教學

在語文課堂中融入多元化教學元素，不僅能夠豐富課堂內容，也能優化教學形式，對提升學生的朗讀興趣具有重要的推動作用。朗讀是語文學習中的必要元素，但朗讀教學成效還有待提高，其原因在于傳統朗讀的機械性、枯燥性，這些特性不能很好地吸引學生參與其中，因此降低了朗讀效果。因此，教師要借助多元化元素豐富課堂教學內容，優化教學模式，提高學生的朗讀興趣。

以部編版二年級上冊《樹之歌》教學為例，教師可以利用多媒體豐富課堂，優化朗讀教學，調動學生的積極性，讓學生覺得朗讀有趣，愿意朗讀，進而營造良好的朗讀氛圍，讓語文課堂書聲瑯瑯。基礎教學后，教師可以借助多媒體利用線上程序優化朗讀教學，建立“音畫同步”程序，圍繞課程內容配備合適的視頻畫面和適合的配樂，提高學生的朗讀興趣，如“楊樹高，榕樹壯”同步畫面中要出現楊樹和榕樹，要盡量貼合課程內容選擇適合的圖畫，體現楊樹的高和榕樹的壯，畫面周圍要附有文字，可以在文字上標注拼音，兼顧不同學生的綜合能力。教師可以先執行程序，播放相應視頻，再由學生進行跟讀，待熟悉過后，由學生在“音畫同步”的狀態下進行單獨朗讀，此時程序會開啟錄音功能，將學生的朗讀進行錄音。教師可以根據學生的朗讀情況進行針對性評分和指導。可見，多媒體為課堂教學帶來多元化的教學資源，優化教學方式，讓學生的朗讀具備實效，讓語文課堂書聲瑯瑯。

（二）課下銜接，有效應用

朗讀教學是循序漸進的過程，需要做到課上課下的有效銜接，才能讓學生對朗讀具備長期性的興趣，真正優化朗讀教學，提升語文朗讀實效。因此，教師要應用多元化元素做到課上課下的有效銜接，既提升學生的興趣，也培養學生的語文素養。

以部編版一年級上冊“漢語拼音”單元教學為例，拼音的讀和寫尤為重要，需要借助多元化元素讓學生養成良好的朗讀習慣，既做到課下銜接，又優化課堂教學。教師可以借助信息技術打造學習平臺，運用微課，將拼音發音以小視頻的形式上傳到平臺上，讓學生可在家長監督下在平臺上自行完成錄制。教師可以在平臺上設計多個版塊，在錄音版塊讓學生可自行錄制音頻，如“a，o，e”，學生根據平臺上的拼音提示錄制音頻，點擊發送，教師則在后臺實時接收，及時對學生的音頻進行指導和糾正。這樣的方式，既利用多元化教育平臺進行了課下銜接，也逐漸幫助學生養成朗讀的好習慣，對朗讀教學的效率提升具有重要作用。

四、專題組織，重視語文朗讀

（一）朗讀活動，提升能力

以讀促學既要利用朗讀加強語文教學，也要借助朗讀提升學生的語文能力，這是以讀促學開展的重要意義。只有學生的能力得到提升，才能改善教學、提升學習實效，讓學生主動參與朗讀，讓語文課堂變得書聲瑯瑯。教師可以圍繞課程開展“專題朗讀”教學活動，讓學生可以選擇自己最為感興趣的方式進行朗讀，只要語言清晰、能夠將課文完整朗讀即可。教師則根據學生選擇的朗讀方式進行針對性評價，有則改之無則加勉，既要讓學生了解自己的不足之處，加以提升，也要讓學生重視語文朗讀，切實融入日常語文朗讀中。

以部編版二年級下冊“古詩二首”單元教學為例，該單元當中的《村居》和《詠柳》都是古詩詞，教師可以建議學生結合課文，選擇配樂輔助或者合作朗讀，并將朗讀的文章進行簡單總結復述。如有一名學生選擇在合適的配樂輔助下進行《村居》朗讀，在朗讀過程中還搭配一定的肢體語言，使得整個朗讀過程更加飽滿豐富。朗讀過后，該名學生也圍繞內容對其進行總結和復述，感受到詩詞中蘊含的對生活的熱愛之情。這樣的方式既開展了專題活動，也提升了學生的朗讀能力，讓學生更愿意參與到朗讀中，讓小學語文課堂書聲瑯瑯。

（二）以生為本，重視朗讀

朗讀是語文教學的重要環節，朗讀能力是學生學習語文必須具備的能力，利用以讀促學，可以優化朗讀教學，讓語文課堂書聲瑯瑯。但在朗讀教學的過程中，有的教師始終存在一個教學誤區，就是沒有貫徹以生為本的原則，沒有實現以學定教。只有在貫徹以生為本的情況下重視朗讀教學，才能真正提升朗讀實效，促進語文教學，提高學生的語文學習能力。

還有的教師在朗讀教學時，沒有對朗讀方法和朗讀時間進行合理設置，以至于學生對語文朗讀沒有足夠的重視，對學生的語文學習造成一定的影響。因此，教師要加以優化，切實貫徹以生為本的原則，重視朗讀教學。

以部編版二年級下冊《千人糕》教學為例，教師可以帶領學生明確課程中心，繼而將每一段中的重點詞匯進行標注，讓學生在朗讀的時候能準確斷句。如文中“今天我們來吃千人糕吧。”其中“千人糕”是本句的重點，在朗讀的時候要將這三個字進行連讀，才能體會文中核心，不能在該詞匯中進行斷句，反之如果錯誤斷句，不僅會影響朗讀實效，也會造成學習偏離。這種貫徹以生為本的教學方式，可以讓學生切實了解朗讀的技巧，也讓學生從中體會到朗讀的重要性，繼而重視朗讀，提升朗讀實效。

五、結語

綜上所述，利用以讀促學讓語文課堂書聲瑯瑯，不僅是現階段小學語文教學的重要目標，也是推動學生語文學習的關鍵所在。因此，教師不僅要重視朗讀教學，更要提高學生的朗讀興趣，保證朗讀教學的趣味性，吸引學生參與其中，讓朗讀具備實效。